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“竹竿叔叔(shu)”的(de)由来：一个(ge)温(wen)暖的(de)绰号(hao)，一段不平(ping)凡的(de)缘(yuan)分

在圣华学(xue)校，提起“竹(zhu)竿叔叔”，没(mei)有人(ren)不知道。这(zhe)个略(lve)显(xian)特(te)别(bie)的称呼，背后(hou)承(cheng)载着一(yi)份深深(shen)的喜爱(ai)与尊敬(jing)。没(mei)有(you)人(ren)记得他是从(cong)什(shen)么时(shi)候(hou)开始被称为(wei)“竹(zhu)竿(gan)叔叔”的，仿(fang)佛(fu)这个名字早已融入了学校(xiao)的(de)空(kong)气，成为了(le)校(xiao)园(yuan)文化(hua)的一(yi)部(bu)分(fen)。有人(ren)说，是(shi)因为(wei)他总(zong)是身姿挺拔，像(xiang)一根(gen)翠(cui)竹(zhu)；有人说，是(shi)因为(wei)他言(yan)传(chuan)身(shen)教(jiao)，如竹子(zi)般(ban)坚(jian)韧不拔(ba)；还有(you)人(ren)说(shuo)，是(shi)因为(wei)他如(ru)同(tong)竹(zhu)竿一(yi)样，默(mo)默(mo)地支撑(cheng)着孩子们成长(zhang)的天空(kong)。

但无论(lun)原因(yin)如(ru)何，这个(ge)绰号都饱含着(zhe)孩子们(men)最纯粹(cui)的感(gan)情(qing)，那是对(dui)一位真(zhen)正将教(jiao)育视为(wei)生命(ming)、将孩(hai)子视为(wei)己出(chu)的长(zhang)者(zhe)的无限眷(juan)恋(lian)。

“竹竿叔叔(shu)”，真名叫李明，是(shi)圣(sheng)华(hua)学(xue)校(xiao)的一名普通教师，但(dan)他的(de)“普(pu)通”二字，却(que)早已(yi)被他日(ri)复一(yi)日的(de)付出(chu)所冲刷得荡然(ran)无存。李(li)明(ming)老师(shi)并非学校(xiao)的创始人(ren)，也(ye)不是德高望重(zhong)的资深(shen)教授，他(ta)只是一个热爱(ai)教(jiao)育，并且(qie)愿(yuan)意为此奉(feng)献一切的平(ping)凡人。正(zheng)是这份平(ping)凡中(zhong)的不平(ping)凡(fan)，让他(ta)成(cheng)为了(le)圣(sheng)华学(xue)校里一道(dao)独特(te)而温(wen)暖的(de)风景。

故(gu)事(shi)的开(kai)始，可以追(zhui)溯到(dao)十几年前。那时(shi)，圣华(hua)学校还是(shi)一所刚刚起(qi)步的(de)民办学校，条件艰(jian)苦，资(zi)源(yuan)匮乏。许多老(lao)师因为待(dai)遇(yu)问题和发(fa)展(zhan)前景(jing)，纷纷(fen)选择离开(kai)。李明(ming)老师也面临着(zhe)同样的选(xuan)择，但(dan)他没有。他(ta)看到(dao)了学校的潜力(li)，更看(kan)到了(le)那些(xie)渴望(wang)知识(shi)、眼神(shen)纯净的孩(hai)子们(men)。他选(xuan)择留(liu)下来(lai)，与学校(xiao)一(yi)同成(cheng)长(zhang)，一同面对挑(tiao)战。

“刚(gang)来的(de)时候(hou)，学校就像个刚(gang)出(chu)生(sheng)的婴(ying)儿，什(shen)么(me)都(dou)需要(yao)，也什(shen)么(me)都缺。”李明老(lao)师在(zai)一次(ci)校(xiao)友座谈会(hui)上(shang)，带(dai)着(zhe)一丝怀(huai)念(nian)的笑(xiao)容回(hui)忆(yi)道(dao)。“那时候(hou)，我(wo)不(bu)仅(jin)仅是(shi)教书，我(wo)还(hai)是(shi)学(xue)校的(de)‘水电工’，是(shi)‘后勤部长(zhang)’，甚至(zhi)是孩子们的(de)‘心(xin)理咨询师’。只要是学校(xiao)需要，孩子们(men)需要(yao)，我都会尽(jin)力(li)去做(zuo)。

”

他(ta)用(yong)自己微薄的工(gong)资，为(wei)孩子们(men)添置了(le)课外(wai)读物；他利用课余时间(jian)，义(yi)务辅导(dao)那些(xie)学习(xi)困(kun)难(nan)的(de)学生；他组织(zhi)了一场(chang)又一(yi)场(chang)的课外活动，让(rang)孩子(zi)们(men)在紧张(zhang)的学(xue)习(xi)之(zhi)余，也(ye)能(neng)感(gan)受(shou)到童年(nian)的(de)乐趣(qu)。他就像(xiang)一根坚韧(ren)的竹(zhu)竿，默默(mo)地(di)为这(zhe)棵幼(you)苗般的学(xue)校撑(cheng)起一片天(tian)，为每一个孩(hai)子(zi)遮风挡雨(yu)。

最让(rang)孩子(zi)们难以忘怀的，是李明老师对(dui)每一个孩(hai)子独特的关注(zhu)。他(ta)从(cong)不以(yi)成绩来衡量一个(ge)学(xue)生的价值，而是(shi)细(xi)致地(di)观察每(mei)个孩(hai)子的优点(dian)和缺点，然(ran)后用最适合(he)他(ta)们的(de)方式去(qu)引(yin)导。一(yi)个内(nei)向(xiang)的孩子(zi)，他会鼓励他(ta)参(can)与课堂讨论；一(yi)个(ge)调皮的(de)孩子，他会(hui)引(yin)导他将(jiang)精力投(tou)入到有(you)益的活动中；一(yi)个(ge)成绩不(bu)理想(xiang)的(de)孩(hai)子(zi)，他会耐(nai)心地(di)分析(xi)原因(yin)，帮助(zhu)他找到学(xue)习的兴趣点。

“我记得(de)有一(yi)次，我(wo)数学考了(le)不及格，当时(shi)我(wo)特别(bie)沮丧，以为(wei)自己(ji)很笨(ben)，再(zai)也(ye)学不(bu)好(hao)了。”一位(wei)已经毕业(ye)多年的校(xiao)友，在回忆录(lu)中这样写(xie)道(dao)。“那天(tian)，李老师把我(wo)叫到办公(gong)室，并没(mei)有批(pi)评(ping)我，而是(shi)给我讲了一个(ge)关于爱(ai)迪生的(de)故事(shi)。他说(shuo)，伟(wei)大(da)的(de)发(fa)明(ming)家也经(jing)历过(guo)无数次的(de)失败(bai)。

然(ran)后(hou)，他花(hua)了整整一个下(xia)午的时(shi)间(jian)，陪我(wo)一点(dian)一点地梳(shu)理(li)知识(shi)点(dian)，直到我完全弄(nong)懂为(wei)止(zhi)。从那(na)天起，我(wo)不再害(hai)怕失败(bai)，我明白(bai)了(le)，坚持(chi)和努(nu)力(li)才是最(zui)重要的(de)。”

这样(yang)的故事，在圣(sheng)华学(xue)校的学(xue)生(sheng)群体(ti)中，简直(zhi)是(shi)数不胜数。李(li)明老(lao)师(shi)用他(ta)的爱心和(he)耐心(xin)，一点一(yi)点(dian)地渗(shen)透(tou)到孩(hai)子(zi)们的(de)心灵(ling)深处。他不(bu)仅仅(jin)是在(zai)传授知识(shi)，更是(shi)在塑(su)造品格，点(dian)燃梦想(xiang)。他(ta)用(yong)自(zi)己(ji)的行(xing)动告诉(su)孩子们(men)：无(wu)论(lun)遇(yu)到什(shen)么困难(nan)，都(dou)不要放弃(qi)；无论(lun)你(ni)现(xian)在是什(shen)么(me)样(yang)子，你都(dou)有无限(xian)的可能。

“竹(zhu)竿(gan)叔叔(shu)”这个绰号(hao)，就这(zhe)样(yang)，在孩子(zi)们的(de)心中，逐渐从一(yi)个(ge)简单(dan)的(de)描述，变(bian)成了(le)一种象(xiang)征，一种精神。它代表(biao)着坚(jian)韧、正直(zhi)、默默付(fu)出(chu)，更(geng)代(dai)表(biao)着一份无私(si)的(de)爱，一份对教育事业(ye)的执(zhi)着(zhe)，一份对(dui)孩子们(men)未来的(de)无限期(qi)许。这(zhe)份爱，如春(chun)风(feng)化雨(yu)，润物无(wu)声(sheng)；这份(fen)坚持，如磐石坚(jian)定，无(wu)怨(yuan)无(wu)悔。

正(zheng)是这(zhe)份爱(ai)与坚(jian)持，铸就(jiu)了“竹竿(gan)叔叔”在圣(sheng)华学(xue)校(xiao)不可动摇的(de)地位，也为无数孩子(zi)的未(wei)来，播下了(le)希望的(de)种子。

爱(ai)与坚(jian)持(chi)的(de)践行：用生(sheng)命(ming)影(ying)响生(sheng)命(ming)，用行(xing)动(dong)点亮(liang)未(wei)来(lai)

“竹竿叔叔”李明(ming)老师(shi)的教(jiao)育(yu)理念，可(ke)以用(yong)“爱与坚持(chi)”四个字来概(gai)括(kuo)，但这四个(ge)字在(zai)他身上，绝(jue)非(fei)空(kong)洞的(de)口号(hao)，而是融(rong)化(hua)在(zai)他(ta)的每(mei)一个眼神(shen)、每一(yi)句话语、每一次(ci)行动之(zhi)中。他深知，教(jiao)育的本质(zhi)，是生命的(de)互(hu)动(dong)，是心灵的(de)碰撞(zhuang)。他(ta)不(bu)仅仅是在(zai)教书，更(geng)是(shi)在用(yong)自己的人生，去(qu)影(ying)响和启发更(geng)多的生命(ming)。

他(ta)总是(shi)强调，每一个(ge)孩子(zi)都是(shi)独一(yi)无(wu)二的(de)，都拥有(you)自(zi)己(ji)的(de)潜能和(he)闪(shan)光点。因(yin)此(ci)，他反对(dui)“一(yi)刀(dao)切”的(de)教学模式，而(er)是(shi)根据(ju)每(mei)个(ge)孩子(zi)的特(te)点，采(cai)取(qu)个(ge)性化(hua)的教育(yu)方(fang)法。他会花大(da)量(liang)的时(shi)间去(qu)了解(jie)每个学生(sheng)，不仅(jin)仅(jin)是(shi)他们(men)的学(xue)习(xi)成(cheng)绩，更(geng)包括(kuo)他们(men)的家(jia)庭背(bei)景、兴趣爱(ai)好、性(xing)格特(te)点，甚至是(shi)他们(men)内心的喜怒(nu)哀乐(le)。

“我(wo)记(ji)得(de)有个(ge)学(xue)生(sheng)，特别喜欢(huan)画(hua)画(hua)，但数(shu)学成绩(ji)很差，经常被老师批评(ping)。”李明(ming)老师曾这(zhe)样分享道，“我当时(shi)就想(xiang)，为什么不能(neng)把数学和(he)绘画结合起来(lai)呢？我(wo)尝(chang)试(shi)着让(rang)他用(yong)画画(hua)的方式来理解几何(he)图形(xing)，用(yong)色(se)彩来分析数(shu)据。结果(guo)，他一下子(zi)就找(zhao)到了学习(xi)数学(xue)的兴趣(qu)，成(cheng)绩也突飞猛(meng)进。

”

这种(zhong)因材(cai)施教的理(li)念，使得(de)圣(sheng)华学(xue)校的(de)学生(sheng)们(men)，无(wu)论是学习成(cheng)绩(ji)优异(yi)的(de)，还是(shi)相(xiang)对(dui)落(luo)后的，都(dou)能(neng)感受(shou)到(dao)被(bei)尊重(zhong)、被理解。李(li)明老(lao)师用(yong)他(ta)的(de)智慧(hui)和耐(nai)心，为每一(yi)个孩子(zi)量身定(ding)制了一份成长的“食谱”，让(rang)他们(men)都能(neng)汲取(qu)到最(zui)适合(he)自己的养(yang)分(fen)。

教(jiao)育从(cong)来(lai)都(dou)不是一(yi)帆(fan)风(feng)顺的。在李明老师(shi)十多年的教学(xue)生(sheng)涯(ya)中，他也曾(ceng)遇到(dao)过无数的(de)困难(nan)和挑战(zhan)。学校经费(fei)的短缺、教学(xue)设(she)施的(de)落(luo)后、学生家长的(de)误解(jie)，甚至是他(ta)自己身(shen)体(ti)的疾(ji)病，都(dou)曾让他(ta)一(yi)度陷(xian)入困境。但(dan)他(ta)从(cong)未(wei)退(tui)缩(suo)，从未放弃。

“那时候(hou)，我经(jing)常一个(ge)人(ren)扛着(zhe)沉重(zhong)的教(jiao)材，走在泥泞(ning)的(de)乡间(jian)小路上。”他(ta)回忆(yi)起早(zao)年的(de)艰辛，眼中(zhong)闪烁(shuo)着坚毅的(de)光芒(mang)。“有时候，一天要(yao)跑(pao)好几个(ge)地方(fang)，去家(jia)访(fang)，去(qu)联系(xi)资源(yuan)。累(lei)的(de)时候，也想过放(fang)弃。但(dan)一看(kan)到(dao)孩子们(men)期盼(pan)的眼(yan)神(shen)，听(ting)到他们纯(chun)真的(de)笑声，我就(jiu)又(you)充(chong)满了(le)力(li)量(liang)。”

他的(de)坚持(chi)，不(bu)仅仅(jin)是对教(jiao)育(yu)事(shi)业的(de)坚(jian)持，更(geng)是(shi)对每(mei)一个孩子(zi)未来(lai)的坚持(chi)。他相信(xin)，只要(yao)给予足够(gou)的时(shi)间和正确(que)的引(yin)导，每(mei)一(yi)个(ge)孩子都能(neng)找到(dao)属(shu)于(yu)自(zi)己(ji)的那(na)片天空。他用自(zi)己的行(xing)动，为孩(hai)子们树立了最(zui)好的榜样：面对(dui)困难，不屈(qu)不挠(nao)；面对诱惑(huo)，坚守(shou)初心；面(mian)对挑战，勇往(wang)直前。

李明(ming)老师的故(gu)事，也(ye)深(shen)深(shen)地感(gan)染了圣(sheng)华学校的许(xu)多年(nian)轻教师。他(ta)们看到(dao)，教(jiao)育不(bu)仅仅是(shi)一份职(zhi)业，更(geng)是一(yi)份沉甸甸(dian)的(de)责任和(he)使命(ming)。在(zai)李明老(lao)师的(de)言传身教(jiao)下(xia)，他们也(ye)开(kai)始(shi)更加(jia)关注(zhu)每一(yi)个学生(sheng)的成长(zhang)，更加用心地去(qu)设计每一堂课，更加努力地去(qu)探(tan)索教(jiao)育(yu)的真(zhen)谛。

“李(li)老师就像我们(men)的(de)‘精(jing)神(shen)领袖’。”一(yi)位年(nian)轻的(de)数学(xue)老(lao)师(shi)说(shuo)道(dao)，“他总是(shi)鼓励我(wo)们(men)不断学习(xi)，不(bu)断进(jin)步(bu)。在(zai)他(ta)的(de)影(ying)响下，我(wo)们团(tuan)队的凝聚(ju)力(li)非(fei)常强，我们(men)都希(xi)望能(neng)像(xiang)他一样(yang)，为孩子们付出(chu)更多。”

“竹(zhu)竿叔叔(shu)”不(bu)仅仅(jin)是在圣(sheng)华学(xue)校工(gong)作，他(ta)的爱(ai)和坚持，早已超(chao)越(yue)了学校(xiao)的围墙。他(ta)积极(ji)参与社(she)区的公(gong)益活(huo)动(dong)，为留守儿童提供课(ke)业(ye)辅导和心(xin)理(li)关怀；他组织(zhi)志(zhi)愿(yuan)者团队，为贫困(kun)地(di)区的学校捐(juan)赠图书(shu)和学习用(yong)品(pin)。他(ta)用自己(ji)的(de)行动，诠释着(zhe)“教育(yu)改(gai)变(bian)命运(yun)”的深刻(ke)内涵。

在(zai)他看(kan)来(lai)，每一(yi)个(ge)孩子(zi)都应该拥(yong)有接受(shou)良好(hao)教(jiao)育的(de)权(quan)利，无论(lun)他们身处何方(fang)，无论(lun)他(ta)们家庭背景如何。这份(fen)广博的爱(ai)，这份(fen)坚定(ding)的信念，让(rang)“竹竿叔叔(shu)”的故(gu)事，成(cheng)为了(le)一个(ge)温暖(nuan)而充(chong)满(man)力量的传(chuan)奇(qi)。

如今(jin)，圣(sheng)华学校已经发展(zhan)成(cheng)为一所(suo)享有盛(sheng)誉(yu)的现(xian)代化(hua)学校，培(pei)养(yang)出了(le)一批又一批优(you)秀的人才(cai)。而“竹(zhu)竿叔(shu)叔(shu)”李(li)明老师，依(yi)然坚(jian)守在教(jiao)育(yu)的第(di)一线(xian)，用他那如(ru)竹竿般挺拔(ba)的身姿，用他(ta)那如竹节般坚(jian)韧的(de)精神，继续(xu)点亮(liang)着(zhe)每一(yi)个(ge)孩子(zi)的未(wei)来。他的名字，早已不仅仅(jin)是一个(ge)绰(chuo)号，更(geng)是圣华(hua)学(xue)校(xiao)精神的象征(zheng)，是无(wu)数孩子心(xin)中(zhong)永远的榜样(yang)。

他用(yong)爱与坚持，书写(xie)了一段感(gan)人至(zhi)深的教育史诗(shi)，也为(wei)中国教育(yu)的未(wei)来，注(zhu)入了(le)一股(gu)最(zui)温(wen)暖(nuan)、最坚定的力量。

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图片来源：每经记者 陆晞 摄

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