每经编辑｜陈忠和    

当地时间2025-11-02,,崖角社区

【第一幕：灵感乍现，模(mo)仿的(de)火花】

故事的开端，总是在不经意(yi)间。当大多数学生(sheng)还在为英语单词的枯燥、语法规则的繁琐而头疼时，一个名叫小宇（化名）的普通高中生，却在一(yi)次(ci)偶然的机会中，点燃了一个非同寻常的创意。小宇并非传统意义上的“学霸”，他的英(ying)语成绩曾一度徘徊在及(ji)格线附近，每次考试后的成绩单，都像是在(zai)给他的信心“补刀”。

小宇却有着一股不服输的劲儿，以及一颗乐于尝试新鲜事物的(de)心。

那是一个普通的下午，英语课上，老师生动有趣的讲解，如同一段精彩的脱口秀，让原本枯燥的语法知识变得鲜活(huo)起来。小宇看着老师在黑板上挥洒(sa)自如，用一个(ge)个生动的例子和幽默的比喻，将(jiang)复杂的句子结构拆解得明明白白。那(na)一刻，他突然萌生了一个(ge)念头：如果能把老师讲课的每一个细节都“复刻”下来，会不会(hui)让学习(xi)变得更有效率？

这个念头(tou)在小宇脑海中盘旋了几天(tian)。他发现，自己虽然能听懂课，但课后复习(xi)时，往往会(hui)遗忘掉老师强调的那些“小技巧”和“精髓”。尤其是那些语速稍快、内(nei)容密集的片段，更是容易在脑海中“打个折扣”。于是，他想到了一个大胆的(de)办法——将老师讲课的视频，逐字逐句地“抄”一遍。

“抄”这个字，在小宇的语境里，并非简单的复制粘贴。他将老师的讲课视频下载下(xia)来，然后反复观看，以一种极其细致、近乎“强迫症”的方式，将老师的每一句话、每一个词、甚至每一个语气词，都用自己的文字记录下来。这不仅仅(jin)是听写，更(geng)是一种深度理解(jie)和消化的过程。

他会一边听，一边暂停(ting)，一边思考。当老师讲到一个新的单词时，他会立刻查阅它的词源、用法、搭配；当老师解释一个复杂的句子结构时，他会尝试用自(zi)己的话重新组织一遍，确保自己真正理解了。

这个过程是漫长而艰辛的。一节45分钟的英语课，他可能需要(yao)花费两到三个小时，甚至更多的时间来“抄(chao)写”。他买来厚厚的笔记本，将老师的讲(jiang)课内容，按照时间顺序，一丝不苟地记录下来。他会在关键的地方画上重点，用(yong)不同颜色的笔(bi)标注出老师强调(diao)的部分，还会把自己的疑问和心得写在旁边。

起初，这(zhe)个举动并没有引起太多人的注意。他的室友们只是(shi)觉得他“太拼了”，甚至有些“傻”。“小宇，你这是在做什么？背课文呢？”“直接看书不就(jiu)好了，何必这么折腾自己。”这些声音，小宇都一笑置之。他知(zhi)道，自(zi)己做的，是别人眼中“多此一举”的事情，但对他自己而言，却是发现了一条通往“学霸”之路的捷(jie)径。

随着(zhe)“抄写”的深入，小宇惊喜地发现，自己的英语听力、口语、阅读和写作(zuo)能力，都在以一种前所未有的速度提升。他不再(zai)害怕听力考试中的“语速怪兽”，因为他已经能捕捉到(dao)老师讲课(ke)时每一个细微的语调变化。他(ta)的口语也变得更加地道，因为他模仿了老(lao)师地道的发音(yin)和地道的表达。

他的阅读理解能力突飞猛进，因为他通(tong)过(guo)“抄写”掌握了句子结构的拆解技巧。甚至连写作，他也开始能运用老师讲课时的一些(xie)高级词(ci)汇和句式。

小宇的改变，并非(fei)一夜之间(jian)。这是日积月累的坚(jian)持，是“笨”方法背后蕴含的智慧。他把这个过程，也断断(duan)续续(xu)地记录了下来，偶尔会在自己的社交媒(mei)体上分享一些心得。他给这个(ge)过程取了一个有趣的(de)名字：“AI学渣的自我进化”。他觉得，自己就像一个被(bei)程序“重写”的AI，通过模仿和数据学习，从一个“学渣”模型，升级成(cheng)了一个“学霸”模型。

这个“AI学渣”的自我进化，就这样(yang)悄无(wu)声息地进行(xing)着。直到有一天，小宇将自己“抄写”过程中，一些特别(bie)有启发性的片段，配上老师的讲课画面，剪辑成了一个简短的视频，分享给了他(ta)的英语老师。他原本只是想和老师分(fen)享一下自己的学习心得，没想到，这个视频，却像一颗投入平静湖面(mian)的石子，激起了层层涟漪，最终引爆了全网的关注。

【从“听”到“写”：深(shen)度学习的密码】

小宇的“抄写”过程，实际上是一种极度深度的学习方式。它不仅仅是简单的信息输入，更包含了信息加工、理解、记忆和输出的全过程。

“听”到“写”的转化，强制信(xin)息进行二次加工。当我们在观看视频时，信息是单向流动的，我们(men)的大脑很容易处于一种被动接收的状态。而当我(wo)们需要将听到的内容写(xie)下来时，大脑就必须进入主动处理模式。我们需要在听到、理解、思考、组织语言、再到书写这几个步骤之间来回切换。

这(zhe)个过程中，我们对信息的理解会更加深刻，记忆也会更加牢固。

精细化的模仿，是学习的最高境界。小宇的“抄写”，不仅仅是记录文(wen)字(zi)，更是对老师讲课方(fang)式、语调、重音、甚至肢体语言的一种(zhong)细致模仿。这种模仿，能够帮助我们更好地理解老师的教学思路，掌握知识的精髓。就像学习一门艺术，我们往往需要先从模仿大师(shi)的作品开始。

再者，“无用”的(de)重复，孕(yun)育“有用”的技(ji)能。很多人会觉得，把老师的讲课内容“抄”一遍，过于费时费力，是“无用”的功。但正是这种看似“无用”的重复，能(neng)够帮助我们在大脑中建立起更强的神经连接，将(jiang)知识内化为自己的技能。例如，反复书写某个单词，能够(gou)加深我们对它的记忆；反复练习某个语法结构，能够让我们(men)在实际运用中(zhong)更加熟(shu)练。

“AI学渣”的比喻，揭示了学习的本质。小宇将自己比作“AI学渣”，恰恰说明了学习的本质就是一种“数据学习”和(he)“模(mo)型(xing)优化”的过程(cheng)。通过大量的“数据输入”（老师的讲课内(nei)容），并经过“算法处理”（“抄写”和理解），最终“优化模型(xing)”（提升英语能力）。

这种比喻，不仅有趣，更(geng)符合现代人(ren)对学习的认知。

【第二幕：视频走红(hong)，争议与赞誉齐飞】

小宇的那个简短视频，上传后的第一天，并没(mei)有引起太大的波澜。随着他分享视频的(de)几个小众学习社群的传播，以及一些教育博主的偶然发(fa)现，事情开始变得不一样了。很快，视(shi)频登上了(le)热门推(tui)荐，各大社交媒体平台也开始出现相关讨论(lun)。

“我把英语老(lao)师抄了一遍视频(pin)”——这个极具画面感和冲击力的标题，迅速抓住了网民的眼球。视频里，小宇一边播放着老师的讲课录像，一边在笔记本上飞快地记录(lu)着，时而皱眉思考，时而露出恍然大悟的表情。他(ta)旁边的(de)电脑屏幕上(shang)，是密密麻麻的单词和句子。更令人惊叹的是，他还会时不时地(di)跟着(zhe)视频，模仿老师的发音和语调，虽然(ran)略显青涩，但认真程度可见一斑。

视频的火爆，超出了小宇的想象。起初，评论区充斥着各种惊(jing)讶和赞叹。“这是什么神仙学习方法？”“太佩(pei)服这个毅力了！”“老师(shi)看了不得感动哭？”“这孩子以后英语肯定差不了！”很多学生表示，自己也曾想过用类似的(de)方法，但从未坚持下来。小宇的视频，给了他们巨大的鼓舞(wu)。

随着讨论的深入，各种声音也开始出现，甚至引发了不小的争议。

一部分网友认为，这种“抄写”视频(pin)的方式，是“形式主义”，是在“浪费时间”。“抄一遍有什么用？还不如多背几个单词。”“这不就是个视(shi)频复(fu)读机吗？有什么特别的？”“老师讲课不就是为了让我们理解，而不是让我们去模仿他的动作。”“现在的(de)学生，怎么这么喜欢搞一些(xie)花里胡哨的东西？”他们认为，学习的本质是思考和理解，而不是机械的模仿和记录。

另一部分网友则持保守甚至批评的态度。“这不是鼓(gu)励学生偷懒吗？连老师讲课都(dou)要录(lu)下来抄，以后上课是不是就不用认真(zhen)听了？”“这属于侵犯老师的肖像权和著作权吧？有没有经过老师同意？”“学校应该禁止这种行为，不然学生们都学坏了。”这种观点，更多地聚焦在对学习动机(ji)、知识产权以及校园纪律的担忧上。

更有人将小宇的行为，与当下流行(xing)的“AI学习”联系起来，有人调侃他是“手工AI”，有人则质疑这种方法是否能真正取代AI的效率。“AI已经可以帮你总结、提(ti)炼了(le)，你还在手动抄？OUT了！”“与(yu)其花时间抄，不如找个AI帮你生成笔记。”

面对如潮水般涌来的评论，小宇本人显得有些意外，但(dan)并没有慌乱。他迅速回(hui)应了那些质疑，并补充了更多关于自己学习(xi)过(guo)程的细节。他解释(shi)说，自己并不是完全模仿老师的讲课，而是将老师的讲解转化为自己的语言，并在此基础上进行思考和(he)拓展。他展示了自己的笔记本，上面除了老师的讲课内容(rong)，还有他自己对知(zhi)识点的(de)分析、总结，以及(ji)遇到的问题和解决方案。

他(ta)强调，自己之所以(yi)选择“抄写”视频，是因为在听课(ke)时，他很难(nan)一次性消化所有信息。而通过反复观看(kan)视频(pin)并详细记录，他能够捕捉到老师讲课中的每一(yi)个细节，理解每一个知识点的来龙去脉。他认为，这(zhe)是一种“主动学习”的方式，而不是“被动接受”。

更重要的是，小宇透露，他是在征得英语老师同意的情况下，才进行录课和学习的。他的(de)英语老师，是一位非常开明(ming)和鼓励创新的老师。老师不仅没有反对，反而对小宇的这种学习精神表示(shi)赞赏，并鼓励他继续探索。

随着小宇的进一步解释，舆论的风向开(kai)始发生微妙的变化。越来(lai)越多的人开始理解小宇的行为，并看到了其中(zhong)的价(jia)值。

【校园创意，是模仿还(hai)是创新(xin)？】

小(xiao)宇的“抄写”视频，不仅仅(jin)是一个有(you)趣的校园现象，更引(yin)发了关于“校园(yuan)创意”、“模仿与创新”的深刻思考。

模仿的价值(zhi)：学习(xi)的起点(dian)，创新的基石。任何一种技能的学习，都离不(bu)开模仿。从(cong)孩童(tong)学习说话(hua)、走路，到艺(yi)术家学习绘画、音乐，模仿都是不可或缺的第一步。小宇的“抄写”视频，本质上是一种对优秀教学(xue)资源的深度模仿和学习。他并非“照搬照抄(chao)”，而是在模仿中理解、吸(xi)收、消化，并最终(zhong)形成自己的知识体系。

这种“精细化模仿”，比泛泛而谈的“学习”更有价值，因为它能够帮助学生建立起坚实的知识基础。

创新的定义：在模仿中融入自我。创新并非凭空产生，而是在现有基础(chu)上进行突破和发展。小宇的“AI学渣”比喻，以及他笔记本上详细的学习笔记和思考，都表明他并非仅仅是机械地复制。他将老师的讲解内容，通过自己的理解和加工，转化为更适合自己的学习材料。这种“再创造”的过程，就是一种创新。

他用自己的方式，找到了最适合自己的学习路(lu)径，这本身就是一种了不起的创新。

教育的(de)未来：技术赋能，个性化学习(xi)。小宇的(de)例子，也让我们看到了技术在教育中的巨大(da)潜力。通过将老师的讲课视频进行个(ge)性化(hua)处理，学生可(ke)以按照自己的节(jie)奏和理解能力进行学习。这(zhe)与当前(qian)教育(yu)界倡导的“个性化学习(xi)”、“因(yin)材施教”不谋而合。虽然有人将小宇的(de)方法与AI进(jin)行对比，但小宇的“手工”学习方(fang)式，恰恰证明了，技术只是工具，而学习的主体，依然是学生本身的主动性(xing)、思考力和创造力。

赞誉与反思：鼓励与引导并存。小宇的走红，无疑是对那些敢于尝试、勇于探索的学生的一种肯定。它鼓励了更多学生跳出思维定势，寻找适合自己的学习方法。但我们也需要反思，如何更好地引导学(xue)生的学习行为。学校和老师，应该鼓励和(he)支持学生这种探索精神，同时也要帮助学生辨别有效和无效(xiao)的学习方法，避免过度模仿而忽略了独(du)立思考。

最(zui)终，小宇的“我把英语老师抄了一遍视频”成为了一个现象级的校园话题(ti)。它让我们看(kan)到，在枯燥的学习背后，隐藏着无限的创意可能(neng)。每一个学生，都可能是一个“AI学渣”，只要他们愿意去探索，去尝试，去(qu)用自己的方式，拥抱知识，拥抱成长。而小宇，用他自(zi)己的方式，证明了，即便是最(zui)“笨”的方法，只要坚持下去，也能走出一条属于自己的“学霸”之路。

这个视频，不仅仅是(shi)关于英语(yu)学习，更是关于一种积极的学习态(tai)度，一种勇于创新的校园精神。

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图片来源：每经记者 阿尔布拉 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄