每经编辑｜陈啸宏    

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15岁的年(nian)纪，本该(gai)是挥洒汗水的运动场(chang)，是遨游书(shu)海(hai)的图书(shu)馆(guan)，是(shi)憧憬未(wei)来的(de)教室(shi)。台湾一(yi)对(dui)15岁中学生(sheng)情(qing)侣(lv)的(de)“教室门”事件(jian)，却以(yi)一种令人始料未(wei)及的方(fang)式，将青春(chun)期最隐秘的(de)角(jiao)落暴(bao)露在(zai)公众视野(ye)之下。这(zhe)不仅仅(jin)是一则劲(jin)爆的(de)“新闻(wen)”，更像(xiang)是一面镜子，折(zhe)射出这个时(shi)代青少(shao)年在成长(zhang)过程(cheng)中(zhong)所面临的复(fu)杂挑战。

事件的(de)导火索，是那个(ge)被摄(she)像(xiang)头无声(sheng)记录(lu)下(xia)的瞬间(jian)，以及随后在网(wang)络上(shang)的迅(xun)速发(fa)酵。当(dang)“教室(shi)”、“15岁”、“情侣(lv)”、“做爱(ai)”、“同(tong)学观(guan)战”、“拍(pai)照”这些词汇被并列(lie)在(zai)一(yi)起，冲击(ji)力(li)是显(xian)而易见的。它迅速突(tu)破(po)了(le)地(di)域的限(xian)制，成为各(ge)大(da)网(wang)站的焦点(dian)，引发(fa)了(le)社会各(ge)界的广(guang)泛(fan)讨论。

在这场讨(tao)论(lun)中(zhong)，我们看到(dao)的不(bu)仅仅(jin)是愤怒、震(zhen)惊和道德(de)谴(qian)责(ze)，更应该(gai)看到这(zhe)背(bei)后(hou)所隐(yin)藏的深层问(wen)题。

让我(wo)们聚焦(jiao)于(yu)“15岁”。这个年纪(ji)，是(shi)生理(li)和心(xin)理(li)都(dou)发生(sheng)剧烈变(bian)化(hua)的青(qing)春期(qi)。荷(he)尔(er)蒙的涌动，对(dui)异性的(de)好奇，以及对(dui)亲(qin)密关系的(de)探索(suo)，都是这(zhe)个(ge)年龄段普(pu)遍(bian)存在的(de)心理特(te)征(zheng)。在(zai)这种(zhong)情况下，青(qing)少(shao)年产生情愫，甚(shen)至尝(chang)试跨越界(jie)限，并(bing)非完(wan)全出人意(yi)料。我(wo)们的(de)社会，我们(men)的(de)教育(yu)体(ti)系，是(shi)否真(zhen)正为(wei)他(ta)们准备好了(le)应对这一(yi)切的知识(shi)和引(yin)导？性教育，在很(hen)多地(di)方仍(reng)然是(shi)避讳(hui)、模(mo)糊甚至(zhi)缺失(shi)的。

孩子们(men)从(cong)哪(na)里获取关(guan)于性、关(guan)于爱、关于责任的(de)正(zheng)确(que)信息？是来自未经筛选的网(wang)络(luo)内(nei)容，还(hai)是(shi)来自(zi)同伴之(zhi)间不靠(kao)谱的“经验(yan)”？当(dang)生理(li)的冲(chong)动与(yu)认(ren)知(zhi)的(de)不足(zu)碰撞(zhuang)，就(jiu)可能(neng)酿成如(ru)“教室(shi)门”这(zhe)样(yang)令(ling)人扼(e)腕(wan)的事件(jian)。

事件(jian)中的(de)“教室”这一(yi)特殊(shu)场景(jing)，也(ye)值得(de)我(wo)们深(shen)思。教室，本应是知识(shi)传授(shou)、思想(xiang)碰撞的(de)圣地，是规范(fan)与秩序的(de)象(xiang)征。在(zai)这里发(fa)生的越(yue)轨行为(wei)，无疑(yi)是对这一(yi)神圣(sheng)空间(jian)的亵渎，也反映(ying)出青(qing)少(shao)年对规则意识的(de)淡薄(bao)。为(wei)什(shen)么他们(men)会(hui)选择(ze)这样一(yi)个(ge)公共(gong)场合(he)？是(shi)出于(yu)一种叛(pan)逆(ni)，一种冒(mao)险的(de)冲动，还是(shi)一种(zhong)对界(jie)限的(de)模糊认知(zhi)？这背后可能(neng)涉及到(dao)家(jia)庭教育(yu)的缺(que)失(shi)，学(xue)校管理上(shang)的漏(lou)洞(dong)，以(yi)及社(she)会不(bu)良风(feng)气的(de)影响。

当孩子们(men)的行为边界(jie)模(mo)糊，当他(ta)们缺乏(fa)对公(gong)共(gong)场(chang)合的(de)尊重(zhong)和(he)对他人感受(shou)的(de)考量(liang)，就(jiu)容易出现(xian)这(zhe)种(zhong)挑战社会规范(fan)的行为(wei)。

再(zai)者，事件(jian)中“同(tong)学观战(zhan)拍照(zhao)”的情节，更(geng)是将(jiang)问题(ti)推向(xiang)了另一个维度(du)。这不(bu)再(zai)仅(jin)仅(jin)是(shi)两个个体(ti)的(de)行(xing)为(wei)，而是(shi)演变成了一种集(ji)体参(can)与(yu)的(de)“围观”。社交(jiao)媒体(ti)的(de)兴起，将原本(ben)私(si)密(mi)的空(kong)间变(bian)得(de)透(tou)明(ming)，也催生(sheng)了(le)一种(zhong)“围(wei)观(guan)文(wen)化(hua)”。在网络(luo)上，我(wo)们常(chang)常(chang)看(kan)到各(ge)种(zhong)猎奇事件被放大，被消(xiao)费，而这一(yi)次，这(zhe)种(zhong)“围(wei)观”直接渗(shen)透到了(le)现实(shi)校(xiao)园。

这(zhe)种(zhong)集(ji)体性的围观(guan)，反映出青少(shao)年(nian)群(qun)体中(zhong)可能(neng)存在(zai)的从(cong)众心理(li)、同情(qing)边(bian)界(jie)的模糊(hu)，甚(shen)至(zhi)是(shi)对(dui)他人(ren)隐私(si)的漠(mo)视(shi)。当(dang)“看热(re)闹”成(cheng)为一种习(xi)惯，当(dang)“分享(xiang)”成(cheng)为一种本(ben)能，个(ge)体(ti)的行为(wei)很容易(yi)被放大，而(er)当事(shi)人的(de)尊严(yan)和隐(yin)私则(ze)荡然无存(cun)。

这场“教(jiao)室(shi)门”事(shi)件，固(gu)然(ran)有其令(ling)人(ren)震(zhen)惊和不安(an)之处，但我们(men)不能仅(jin)仅(jin)停(ting)留在(zai)道德(de)评(ping)判(pan)的层(ceng)面。它是一(yi)个信号，提(ti)醒(xing)我们必(bi)须正视(shi)当(dang)下青(qing)少年(nian)成长环境(jing)中(zhong)的种种问题(ti)。从家(jia)庭到学校(xiao)，从(cong)社会到网络，每(mei)一个环节都可能影响(xiang)着青(qing)少年(nian)的(de)行为和认(ren)知。如何(he)在保(bao)护青少年健康(kang)成长的引(yin)导(dao)他(ta)们建(jian)立正(zheng)确的(de)价值(zhi)观(guan)、规则意(yi)识和(he)责(ze)任感，是(shi)摆(bai)在我们(men)面前(qian)的一道难题(ti)。

这(zhe)需要更(geng)科(ke)学、更(geng)开(kai)放(fang)的(de)性(xing)教育(yu)，更(geng)具(ju)人(ren)文(wen)关怀的心(xin)理(li)辅导(dao)，以(yi)及更(geng)积极、更健康(kang)的(de)校园(yuan)文化(hua)建设。

当(dang)“台(tai)湾一(yi)对(dui)15岁中(zhong)学(xue)生情(qing)侣(lv)教(jiao)室(shi)内(nei)做爱(ai)同学(xue)观战(zhan)拍照”这(zhe)则(ze)耸(song)人(ren)听闻的新闻(wen)标题(ti)充(chong)斥屏(ping)幕(mu)，它所激(ji)起的不仅仅(jin)是(shi)道德的审判和公众(zhong)的(de)猎奇，更应(ying)该是(shi)一(yi)次深(shen)刻的反(fan)思。这场(chang)发生(sheng)在校(xiao)园内(nei)的意外“直播”，如(ru)同一个放大(da)镜(jing)，让我(wo)们(men)得以(yi)窥(kui)见(jian)这(zhe)个(ge)时(shi)代青(qing)少(shao)年成长(zhang)过(guo)程(cheng)中所遭遇(yu)的(de)复杂挑战(zhan)，以及社(she)会在(zai)其中扮演的角(jiao)色。

我们必(bi)须(xu)承认，青(qing)春期(qi)是情(qing)感和(he)生理急剧发展的特(te)殊时(shi)期。15岁的年(nian)纪，正(zheng)处于懵懂(dong)与(yu)成熟的(de)边缘(yuan)。对(dui)异(yi)性产(chan)生好感，渴(ke)望亲密，甚(shen)至在荷(he)尔(er)蒙的(de)驱动下做(zuo)出(chu)一(yi)些(xie)冲(chong)动之(zhi)举，在生理(li)上并非不(bu)可理解。问(wen)题的(de)关键(jian)在(zai)于(yu)，在(zai)这个过(guo)程(cheng)中(zhong)，他们是(shi)否(fou)具(ju)备了足(zu)够的(de)认(ren)知(zhi)和(he)判(pan)断能力？我(wo)们(men)的(de)性教(jiao)育(yu)，是(shi)否能(neng)够提供科学、准(zhun)确、易(yi)于理解的(de)信息，帮助他们认识身(shen)体的变化，理(li)解(jie)情感的(de)发生(sheng)，更重(zhong)要的(de)是，学(xue)会如(ru)何保(bao)护自(zi)己，如(ru)何尊重(zhong)他人，如(ru)何(he)承(cheng)担(dan)责任(ren)？许多(duo)时候，性(xing)教育在中(zhong)国大陆以及台(tai)湾地(di)区，都存(cun)在(zai)着“谈性色(se)变”的(de)尴尬局(ju)面，导致(zhi)青少(shao)年只能从(cong)碎(sui)片化、甚(shen)至是(shi)不准(zhun)确的(de)网络(luo)信(xin)息中获(huo)取知(zhi)识，这无疑是危(wei)险的(de)。

当知(zhi)识的(de)缺(que)失(shi)遇(yu)上(shang)生(sheng)理(li)的冲动(dong)，悲(bei)剧或(huo)争议(yi)就容(rong)易上演。

“教室”作为事(shi)件发(fa)生的地点(dian)，更是将(jiang)问题的(de)焦(jiao)点引(yin)向(xiang)了(le)校(xiao)园(yuan)管理和规(gui)则(ze)意识的培养。教(jiao)室(shi)，本(ben)应是神圣的学习场(chang)所(suo)，是承载知识与(yu)文(wen)明的殿(dian)堂(tang)。在这里发(fa)生(sheng)的越(yue)轨(gui)行为，无疑(yi)是对(dui)这(zhe)一(yi)神圣空间(jian)的严(yan)重(zhong)挑战，也(ye)暴露(lu)出青少年(nian)对规(gui)则(ze)和(he)界限的模糊(hu)认知(zhi)。这(zhe)种模(mo)糊，可(ke)能源(yuan)于家庭(ting)教育中(zhong)对规则的(de)忽视(shi)，学校管理中存(cun)在漏(lou)洞，又(you)或者(zhe)受到社(she)会不良(liang)风气的(de)影响，导致青(qing)少(shao)年(nian)缺(que)乏对(dui)公(gong)共(gong)场合的(de)尊(zun)重，以(yi)及对(dui)自身行为(wei)后果的(de)预判能(neng)力(li)。

如何(he)在一(yi)个更加开(kai)放和多元的(de)环(huan)境中，有(you)效而又(you)不失(shi)温情(qing)地引(yin)导(dao)青少年建立健全的(de)规则意(yi)识(shi)，是(shi)学校和家(jia)长共(gong)同的(de)课题(ti)。

而“同学(xue)观(guan)战拍(pai)照”的环(huan)节，则(ze)将(jiang)事件的性质从(cong)个体(ti)行为升(sheng)级(ji)为一种群(qun)体现(xian)象(xiang)，并(bing)与(yu)社(she)交媒(mei)体的(de)时(shi)代背景紧密相(xiang)连。在信(xin)息(xi)爆炸的(de)互联网时(shi)代，分享和(he)传(chuan)播似乎成了一种(zhong)本能(neng)，而(er)“围(wei)观(guan)”和(he)“吃(chi)瓜(gua)”则成(cheng)为(wei)一(yi)种常态(tai)。这(zhe)种现(xian)象在(zai)青少(shao)年(nian)群体中尤为(wei)明显。他们可能(neng)缺乏(fa)对(dui)他(ta)人隐(yin)私的保(bao)护(hu)意(yi)识(shi)，缺乏对(dui)事件背(bei)后可能造成(cheng)的(de)伤害的(de)认(ren)知，更多的是(shi)出(chu)于一种(zhong)猎奇(qi)心理，将(jiang)他人(ren)的(de)私(si)密事件当(dang)作一(yi)种(zhong)“内(nei)容”进行传(chuan)播。

这种(zhong)集体(ti)性的“围(wei)观”，不仅(jin)是(shi)对当(dang)事人(ren)的二次伤害，更(geng)是暴(bao)露了(le)当下(xia)青少(shao)年群(qun)体(ti)中(zhong)可能(neng)存在(zai)的价值观迷失(shi)和情(qing)感的(de)疏离(li)。如(ru)何(he)引(yin)导青少(shao)年建立健康的(de)媒介(jie)素(su)养(yang)，如何(he)在网(wang)络时(shi)代保护个(ge)体隐(yin)私，如何在虚拟世界(jie)和(he)现实生(sheng)活中(zhong)建立(li)起清晰(xi)的(de)道德(de)界限，是亟待解决的问题(ti)。

这场“教室(shi)门”事(shi)件，绝不应(ying)仅仅(jin)被当作(zuo)一(yi)则“桃(tao)色(se)新闻”来看待。它是(shi)一个警钟(zhong)，提(ti)醒我(wo)们(men)必须(xu)关注(zhu)当下青少(shao)年成长环(huan)境的复杂(za)性(xing)。家庭(ting)教(jiao)育的责任、学校(xiao)教(jiao)育的转型、社(she)会价值(zhi)观(guan)的引(yin)导，以(yi)及互联网(wang)媒介素养(yang)的提(ti)升，都(dou)需要我们(men)共(gong)同努力(li)。我们(men)需要的是，用更(geng)开放(fang)、更包(bao)容、更(geng)科学的态度，去(qu)理解青春(chun)期的(de)萌动(dong)；用(yong)更积极(ji)、更具建设性的(de)方式，去引(yin)导青(qing)少(shao)年认识世界、认识(shi)自(zi)己，并(bing)学(xue)会如何在这个(ge)复(fu)杂(za)的社会(hui)中(zhong)，健康、快(kuai)乐地成长(zhang)。

这场(chang)事(shi)件，与(yu)其说是对(dui)个别行为(wei)的审(shen)判(pan)，不(bu)如(ru)说是一次关(guan)于如(ru)何更好地(di)陪伴和(he)教育(yu)下一代的集体(ti)命(ming)题(ti)。

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图片来源：每经记者 阿塔波卡 摄

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