要闻

拍击挨打惩罚教育方式引发热议,探讨其对孩子心理的深远影响与替代

陈婵娟 2025-11-01 22:51:24

每经编辑｜陈长水

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,小鱼剪辑huluwa

当“巴(ba)掌”不(bu)再是爱的回响(xiang)：拆解(jie)拍击惩罚(fa)教育(yu)的心理阴影

近(jin)期(qi)，“拍击挨打惩(cheng)罚教(jiao)育方式引(yin)发(fa)热议”这一(yi)话(hua)题，如(ru)同(tong)一(yi)颗投入平静湖面的石子，激起(qi)了无(wu)数家庭和教(jiao)育工作(zuo)者(zhe)的(de)层层(ceng)涟漪。在网络空(kong)间，观(guan)点碰撞，情(qing)感交织(zhi)，有(you)人坚(jian)守(shou)“棍(gun)棒底下出(chu)孝子”的传(chuan)统观念(nian)，认(ren)为适度(du)的(de)体罚(fa)能让(rang)孩子(zi)“长(zhang)记性(xing)”；更多人(ren)则忧心(xin)忡忡，深(shen)刻反思(si)这种(zhong)简(jian)单(dan)粗暴(bao)的方式(shi)，究竟(jing)会在孩子(zi)幼小(xiao)的(de)心(xin)灵中(zhong)埋下怎样的种(zhong)子。

我们不(bu)妨静(jing)下心(xin)来(lai)，拨开传统迷(mi)雾，用科学(xue)的(de)眼(yan)光，审(shen)视一(yi)下“拍击(ji)挨(ai)打”这把(ba)双刃剑，是如(ru)何在不(bu)经(jing)意(yi)间(jian)，悄(qiao)然(ran)伤(shang)害着孩(hai)子(zi)宝(bao)贵的童年(nian)，以(yi)及(ji)他(ta)们未(wei)来(lai)的人生。

一(yi)、身(shen)体(ti)的(de)疼痛(tong)，心灵的(de)伤(shang)痕(hen)：拍(pai)击教育留下的深层烙(lao)印(yin)

从(cong)心(xin)理(li)学(xue)的角度来看，孩子(zi)的大脑正(zheng)处(chu)于(yu)快(kuai)速(su)发育阶(jie)段，情(qing)绪管理(li)、是非(fei)判断(duan)、规则认知(zhi)都在(zai)形成过程(cheng)中。此(ci)时，身(shen)体的(de)疼痛不仅(jin)是短(duan)暂的(de)生理刺激(ji)，更(geng)可能转化(hua)为难以磨灭(mie)的心(xin)理创伤。

恐(kong)惧与焦虑(lv)的根源(yuan)：孩(hai)子面对突(tu)如其(qi)来的(de)拍打(da)，首先(xian)感受(shou)到的(de)是恐(kong)惧。这(zhe)种恐(kong)惧，日(ri)积月(yue)累，会演变成(cheng)一(yi)种挥(hui)之不(bu)去的焦(jiao)虑感。他(ta)们可(ke)能活(huo)在“随(sui)时可(ke)能(neng)被惩罚”的阴影下，时刻(ke)警(jing)惕(ti)，不敢自由(you)探(tan)索，更不敢(gan)犯(fan)错(cuo)。长此以(yi)往，孩(hai)子会变得小心(xin)翼翼，压(ya)抑(yi)天性(xing)，甚至出(chu)现(xian)社交(jiao)退缩(suo)、胆(dan)小怕(pa)事的性格特(te)征。

他们学(xue)会的(de)是“为(wei)了避(bi)免惩(cheng)罚而(er)听话(hua)”，而非(fei)“因(yin)为(wei)理解(jie)而(er)遵(zun)守规(gui)则”。

模仿与(yu)习得性攻(gong)击：“以暴制(zhi)暴”往往(wang)是最直接的学习(xi)方式(shi)。当孩(hai)子看(kan)到父(fu)母用(yong)武力(li)解决问题(ti)时(shi)，他们的大脑(nao)会悄(qiao)悄记(ji)录下这(zhe)个(ge)模式(shi)。在未来(lai)的冲(chong)突中，他们很可能(neng)效仿(fang)父(fu)母，用攻(gong)击性(xing)的(de)行(xing)为来表达(da)不满或(huo)解(jie)决矛盾，比(bi)如(ru)动(dong)手打(da)人、摔东西(xi)等。这种“习得性(xing)攻击”不仅影响(xiang)孩子的(de)人际(ji)关(guan)系，也(ye)为他们未来的(de)社(she)会(hui)适应埋下隐患。

自尊(zun)与价值感(gan)的侵蚀：拍击挨打(da)，尤(you)其是(shi)在公(gong)开场(chang)合(he)，是(shi)对孩子(zi)人格(ge)尊严的严重践踏(ta)。孩子无法(fa)理解为何自(zi)己(ji)会被如(ru)此对待(dai)，他们可能(neng)会将这种惩(cheng)罚(fa)与自(zi)身的(de)“不好”、“不乖(guai)”、“不被(bei)爱(ai)”划(hua)等号(hao)，从而严重(zhong)损害他(ta)们的自尊心和自(zi)我(wo)价值感(gan)。一个(ge)觉(jue)得自己(ji)“没(mei)用”、“不(bu)配(pei)被爱(ai)”的(de)孩(hai)子，如何(he)能(neng)拥有(you)积极(ji)向(xiang)上的人生(sheng)观？他们(men)可能会(hui)变(bian)得自(zi)卑、消极，甚(shen)至产(chan)生自我(wo)否(fou)定。

情感连接(jie)的断裂(lie)：亲子(zi)关系(xi)，最(zui)核(he)心(xin)的(de)是情感(gan)的(de)连接与信(xin)任。当(dang)孩子感受到(dao)的(de)是父母(mu)的(de)暴力而非(fei)理解(jie)和关(guan)爱，亲子之间的(de)信任(ren)之墙便开(kai)始崩塌(ta)。孩(hai)子可(ke)能不(bu)再愿(yuan)意与(yu)父母(mu)分(fen)享内心的(de)想(xiang)法和感受(shou)，因(yin)为他们(men)害怕(pa)得到的不是安(an)慰，而是更(geng)多的(de)责(ze)备和惩(cheng)罚。这(zhe)种(zhong)情感上的隔(ge)阂，一(yi)旦形成(cheng)，修(xiu)复(fu)起(qi)来(lai)将异常(chang)艰难，甚至会成(cheng)为(wei)代际(ji)间(jian)难(nan)以(yi)愈合(he)的(de)伤口。

漠(mo)视与(yu)情感麻木(mu)：长期遭受体罚(fa)的孩子，可(ke)能在一段(duan)时间后对(dui)疼痛(tong)产生麻木(mu)感，对惩(cheng)罚不再(zai)那么(me)敏感(gan)。但这(zhe)并非(fei)是他们(men)“变(bian)乖”了，而(er)是(shi)他(ta)们学(xue)会了压抑和(he)自我保护，情感开始变得迟(chi)钝。他们可能(neng)不再(zai)对父(fu)母的爱(ai)产(chan)生积极回(hui)应，甚(shen)至在(zai)面(mian)对他人(ren)的痛苦时(shi)，也表现出(chu)冷(leng)漠(mo)。这种(zhong)情感(gan)的(de)“钝(dun)化”，是(shi)对孩(hai)子(zi)心灵最(zui)深层(ceng)的伤害。

二(er)、模糊的界限，无效(xiao)的管教(jiao)：拍击(ji)惩罚的(de)短期“有(you)效(xiao)”与(yu)长期危(wei)害(hai)

不可否(fou)认，在(zai)某(mou)些情况下，拍击挨打(da)似乎(hu)能(neng)“立(li)竿见影”地制止(zhi)孩子的某个不(bu)良(liang)行为。比(bi)如，孩(hai)子(zi)在(zai)玩火时被(bei)拍了(le)一下(xia)，可能立即停止(zhi)；孩子在公(gong)共(gong)场合哭(ku)闹(nao)不(bu)止被训斥(chi)甚至(zhi)拍(pai)打，可(ke)能瞬间(jian)安静下来(lai)。这种“有效(xiao)”往往(wang)是短暂(zan)的(de)、表面(mian)的，并且(qie)是(shi)以牺(xi)牲长(zhang)期(qi)的(de)心理(li)健康为(wei)代(dai)价的(de)。

混淆行(xing)为(wei)与个(ge)体(ti)：孩子无(wu)法区分(fen)“我做(zuo)错了某(mou)件事”和“我是一(yi)个坏孩子(zi)”。当父(fu)母(mu)用(yong)严厉(li)的语气甚(shen)至(zhi)身(shen)体惩(cheng)罚(fa)来(lai)指责他们(men)时，他们会认为(wei)父母认(ren)为他们(men)本身就(jiu)是(shi)坏的。这种(zhong)将错误行(xing)为与个体(ti)身份(fen)混淆(xiao)，会让孩子(zi)难以(yi)从错误中(zhong)学(xue)习和(he)成(cheng)长(zhang)，反(fan)而加剧(ju)了他们(men)的负面自我认(ren)知。

治标(biao)不(bu)治本(ben)的解决方(fang)式：拍(pai)击挨打并不能(neng)教会孩子(zi)正确(que)的(de)行(xing)为方式(shi)，也(ye)无法帮助他们理解行为背后(hou)的(de)原因(yin)。孩子之所以(yi)会犯错，往往是因为(wei)缺乏认(ren)知(zhi)、冲(chong)动(dong)控(kong)制(zhi)不足、或(huo)者(zhe)是(shi)在(zai)寻求(qiu)关(guan)注(zhu)。粗暴(bao)的惩(cheng)罚仅仅是(shi)压制(zhi)了表面的(de)行为，却未能触及问(wen)题的根源。孩子可(ke)能换了(le)一种方(fang)式继续犯错，或者在成(cheng)人看不(bu)到的(de)地(di)方“为所欲为”。

阻碍(ai)理(li)性沟(gou)通与(yu)学习：当(dang)父(fu)母(mu)习(xi)惯于用身(shen)体语(yu)言来解决(jue)问题(ti)，孩子也就(jiu)失去了与父(fu)母进行(xing)理性沟通的机(ji)会。他们(men)学(xue)会的(de)是“服(fu)从权威”，而(er)非“协(xie)商(shang)解(jie)决”。长远来看(kan)，这不(bu)利于孩子发(fa)展解(jie)决问(wen)题(ti)的能力(li)、批判(pan)性思维以及健康的人际(ji)交(jiao)往(wang)技(ji)巧(qiao)。

“惩罚”的界(jie)限(xian)模糊：什(shen)么是(shi)“适(shi)度(du)”？什么(me)是“过(guo)火”？在情绪(xu)失控的(de)状态下(xia)，父(fu)母(mu)很(hen)难准确(que)把握这个(ge)度。一次(ci)次的“意外”升(sheng)级(ji)，可(ke)能导致更严重的身体或(huo)心理(li)伤(shang)害(hai)。而且(qie)，随着(zhe)孩子年龄(ling)增长(zhang)，曾经(jing)有效(xiao)的惩(cheng)罚力(li)度可能(neng)需要不断加(jia)大，这(zhe)本身(shen)就带(dai)有极大的风险。

当(dang)我(wo)们审视这(zhe)些深远的影(ying)响(xiang)，不难(nan)发现(xian)，拍(pai)击(ji)挨打(da)式(shi)的(de)惩罚教育，如同拔苗(miao)助(zhu)长(zhang)，看似(shi)快速，实(shi)则毁(hui)掉(diao)的(de)是(shi)孩(hai)子一生发(fa)展(zhan)的根基。它扼杀(sha)了孩(hai)子的创造(zao)力，压抑了他们(men)的(de)个性(xing)，破坏了(le)亲子(zi)间最宝贵(gui)的情感(gan)连接，并(bing)可(ke)能(neng)将他(ta)们推(tui)向恐惧(ju)、焦虑、自(zi)卑甚至(zhi)攻击性(xing)的深(shen)渊(yuan)。是(shi)时候，让我们停止(zhi)用(yong)“过去的(de)经(jing)验”来(lai)塑造(zao)“孩(hai)子的(de)未(wei)来”，以(yi)更科(ke)学、更(geng)人文、更富(fu)爱意(yi)的(de)方(fang)式，来迎接(jie)下一轮关(guan)于家(jia)庭教育的深刻(ke)变革(ge)。

爱与智慧(hui)的交响：解锁(suo)孩子成长密码的(de)替(ti)代教(jiao)育方案(an)

前文(wen)我们深刻(ke)剖析了(le)拍击挨(ai)打式惩(cheng)罚(fa)教育(yu)对孩子心理(li)造(zao)成的(de)深(shen)远(yuan)负面(mian)影响(xiang)，认识(shi)到这种简单粗暴的(de)方式(shi)已不(bu)再适应现代家庭教(jiao)育的需求。在告(gao)别(bie)“棍棒教育”的(de)时代，我们(men)应(ying)如(ru)何以(yi)一种更具(ju)智慧、更富爱意(yi)的方式来引导(dao)孩子健康(kang)成长(zhang)呢？这(zhe)并非意(yi)味(wei)着放任自流(liu)，而(er)是要(yao)用更(geng)科学(xue)、更人性(xing)化(hua)的方(fang)法(fa)，去(qu)理解、去引(yin)导，去(qu)赋(fu)能。

以下，我们将探(tan)索一系列(lie)切实可行的替代(dai)教育(yu)方(fang)案(an)，它们(men)不仅能(neng)有效解(jie)决孩子(zi)的(de)问题行(xing)为，更能帮(bang)助我们构建(jian)更加牢(lao)固、积极(ji)的(de)亲子(zi)关系(xi)。

一、情感连(lian)接的基石(shi)：成为(wei)孩子(zi)最坚(jian)实(shi)的后盾

高质(zhi)量(liang)的亲子(zi)情感(gan)连接，是所(suo)有教(jiao)育的基(ji)础(chu)。当孩子(zi)感受(shou)到(dao)被爱(ai)、被理解、被(bei)接(jie)纳时，他们才更(geng)愿(yuan)意配合，更(geng)愿意学习。

积极(ji)回应与(yu)倾(qing)听：花(hua)时间与孩(hai)子(zi)相(xiang)处，放(fang)下手(shou)机，全身心地(di)关(guan)注(zhu)他(ta)们。当孩子表达(da)时，认真(zhen)倾听，不打断(duan)，不(bu)评判，用(yong)眼神、点头、简短(duan)的回(hui)应来表明(ming)你(ni)在(zai)听。即(ji)使孩(hai)子说(shuo)的(de)是(shi)一些(xie)“无关(guan)紧要(yao)”的事(shi)情(qing)，也要(yao)给(gei)予积(ji)极的回应，这会(hui)让孩(hai)子(zi)感受到(dao)被重视(shi)。

共(gong)情(qing)与(yu)理解(jie)：尝(chang)试站在(zai)孩子的(de)角(jiao)度去(qu)理解他们的感(gan)受。当(dang)孩子因为一(yi)件(jian)小事而大(da)哭大闹时，不要急于制止(zhi)，而(er)是(shi)先说：“我(wo)知(zhi)道你现在很(hen)难(nan)过(guo)/很(hen)生气(qi)。”这种(zhong)共情(qing)能(neng)够(gou)安抚孩(hai)子(zi)的情(qing)绪，让他们知(zhi)道自己的感(gan)受(shou)是被(bei)理解的(de)。

肯定与赞美：多(duo)看到孩子(zi)的优(you)点和(he)努力(li)，并适(shi)时(shi)给予肯定和赞美(mei)。赞美(mei)要具(ju)体，比如“你(ni)今天(tian)自己(ji)穿衣服，真(zhen)是太棒了，你很(hen)努力(li)！”而非空泛(fan)的“你真棒”。这种(zhong)肯定(ding)能(neng)够(gou)建立(li)孩子的自信心(xin)，让他们(men)愿意继(ji)续(xu)尝(chang)试(shi)。

高质量(liang)的陪(pei)伴：即使时(shi)间有限，也要确保陪(pei)伴的质量(liang)。可以(yi)是一起读(du)绘本(ben)、一(yi)起做(zuo)游(you)戏、一起散步，让(rang)孩子感(gan)受到你在当(dang)下，全身(shen)心地(di)投(tou)入(ru)。

二、规则(ze)意识的培养：清(qing)晰、一(yi)致、有温度(du)的引导

孩(hai)子需(xu)要规则(ze)来建立(li)安全感(gan)和(he)秩序(xu)感(gan)，但(dan)规则的建(jian)立并非(fei)意味着(zhe)严苛(ke)的管教。

设(she)定清晰(xi)可(ke)行的规则(ze)：规则要简(jian)单(dan)明(ming)了，符(fu)合孩(hai)子的年(nian)龄(ling)特(te)点(dian)。例如，“玩具(ju)玩完后要(yao)放(fang)回玩具(ju)箱”，“吃饭时(shi)坐在(zai)餐桌(zhuo)前”。父(fu)母要(yao)提前与(yu)孩(hai)子(zi)沟(gou)通好这些规则(ze)。

保持一(yi)致性(xing)：规(gui)则(ze)一(yi)旦(dan)制定，父母双(shuang)方都(dou)要(yao)保(bao)持一致，不能(neng)朝(chao)令夕(xi)改。如果今(jin)天允(yun)许(xu)做的事(shi)情，明(ming)天却禁止(zhi)，孩(hai)子(zi)会感到困(kun)惑和(he)不(bu)安(an)。

提前预告与(yu)提醒：在(zai)执行(xing)规则前(qian)，给(gei)孩子一个预告(gao)，例如，“还有(you)十(shi)分(fen)钟就(jiu)要吃(chi)晚(wan)饭(fan)了，请抓紧时间(jian)把积(ji)木搭完。”这(zhe)样孩(hai)子有(you)心理准备，更能配合(he)。

解释规则背后(hou)的原(yuan)因：适当地(di)向孩(hai)子解释规(gui)则的(de)意(yi)义(yi)，比如(ru)“我们吃饭前要(yao)洗手，是为了把(ba)手上的细(xi)菌(jun)洗掉，这(zhe)样就不(bu)会生病了。”让(rang)孩子(zi)明白规则(ze)是为(wei)了他们好(hao)，而非(fei)父母的(de)权(quan)威。

三(san)、行为管理的智(zhi)慧：引(yin)导而非惩罚(fa)

当孩(hai)子(zi)出现不当行(xing)为时(shi)，重(zhong)点在于(yu)引(yin)导他(ta)们学习正确(que)的(de)行为，而(er)非(fei)仅仅(jin)施(shi)加惩(cheng)罚。

暂停(ting)与冷静(jing)（Time-Out）：当孩子(zi)情(qing)绪激(ji)动(dong)或做(zuo)出不当(dang)行(xing)为(wei)时(shi)，可以(yi)暂时将他(ta)带离当前的场(chang)景，到(dao)一个(ge)安(an)静(jing)的地方冷(leng)静一(yi)下。这不是惩罚(fa)，而是给孩子一(yi)个平(ping)复(fu)情绪的(de)机会。家长自(zi)己(ji)也需(xu)要冷(leng)静。

自(zi)然(ran)结(jie)果与(yu)逻辑(ji)结果(guo)：

自然结果(guo)：指(zhi)行为本(ben)身带(dai)来的(de)直接后(hou)果(guo)。例(li)如，如果孩子(zi)不穿(chuan)外套(tao)出门(men)，他会感到冷(leng)。逻(luo)辑(ji)结(jie)果：是父母(mu)设定与行为相(xiang)关的、合理(li)的后(hou)果。例(li)如(ru)，如(ru)果孩(hai)子乱(luan)扔食物，那(na)么他将(jiang)无(wu)法继续享用这顿(dun)饭(fan)，或(huo)者(zhe)需要(yao)自己清(qing)理。逻(luo)辑(ji)结果(guo)应是相关的、尊(zun)重(zhong)的(de)、合(he)理的，并(bing)提前告知。

转移(yi)注意(yi)力(li)与替(ti)代(dai)行为：对(dui)于(yu)年幼的孩(hai)子，当他(ta)们(men)想做不(bu)当的事情时，可以(yi)尝试(shi)转移他们的注(zhu)意力，或(huo)者引导他们(men)做更(geng)合适(shi)的替代行(xing)为。例(li)如，孩(hai)子喜欢咬东西(xi)，可以(yi)给他一(yi)个磨(mo)牙玩具(ju)。

解决(jue)问(wen)题(ti)的能(neng)力(li)：鼓励孩子(zi)自(zi)己思考(kao)和解(jie)决(jue)问题。当孩子与(yu)同(tong)伴发生冲(chong)突(tu)时，引导(dao)他(ta)们说(shuo)出(chu)自己(ji)的(de)想法(fa)，并鼓励他们找(zhao)到(dao)双(shuang)方都能接受的解决(jue)方(fang)案(an)，而不(bu)是(shi)直接替(ti)他们(men)做决(jue)定或(huo)惩罚。

“行为修复(fu)”：当孩(hai)子犯错后(hou)，引导他(ta)们为自(zi)己的行为负(fu)责(ze)，并尝(chang)试(shi)修复。例(li)如，打翻了水，需要帮(bang)忙(mang)擦(ca)干净；弄(nong)坏(huai)了别(bie)人的玩(wan)具(ju)，需要道歉(qian)并(bing)想(xiang)办法(fa)弥补(bu)。这能(neng)帮助孩子(zi)建立责任(ren)感。

四(si)、情绪(xu)管理的艺(yi)术：教(jiao)孩(hai)子(zi)认识(shi)和(he)处理情(qing)绪

情(qing)绪是孩子(zi)行为(wei)的驱(qu)动力，学会(hui)管理情绪(xu)是孩子健(jian)康(kang)成长的(de)关键。

识(shi)别与命(ming)名情(qing)绪(xu)：帮助孩(hai)子认(ren)识和命名(ming)自己的情绪。当(dang)孩子生气时，可(ke)以(yi)说(shuo)：“你现(xian)在(zai)看(kan)起来(lai)很生气，是(shi)因为哥(ge)哥(ge)抢了(le)你的玩具(ju)，对吗(ma)？”提供情(qing)绪疏导(dao)方式：教给(gei)孩子(zi)健康的释(shi)放情(qing)绪的(de)方式(shi)，比如(ru)深呼(hu)吸(xi)、画画、听(ting)音乐(le)、拥(yong)抱玩具(ju)熊、或者写日记(ji)（对于大一(yi)点的(de)孩子）。

以身作则(ze)：父母要成为孩子(zi)情(qing)绪管(guan)理的(de)榜样(yang)，学会管理(li)自己的情绪，不(bu)将负面情(qing)绪(xu)随意发(fa)泄在孩子(zi)身(shen)上(shang)。

五、积(ji)极沟(gou)通的魅力：建立(li)理解的桥梁

有(you)效的(de)沟(gou)通(tong)是化(hua)解矛(mao)盾、促(cu)进理(li)解(jie)的利器。

“我”信(xin)息(xi)沟通(tong)法(fa)：用“我(wo)”开头来表达自(zi)己的感(gan)受(shou)，而不(bu)是指责(ze)。例如(ru)，不(bu)说“你怎(zen)么又把房间弄得这么(me)乱(luan)！”而是(shi)说(shuo)“我看(kan)到房(fang)间里有很多东(dong)西没(mei)有放(fang)好，我感(gan)到有(you)些担(dan)心，因为我怕(pa)你找不到需要(yao)的东(dong)西(xi)。”给(gei)予选(xuan)择：在允(yun)许的范围内，给(gei)予(yu)孩子(zi)选择权，让(rang)他们(men)感受到(dao)被尊(zun)重和有(you)控制(zhi)感。

例(li)如，“你是现(xian)在洗(xi)澡，还(hai)是(shi)晚饭后再洗？”鼓励(li)合作(zuo)：引导(dao)孩子与(yu)父(fu)母(mu)一起(qi)合作解(jie)决(jue)问题(ti)，形成“我们是(shi)一家(jia)人，一(yi)起面(mian)对困难(nan)”的(de)模式(shi)。

告(gao)别拍击(ji)挨打(da)，并非意味着(zhe)教育的(de)放松，而是(shi)教育的升(sheng)级。它要求我们(men)付出更多的耐(nai)心、智(zhi)慧和(he)爱，去(qu)理(li)解(jie)孩子的成(cheng)长(zhang)规(gui)律(lv)，去(qu)关(guan)注(zhu)他们内在(zai)的需(xu)求，去(qu)搭(da)建(jian)与他(ta)们(men)心灵沟通(tong)的(de)桥梁。当我(wo)们将目光(guang)从“制服”转向(xiang)“赋能”，从(cong)“惩罚(fa)”转向(xiang)“引(yin)导”，我们会(hui)发现，孩(hai)子的(de)成长之路，将因(yin)此而更加(jia)阳光(guang)、更加(jia)宽广，也更(geng)加充(chong)满爱(ai)与(yu)希望。

让(rang)我(wo)们共同努力，用(yong)智慧(hui)和(he)爱，为孩(hai)子们点(dian)亮一片(pian)属于他们自(zi)己的、闪(shan)耀(yao)着无限可能性(xing)的星(xing)空。

2025-11-01,欧美十次啦导航,锦盛新材：公司拟于2025年8月26日披露公司2025年半年度报告

1.宗合久久免费97,研究显示：意大利或难以实现2030年绿色目标GTV欧美,300亿元！中国银行助力打造面向东盟的人工智能国际合作高地

图片来源：每经记者陈向阳摄