每经编辑｜陈丽明    

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“4秒速览”的(de)诱惑(huo)：技术(shu)浪潮(chao)下的(de)学(xue)生作(zuo)业(ye)困境(jing)

“张婉莹罗智莹严(yan)雨(yu)霏暑(shu)假作(zuo)业系(xi)列已(yi)介入(ru)调查(cha)相(xiang)关(guan)”，这则(ze)简短(duan)的(de)消(xiao)息如(ru)同(tong)一(yi)颗投(tou)入(ru)平静湖面的(de)石子(zi)，激(ji)起了层(ceng)层涟漪，迅速(su)占领了(le)各大社交(jiao)媒体(ti)的头(tou)条。起初，人(ren)们(men)可能将其视(shi)为又一(yi)起发生(sheng)在学(xue)生群体中(zhong)的“抄(chao)作业”事件(jian)，随着(zhe)信(xin)息的深(shen)入挖掘，一个更(geng)令人不安(an)的现象(xiang)浮(fu)出水面：“4秒(miao)速览”。

这个似乎(hu)有些戏(xi)谑的词汇(hui)，却(que)精准地捕(bu)捉到了问题(ti)的(de)核(he)心(xin)——在(zai)技术(shu)飞速发(fa)展的今天(tian)，学生的作业负担和完(wan)成方式(shi)，正悄然发(fa)生着(zhe)颠覆(fu)性(xing)的(de)变化(hua)。

暑(shu)假，本应是(shi)孩(hai)子们放松身心(xin)、尽情(qing)玩耍(shua)、探索(suo)兴趣的宝贵(gui)时光。对于许(xu)多学生(sheng)而言，暑(shu)假却(que)常常被堆积(ji)如(ru)山的作(zuo)业所填(tian)满，仿佛一(yi)场永(yong)无(wu)止(zhi)境的“作业(ye)马(ma)拉松”。沉重的(de)学业压(ya)力，使得(de)原本充(chong)满(man)乐趣(qu)的假(jia)期，变成了(le)一种负担(dan)和焦(jiao)虑。在这(zhe)种背景(jing)下，当“4秒(miao)速览”这(zhe)样的技术(shu)手段(duan)出现时(shi)，它所(suo)提供的(de)“捷径”，便显(xian)得尤为诱(you)人。

“4秒速览(lan)”究竟(jing)意味(wei)着什么？它(ta)指(zhi)向的，很(hen)可能(neng)是一(yi)种(zhong)利用先进技(ji)术，以(yi)极(ji)短时间(jian)获取、处理甚至生(sheng)成作(zuo)业(ye)答案(an)的(de)模式。这(zhe)可能(neng)涉及到(dao)AI技术，也(ye)可(ke)能(neng)包(bao)括(kuo)其他(ta)数(shu)据(ju)抓取和智(zhi)能分(fen)析工(gong)具。其(qi)核心在(zai)于“效(xiao)率(lv)”与“便(bian)捷”。对于那些(xie)被作业(ye)压得(de)喘不(bu)过气来的学生而言，能(neng)够(gou)“4秒速览”完成一(yi)项作(zuo)业(ye)，无疑是(shi)一种(zhong)巨(ju)大(da)的解(jie)脱。

它(ta)省(sheng)去了独(du)立思(si)考(kao)、查阅(yue)资(zi)料、动(dong)手实践的(de)时间，甚至(zhi)可(ke)能绕(rao)过了(le)对(dui)知(zhi)识(shi)本身的理(li)解过(guo)程(cheng)。

这(zhe)种(zhong)“捷径”的(de)背后，隐藏(cang)着巨大(da)的(de)隐(yin)患。它直接(jie)挑战(zhan)了(le)教育的根(gen)本目标。教(jiao)育(yu)的(de)意义，并(bing)非(fei)仅仅(jin)是机(ji)械地(di)完成作业，而(er)是(shi)通过(guo)思考(kao)、实践、总(zong)结，来培(pei)养学生(sheng)的(de)知(zhi)识(shi)能力(li)、思(si)维方(fang)式、解(jie)决问题(ti)的能力(li)以(yi)及创新(xin)精神(shen)。当(dang)作业(ye)变成了一(yi)种(zhong)可以通过技(ji)术“速(su)览”的“任务”，学习的本(ben)质就(jiu)被(bei)严重(zhong)扭(niu)曲了(le)。

学(xue)生(sheng)们(men)可(ke)能获(huo)得(de)了(le)“完成”作业(ye)的表象(xiang)，却(que)失去(qu)了真(zhen)正学习的机会(hui)。

这(zhe)种现象也暴(bao)露(lu)了当前教育体系在作业设(she)计和(he)布(bu)置(zhi)方面可能(neng)存(cun)在(zai)的问题。如果一项作(zuo)业真(zhen)的可以通(tong)过(guo)“4秒速览(lan)”来完成，那(na)么这(zhe)项作业的(de)价值(zhi)和(he)意义(yi)本身就(jiu)值得(de)商榷。它是(shi)否(fou)过(guo)于模式化(hua)？是否(fou)缺乏(fa)对学(xue)生个性化(hua)能力(li)的考(kao)察(cha)？是否未能有效激(ji)发学(xue)生的(de)学习兴趣(qu)和内在驱动力(li)？这些(xie)都是(shi)教育(yu)者需要(yao)深(shen)思的。

再者(zhe)，技术(shu)的(de)发(fa)展本身是中性(xing)的，但如何运(yun)用(yong)技术，却关(guan)乎伦(lun)理和道(dao)德。将“4秒(miao)速览(lan)”技术(shu)应(ying)用(yong)于作(zuo)业完(wan)成，无(wu)疑是一(yi)种(zhong)对技(ji)术的不当(dang)使用。这不仅(jin)损(sun)害了学生的(de)学习(xi)权(quan)益，也可(ke)能助(zhu)长(zhang)了学术(shu)不端和(he)诚信(xin)缺失(shi)的歪风(feng)。当(dang)“张(zhang)婉(wan)莹们(men)”以这种方(fang)式“完成(cheng)”作(zuo)业，她们所(suo)得到(dao)的(de)，或许只是短暂的轻松，却可(ke)能(neng)为(wei)未来的学(xue)习和(he)人生(sheng)埋下(xia)隐(yin)患。

“4秒速览”不仅仅是(shi)“张(zhang)婉(wan)莹们”的个人(ren)行为，它(ta)更(geng)像是(shi)一面镜子，折射(she)出当前教(jiao)育环(huan)境中(zhong)的(de)深层问(wen)题(ti)。它让我(wo)们不(bu)得不(bu)审视：在技术日新月异的时代，我们(men)应(ying)该(gai)如何(he)重新(xin)定(ding)义(yi)学习(xi)？如何(he)设计更有价(jia)值、更有意义的作业？如何引(yin)导学生正(zheng)确地使用(yong)技术(shu)，而不是(shi)被(bei)技(ji)术(shu)所奴役？“已(yi)介入(ru)调查(cha)相(xiang)关(guan)”的信(xin)号，或许正(zheng)是对(dui)这些(xie)问题(ti)的警(jing)示，促使我(wo)们(men)开(kai)始一(yi)场(chang)深(shen)刻的(de)反思与变革。

这(zhe)场关(guan)于暑假作(zuo)业的(de)讨论(lun)，远(yuan)比(bi)“抄(chao)作业(ye)”本(ben)身，更(geng)具深远(yuan)的(de)教育(yu)意义(yi)。

调(diao)查(cha)与反(fan)思：技术(shu)伦(lun)理与(yu)教育(yu)未来之路(lu)

“张婉莹(ying)罗(luo)智莹严雨(yu)霏暑假(jia)作业系列已(yi)介入(ru)调查(cha)相关”的消(xiao)息，不(bu)仅(jin)仅(jin)是关于一次(ci)作业抄袭的(de)通报，更是教育(yu)界、技术界(jie)乃至全社(she)会共(gong)同面临的一次(ci)重要(yao)“体检(jian)”。当“4秒速览(lan)”这(zhe)样的技(ji)术词(ci)汇与(yu)学生(sheng)作业(ye)紧密(mi)联系(xi)在一起(qi)时，它敲响的(de)警钟，远比(bi)我们想(xiang)象(xiang)的(de)更为宏(hong)大。调查的(de)介(jie)入，是对(dui)此类(lei)行为(wei)的(de)初(chu)步遏(e)制，但(dan)更(geng)关(guan)键(jian)的(de)，在(zai)于(yu)如何(he)从(cong)根本上(shang)解决(jue)问题(ti)，并为(wei)教(jiao)育的未(wei)来(lai)铺设更坚实(shi)、更智慧(hui)的(de)道路(lu)。

调查的(de)初衷，是(shi)为了(le)查(cha)明事实(shi)，明(ming)确(que)责(ze)任，并以(yi)此为鉴(jian)，规范未(wei)来的行为。这(zhe)其(qi)中，不仅(jin)要关注直接参与(yu)“速(su)览(lan)”作业的(de)学生，更(geng)需(xu)要审视背后的技术提(ti)供者(zhe)，以及教(jiao)育(yu)体系(xi)本身(shen)。技(ji)术提供(gong)者，如果其(qi)产品(pin)或服务(wu)被滥用(yong)，以至(zhi)于(yu)“4秒速览”成为(wei)抄袭的“利(li)器”，他们的责任边界又(you)在哪里(li)？如何在技术创新(xin)与(yu)社会(hui)责任(ren)之(zhi)间找到平衡(heng)，是一(yi)个(ge)亟待探(tan)讨(tao)的伦(lun)理命题(ti)。

我们(men)不能因为(wei)技术(shu)的(de)存(cun)在(zai)，而忽视(shi)了(le)它可能带来的负面影(ying)响(xiang)。

教育体(ti)系的(de)审视，则更为关(guan)键。为(wei)何(he)“4秒速览(lan)”会如(ru)此(ci)具(ju)有吸(xi)引力？这背后(hou)，反(fan)映(ying)出(chu)的(de)可能是(shi)学生(sheng)课业(ye)负(fu)担过重、学习兴趣被抑制、作业设(she)计缺(que)乏创(chuang)新性(xing)、评(ping)价体系过(guo)于(yu)单一等(deng)一(yi)系列(lie)问题(ti)。当(dang)学生的(de)日常学习变得(de)枯燥乏味(wei)、压力巨(ju)大时，任何能(neng)够(gou)“快速通关”的(de)诱惑，都会(hui)显得格外诱人。

这(zhe)要(yao)求教育者们重新(xin)审视作业(ye)的(de)本质与(yu)功能。作(zuo)业，不(bu)应(ying)仅(jin)仅(jin)是(shi)知识的重复性(xing)练习(xi)，而应是激(ji)发思考、培(pei)养能力、拓展思维的平台。它(ta)需(xu)要更加个性化、更具(ju)挑战(zhan)性、更(geng)能体现(xian)学(xue)生个体差(cha)异和创(chuang)造(zao)力的(de)设计(ji)。

“4秒(miao)速览(lan)”事件，也(ye)促(cu)使(shi)我们(men)思考(kao)技术与学(xue)习的关系(xi)。技术本身(shen)是中立的(de)，它可以是(shi)辅助学习(xi)的(de)强(qiang)大(da)工(gong)具，也可以是(shi)助长(zhang)投机(ji)的“加速(su)器”。关键在于如(ru)何引(yin)导学生正(zheng)确地使用(yong)技术(shu)。这需(xu)要学校、家(jia)庭和社(she)会的共(gong)同努(nu)力(li)。学校应加强信息(xi)素养(yang)教育，教(jiao)授学生(sheng)如何辨(bian)别信(xin)息真伪，如(ru)何利用(yong)技术进行深(shen)度(du)学习，以及诚信(xin)在(zai)学(xue)术活动中(zhong)的重(zhong)要性。

家庭(ting)则应关(guan)注孩子(zi)的学习(xi)状态，培(pei)养孩子的(de)自主(zhu)学习能力(li)和解(jie)决(jue)问(wen)题(ti)的毅力(li)，而(er)非一味追求(qiu)分数。

家(jia)长和学(xue)生对(dui)于“成(cheng)功(gong)”的(de)定义(yi)，也需(xu)要(yao)一(yi)次重塑。如(ru)果“成(cheng)功(gong)”仅仅等同于(yu)高分，那么“4秒(miao)速(su)览”就(jiu)成(cheng)为了实(shi)现这一(yi)目标(biao)的(de)“有效(xiao)手段”。我们(men)需(xu)要引(yin)导学生(sheng)理解(jie)，真正(zheng)的成功，在于知(zhi)识(shi)的(de)内化、能(neng)力(li)的提(ti)升，以及(ji)品(pin)格的(de)塑造。学习(xi)的过(guo)程(cheng)，远比结果本(ben)身(shen)更具价(jia)值。

“已(yi)介(jie)入调查相(xiang)关(guan)”的这句话(hua)，意(yi)味(wei)着(zhe)事(shi)情(qing)并(bing)非就(jiu)此结束，而是(shi)一个(ge)新的开(kai)始(shi)。它(ta)开启(qi)了对现有(you)教(jiao)育(yu)模式(shi)的深(shen)刻(ke)反(fan)思，也(ye)为技术伦(lun)理的(de)讨论(lun)提供(gong)了鲜(xian)活的案(an)例。我们不能(neng)简单(dan)地将(jiang)责(ze)任归(gui)咎于学生，而(er)是(shi)要看(kan)到更深层次的系(xi)统性(xing)问题。

展望(wang)未来(lai)，教育(yu)需(xu)要拥抱(bao)技术(shu)，但(dan)更(geng)需要(yao)以人为(wei)本(ben)，以(yi)价(jia)值(zhi)为导向。未来(lai)的教育(yu)，或许会(hui)更多地(di)依(yi)赖于(yu)个性化学(xue)习平(ping)台，利用(yong)AI技术(shu)为每个学生(sheng)量身定(ding)制(zhi)学习路(lu)径(jing)。但无论(lun)技术(shu)如(ru)何发展(zhan)，独立思(si)考、批判(pan)性思维(wei)、创新能力(li)以(yi)及(ji)诚信品(pin)格，永远(yuan)是教育的(de)核心(xin)。

“张婉(wan)莹罗智莹(ying)严雨霏”们(men)的故(gu)事(shi)，或(huo)许(xu)只(zhi)是一(yi)个起(qi)点(dian)，它提醒(xing)我们(men)，在(zai)享受技(ji)术便(bian)利的(de)必须警惕其可(ke)能(neng)带来的负(fu)面冲击，尤其(qi)是(shi)在塑造(zao)下一(yi)代的教育(yu)过程(cheng)中。只有正(zheng)视问题，深刻反思，并积极(ji)寻求解决(jue)方案(an)，我们(men)才能让技术真(zhen)正成(cheng)为教(jiao)育的助力(li)，而不是阻(zu)碍(ai)，为孩(hai)子们描(miao)绘(hui)一个更健康(kang)、更公平(ping)、更(geng)富有创造力(li)的(de)学习(xi)未来。

这(zhe)场“暑(shu)假(jia)作业(ye)风波(bo)”，终将(jiang)成(cheng)为教(jiao)育(yu)改革(ge)的催(cui)化剂(ji)，引导(dao)我们(men)走(zou)向(xiang)更明(ming)智的(de)教育(yu)之路(lu)。

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图片来源：每经记者 陈日远 摄

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