每经编辑｜陈乐融    

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爱的(de)初啼：分享的甜蜜，守护的本能

当一个孩子，将自己正在享受的美食，或是他们珍视的玩具，主动递到(dao)另一个人的手中，尤其是递给那个与他们血脉相连的姐姐时，这幅画面足以融化最坚硬(ying)的心。这不仅仅是一次简单的“分享”，它更像是孩子内心深处，一(yi)种古老而纯(chun)粹的爱的本能的第一次清晰啼鸣。

让我们把时间拉回到那个画面：阳光正好，孩子的小手笨(ben)拙地抓(zhua)着一截(jie)鲜嫩的萝卜，牙齿刚刚咬下，或许还带着一点清甜的味道。他抬起头，望向一旁的姐姐，那双明亮的眼睛里，闪烁着一种不容置疑的(de)纯真。然后，他将那截浸润着他口水(shui)的萝卜，小心翼(yi)翼地(di)，又带着几分急(ji)切(qie)地，递到了姐姐的嘴边。

这个动作(zuo)，简单，却蕴含着巨大的能量。

从心理学角度来(lai)看，婴幼儿早期阶段，尤其是进入到蹒跚学步期，他们的世界是以自我为中心的。他(ta)们开始认识到自己的存在，并以自己的需求和(he)感受为首要。在这个阶段，一个孩子能够主动去考虑他人的需求，并愿意为此付出“代价”（比如分享自己的食物），这本身就是一项了不起的进步。

这说明，孩(hai)子已经开始跳出“小我”的局限，初步具(ju)备了“利他”的意识。

为什么是萝卜？为什么是姐姐？或许，萝卜只是孩(hai)子当下手中触手可及的、他认为(wei)“好东西”的代表。而姐姐，则是孩子生活中最亲近、最常接(jie)触、也最容易引发情(qing)感连接的同伴。这种连(lian)接，是(shi)日积月累的相处、共同的玩耍、甚至是偶尔的争吵与修复中建(jian)立起来的。孩子或许并没有复杂的“我应该爱(ai)姐姐(jie)”的逻辑，但当他看到姐姐，或者姐姐表现出某种情绪（哪怕只是平静地坐(zuo)在那里），他的内心就(jiu)会产生一(yi)种驱动力，想要与她连接，想要分享这份“好”。

这种(zhong)分(fen)享，也可能源于孩子观察到的行为。他可能看到(dao)父母喂食自己，或者父母之间互相分享食物。模仿是孩子学习的重要途径。但他不仅仅是机械的模仿，而是将这种行为内化，并在自己的情感驱动下进行(xing)演绎。当他将萝卜喂给姐姐，他也在尝试着(zhe)，用一种他理解的方式，表达他的善意和情(qing)感(gan)。

更深层次地，这(zhe)种行为也可能是一种“守护”本(ben)能的体现。在孩子眼中，姐姐或许是一(yi)个需要被照顾、被(bei)关爱的(de)对象。即使姐姐比他大，或者在某些方面更(geng)强大，孩子内心的守护欲依然可能被激发。他将自己(ji)认为好的东西给(gei)姐姐，是在用他力所能及的方式，传递“我关心你”、“我希望你(ni)也好”的信息。

这种守护，不分大小，不分条件，只是一种纯粹的情感输出。

孩子的这种行为，也可能是他与姐姐之间情感“试探”的一种方式。通过喂食，他想看看姐姐的反应。如果姐姐欣然接受，甚至给予回应（比如一个微笑，一句“谢谢弟弟/妹妹”），那么孩子就会获得积极的反馈，这种情感连接(jie)就会得到强化。这就像(xiang)是在用(yong)一种非语言的方式，进行着“你好吗？”、“你喜欢我(wo)吗？”的(de)沟通。

在孩子的成长过程中，父母的引导和肯定至关重要。当孩子做(zuo)出这样的举动时(shi)，及时而真诚的赞美，会极大地鼓励他继续保持和发展这种良好(hao)的情感(gan)特质。一句“弟弟/妹妹真棒，知道分享给姐姐吃，姐姐一定很开心！”或者“你对姐姐真好！”能(neng)够让孩子清晰地认知到，他的行为是值得被鼓励的。

这种正向反馈，会帮(bang)助孩子将“分享”和“爱”与内心的愉悦感联系起来，从而内(nei)化成(cheng)他行为模式的一部分。

在这个(ge)小小的喂萝卜的动(dong)作里，我们看到了爱的(de)萌芽，看到了孩子主动建立连接(jie)的渴望，看到了他尝试用自己的方式去表达关(guan)怀和善意。这不仅仅是一个简单的喂食，它是孩子在爱的土壤(rang)里，一点点舒展枝叶，向世界展示他内心柔软与美好的第一个印记。它提醒着我们(men)，孩子的心灵，比我们想象的更加敏感和丰富，他(ta)们用最纯粹的方式，书写着关(guan)于爱与连接的故事。

爱的延展：同理心的萌芽与亲密(mi)关系的编织

孩子将萝卜递给姐姐，这个看似简单的举动，其实是儿童心智发(fa)展中一个极其宝贵的(de)里程碑——同理心的初步显现，以及亲密关系编织过程中的一个重要节(jie)点(dian)。它不仅仅是“分享”，更是孩子开始理(li)解和回应他人感受的信(xin)号，是他与世(shi)界建立更深层次连接的开始。

同理心，简单来说，就是站在他人的角度思考问题、感受他人情绪的能力。对于年幼的孩子来说(shuo)，同(tong)理心的发展是一个循序渐进的过程。在早期，他们更多的是“共情”，即能够感受到他人的情绪，比如看到别人哭，自己也会跟着哭。而当孩子能够主动去“做”一些(xie)事情来回应他人的情绪或需求时，这标(biao)志着同理心已经进入了一个更(geng)主动、更具实践性的阶段(duan)。

当孩子选择将(jiang)萝卜喂给姐(jie)姐，他可能并没(mei)有用语言表达“我知道你饿了”或“我知道你喜欢吃萝卜”，但他的行为本身就传递了这样的信息。这是一种非语言的“解读”。他可(ke)能观察到姐姐正在看着(zhe)食物，或者姐(jie)姐没有食物，或者姐姐只是静静地坐在那里，而他恰好有食物，他便“自发地”做出(chu)了这个联想和行动。

这种联想，是同理心发展的关键一步：从“我有什么，我(wo)感觉如何”扩展到“你在做什么，你可能需要什么，你可(ke)能感觉如何”。

这就像孩子在尝试着“读懂”姐姐的情绪和需求。他或许注(zhu)意到(dao)姐姐的眼神(shen)，或许感受到周围的氛围，然后将这些零散的信息整合起来，做出一个“喂食”的决定。这个决定，是基于他对姐姐的情感连接，以及他对“分(fen)享”这一行为的初步理(li)解。他正在学习(xi)如何通过行动来表达情感，学习如何让被他关爱的人感(gan)到快乐。

这种行为，也极大地加固了(le)姐弟/兄妹之间的亲密关系。在家庭中，兄弟姐妹之间的互动是孩子社会化过程中一个非常重要的组成部分。他们是孩子最早的(de)玩伴，也是最常(chang)接触的“同龄人”。这种“喂萝卜”的(de)行为，就(jiu)是一种积(ji)极的、有建设性的(de)互动。它不是(shi)争抢，不是对抗，而是一种主动的给予和连接。

这种给予，是孩子在学习如(ru)何建立和维护关系。他通过自己的行动，传递“我喜欢你”、“我愿意和你分享”、“我想让你开心(xin)”的信息。这种(zhong)信息，对于姐姐来说，同样是一种积极的反馈。她会感受到被弟弟/妹妹关爱，这种温暖的体(ti)验会让她对弟(di)弟(di)/妹妹产生更强的依恋和好感。

久而久之，这种小小的善意行为，就如同编织细密的丝线，将姐弟/兄妹的心紧密地联系在一起，构建起坚固而温暖的亲密关系。

父母在其中扮演着至关重要的角色。当父母看到孩子这样的举动时，积极的肯定(ding)和引导，能够极大地强化孩子的这种良好行(xing)为，并引导他更深入地理解同理心和爱的意义。比如，可以适时地说：“你看，弟弟/妹妹把好吃的(de)萝(luo)卜分给你，他是不是很爱你(ni)呀？他也希望你和他一样开心。

”这样的话语，虽然简(jian)单，但能帮(bang)助孩子将自己的行为与“爱”、“分享”、“关心他人(ren)”这些抽象的概念联系(xi)起来，从而在情感和认知上(shang)都得到升华。

父母也可以借此机会，引导孩子更进(jin)一步地去思考。比如：“姐姐，你吃到弟弟/妹妹喂的萝卜(bo)，感觉怎么(me)样呀？”或者“弟弟/妹妹，你喂给姐姐吃(chi)，你心里高兴吗？”通过这样的提问，可以引导孩(hai)子和姐姐都去体验和表达自己的感受，从(cong)而加深他们对彼此情绪的理解。

从更广阔的视角来看，孩子喂(wei)萝(luo)卜给姐姐的行为，是他们在学习(xi)如(ru)何成(cheng)为一个有(you)爱、有同情(qing)心、懂得分享和关怀他人的社会人。这种早期的情感体验和行为模式，将(jiang)伴(ban)随(sui)他们一生，影响他们未来与人交往的方式，影响他们建立和维护各种社会关系的能力。

所以，下次当你看到孩子将(jiang)自己手中的“好东西”递给他人时，请不要仅仅把它看作是一个孩子的“小动作”。停下来，感受其中蕴含的深意。那可能是一个孩子在用他最纯粹的方式，告诉你他内心的柔软，他对爱的理解，以及他与世界(jie)建立连接的每一次努力。这每一个小小的举动，都是爱的萌芽，都是成(cheng)长(zhang)的印记(ji)，都是未来温暖人心的序曲。

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图片来源：每经记者 阿琳达 摄

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