每经编辑｜陈家东    

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“熊抱”的艺术(shu)：当课堂纪律遭遇青春期荷(he)尔蒙

故事的开端，往往是那么的平凡无奇，就像每一个普通的课堂，阳光透(tou)过窗户洒下，粉笔灰在空气中跳跃，空气里弥(mi)漫着青春特有的(de)躁动。就是在这个看似寻常的日子(zi)里，一个学生突如其来的“熊抱”，瞬间点燃了导火索，将原本平静的课堂变成了一场“风波”。

小明，一个在老师眼中“聪明但调皮(pi)”的学生，总是游走在纪律的边缘。这次，他似乎又找到了新的“乐子”。也许是课堂内容枯燥乏味，也许是内心积压了某种情绪，他猛地(di)从座位上蹿起，径直走向了正在讲课的英语老师——王老师。王老师(shi)，一位温文尔雅、教学经验丰富的老师，面对这突如其来的“袭击”，本能地想要躲闪，却被小明“强行”揽入(ru)怀中。

那一刻，教室里鸦雀无声，所有目光都聚焦在这出乎意料的一幕上。有震惊，有不(bu)解，有窃笑，甚至有几分不安。小(xiao)明的行(xing)为，无疑是打破了课堂的固有秩序，触碰了师道尊严的底线。王老师的表情，从最初的愕然，到略显尴尬，再到一丝隐忍的愠怒，都在无声地诉说着她的复杂情绪。

这仅仅是“调皮捣蛋”吗？抑或是对老师权威的一种挑战？还是，在(zai)看似鲁莽的行为背后，隐藏着学生更深层次的情感(gan)需求？小明的“熊抱”，像一把钥(yao)匙，打开了师生关系中那些不(bu)为人知的角(jiao)落。

我们不得不承认，青春期是一个充满矛盾的时期(qi)。荷尔蒙的激增，身体和心理的快速发展，让青少年们变得敏感、冲动，有时甚至难以理解。他们渴望关注，渴望被理解，却又常常以一种看似叛逆的方式来表达。小明的行(xing)为，或许正(zheng)是这种青春期特有“能量”的一次集中爆发。

他可能并(bing)没有恶意，只是在用他认为最直接、最“有力”的方式来表达某种(zhong)情感，或许是对老师的某种情感，又或许是对当下学习状态的一种宣泄(xie)。

从教育(yu)者的角度来看，课堂纪律是保证教(jiao)学顺利进行的(de)基础。王老师的反应，也无可厚非。她需要维护(hu)课堂秩序，需(xu)要让其他学生知道行为的界限。但(dan)如何处理，却是一门(men)艺术。是严厉批评，还是冷处理，亦或是以柔克刚？每一次的应对，都可能对师生关系产生(sheng)深远的影响。

这场“抱抱”风波，不仅仅是小明一个学生的“表演”，它像一面镜子，折(zhe)射出当下师生关系中普遍存在的张力。老师们常常抱怨学生“不听话”、“难以管教”，学生们(men)则觉(jue)得老师“不(bu)理解”、“太刻板”。在(zai)快速发展的社会中，教(jiao)育模式也在不断变(bian)革，但人与人之间的情感连接，却似(shi)乎在某些时刻变得更(geng)加脆弱。

我们不妨设想一下，如果王老师能够在那一刻，压下心中的不快，用一种更温和、更有技巧的方式来回应小明的行为，结果是否(fou)会有所不同？也许，她可以先用一个幽默的表情化解尴尬，然后(hou)用平静的语气请小明回到座位，再找一个(ge)合适的时间，私下与小明进行一次深入的交流。

这样的处理方式，既维护了课堂秩序，又避免了直接的冲突(tu)，更重要的是，能够让小明感受到被尊重，从而为后续的沟通打开方便之门。

当然，这并不是说要纵容学生的“出格”行为。教育的本质，是引导和塑造。但这种引导，需要智慧，需要耐心，更需要(yao)对学生内心世(shi)界的洞察。小明的“熊抱”，或(huo)许是他在用一种非常规(gui)的(de)方(fang)式呼唤(huan)老师的注意，呼唤(huan)老师的理解。他可能在用这种(zhong)方式告诉老师：“我在这里，我也有我的想法，请关注我。

”

这场风波，也(ye)引发了我们对“师道尊(zun)严”的思考。在过去，“尊师重道”是深入人心的观念(nian)，但随着(zhe)社会的发展，师生关系也在发生着悄然的变化。如何在维护教师权威的又拉近与学生的距离，建立一种平等、尊重的互动模式，是每一位教育(yu)者需要(yao)深思的课题。

“熊抱”的背后，是青春期(qi)荷尔蒙的躁动，是学生情感需求的表达，也是师生关系的一次“考题”。如何解答这道题，将直接关系到教育的温(wen)度和质量。这不(bu)仅仅是一个个别事件的(de)处理，更是对一种教育理念的审视和对未来育人模式的探索。

“心”距离的消融：从冲突到理解的教育之旅

当“熊抱”的余(yu)波渐渐平息，留给我们的，是更深层次的思考。这场课堂风波，如同一记响亮的警钟，敲醒了我们(men)对师生关系的审视。它不仅仅是关于一个学生的“调皮捣蛋”，更是关于如何(he)在复杂的人际互动中，化解冲突，建(jian)立信任，最终消融那道看似无形的“心”距离。

处理这场(chang)风(feng)波的关键，在于后续的沟(gou)通与引导。小明被请到办公室，王老师并没有急(ji)于批评，而是先请他坐下，递上一杯水，用一种相对轻松的语气问道：“小明，今天你为什么会突然抱住我呢？”

小明一开始有些紧张(zhang)，低着头，小声地说：“我……我就是觉得，今天上课有点闷，想逗逗老师。”

王老师没有直接否定他的说法，而是温和地引导：“老师理(li)解你可能觉得课堂有(you)点枯燥，但你有没有想过，你突然冲上来，老师会感到害怕，其他同学也会感到惊讶，这样其实会打断课堂的正常进行，对大家都不好。而且，老师也有自己的(de)工作需要认真完成(cheng)。”

她进一步解释：“如果你有什么想法，或者觉得课堂上有什么需要改进的地方，可以举手告诉老师，或者下课后找老师聊聊(liao)。老师很愿意(yi)听你们的想法，也(ye)希望我们能成为好朋友，但朋友之(zhi)间，也要有自己的界限，对吗(ma)？”

在这次谈话中，王老师巧妙地运用了“同理心”和“界限感”两个教育的法(fa)宝。她首先表达了对(dui)小明感受的理解，让他觉得自己的情绪是被看见和接纳的。然后，她清晰地指出了小明行(xing)为不当之处，并解释了其负面影响，让小明认识到自己的行为并非“无伤(shang)大雅”。她鼓励小明用更恰当的方(fang)式表达自己，并强调了建立健康师生关系的重要性。

这次深入的交流，是(shi)化解“心(xin)”距离的(de)关键一步。它让小明明白，老师并不(bu)是高(gao)高在上的权威，也不是不近人情的“监工”，而是一位愿意(yi)倾听、愿意沟通的(de)“朋友”和“引导者”。而王老师，也通过这次事件，更深刻地理解了小明身(shen)上(shang)潜在的情绪和需求。

教育，从来不是单向的灌输，而(er)是一(yi)种双向的互动。师生关系，也并非只是简单的“管理者”与“被管理者”的关系，而是一种基于尊重、理解和信任的(de)连接。当学生(sheng)感到被尊重，被理解，他们才更愿意敞开心扉，接受老师的(de)引导。

除了教师自(zi)身的沟通技巧，校园文化和学校的支持也至关重要。一场“抱抱(bao)”风波，如果仅仅停留在老师与个别学生之间的处理，未免显得单薄(bao)。学校可以借此(ci)机会，组织一次关于“健康师生沟通”的专题讲座，或者开展一系列关于“理解青春(chun)期”的教育活动，让更多的学生和教师参与进来，共同(tong)构建(jian)一个更加和谐、包容的校园环境。

学校还可以鼓励教师(shi)之间分享教育经验，探讨如何在复杂多变的教育环境中，更好地理解和支持学生。当(dang)教师们能够形成一个互相支持的教育共同(tong)体，他们就能更有效地应对各种挑战，为学生提供更优质的教育。

小明的“调皮(pi)捣蛋”，或(huo)许只是一种不成熟的表达方式，背后隐(yin)藏着对关注和理(li)解的渴(ke)望。当老师能够用智慧和耐心去解读这份渴望(wang)，用温暖和真诚去回应这份需求，那些看似棘手的“风波”，便能转化为师生共(gong)同成(cheng)长的契机。

消融(rong)“心”距离，并非一蹴而就。它需要老师的智(zhi)慧，学生的成长，更(geng)需要学校和社会的共同努力。当“熊(xiong)抱”不再是冲突的导火索，而是理解的开(kai)始；当课堂不再是单纯的知识(shi)传递，而是情感连(lian)接的桥(qiao)梁，我们才能真(zhen)正建立起一种健康、积极的师生关系，为(wei)每一个孩子的成长(zhang)，铺就一(yi)条更加宽广、温暖的道路。

这场风波，或许只是一个微小(xiao)的起点，但(dan)它(ta)提醒我们，教育的真谛，在于“心”的连接。

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图片来源：每经记者 陈培德 摄

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