每经编辑｜陈立烽    

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触目(mu)惊心：当“巴雷特(te)”闯入(ru)童年(nian)，危险信号(hao)如何(he)被忽略？

“女孩吃(chi)巴雷特”，这几个(ge)字组合在一起(qi)，足以(yi)让任(ren)何一个成年(nian)人(ren)心头(tou)一紧(jin)。这(zhe)不(bu)是一(yi)个简单的(de)误(wu)食(shi)事件，它像一颗(ke)炸弹，瞬间(jian)引爆(bao)了社(she)交(jiao)媒体的(de)舆(yu)论场(chang)，也触动(dong)了无(wu)数(shu)家长心(xin)中最敏(min)感的神(shen)经(jing)。一个(ge)本(ben)该在(zai)阳光下无忧无(wu)虑玩(wan)耍(shua)的孩(hai)子，为何(he)会将如此(ci)危险(xian)的物品，甚至是具(ju)有(you)极强(qiang)破坏(huai)力的(de)“巴雷特”——即使是(shi)象征(zheng)性的模型或玩具(ju)——误(wu)食？这背后(hou)隐(yin)藏的，绝非一(yi)个简单的“熊(xiong)孩(hai)子”行为(wei)，而是值(zhi)得我(wo)们深(shen)刻反(fan)思的社(she)会现象和家(jia)庭教育的(de)盲区。

我们(men)必须承认(ren)，在(zai)信(xin)息爆(bao)炸的(de)时代，儿童接触各种新(xin)奇事(shi)物，包(bao)括(kuo)一些具有(you)潜(qian)在危(wei)险(xian)的物(wu)品，其(qi)可能(neng)性大(da)大(da)增加(jia)。网(wang)络视频、游戏、甚(shen)至街头(tou)巷尾的(de)玩具摊(tan)，都(dou)可能成为(wei)儿童(tong)获取这些“刺激”的来(lai)源(yuan)。“巴(ba)雷(lei)特”，作为(wei)一种极具视觉(jue)冲击力的武器(qi)名称，本身就带(dai)有(you)某(mou)种“酷(ku)炫”和(he)“强大”的(de)标签，很容(rong)易(yi)吸引(yin)对新(xin)事物充满(man)好奇(qi)的孩(hai)子(zi)。

当(dang)孩子因为好(hao)奇(qi)心驱(qu)使，或者模仿网(wang)络上看(kan)到(dao)的内(nei)容，将这(zhe)类物品放(fang)入嘴中(zhong)时，其(qi)行为的动(dong)机可(ke)能并(bing)非出于(yu)恶(e)意，而(er)是(shi)对(dui)未知世界的(de)一种探索，或(huo)者(zhe)是在寻(xun)求一(yi)种刺激和关注(zhu)。这种探索(suo)的边(bian)界在(zai)哪(na)里(li)？我们(men)又该如何(he)引导(dao)？

儿(er)童的认(ren)知发(fa)展(zhan)规(gui)律是(shi)理解这(zhe)一(yi)事(shi)件的关(guan)键。在儿(er)童(tong)早期，他们(men)对物(wu)品的(de)属(shu)性(xing)、危险(xian)性以(yi)及后果的认知(zhi)是(shi)有限的。他(ta)们(men)可能(neng)无法(fa)区分(fen)真(zhen)实的危险与(yu)虚(xu)拟的玩乐，也(ye)难以理解(jie)“吃”这个动(dong)作(zuo)对于一个并非食物的物(wu)品(pin)可能(neng)带来(lai)的(de)严(yan)重(zhong)后(hou)果。如(ru)果家中缺(que)乏对(dui)这些物(wu)品(pin)的(de)有效管控，或(huo)者在日(ri)常生活(huo)中未(wei)能对(dui)孩(hai)子(zi)进行充分(fen)的安(an)全(quan)教育，那(na)么“误食”的(de)风(feng)险就会(hui)急剧增加。

这其(qi)中，家(jia)长(zhang)在家庭(ting)安全环(huan)境(jing)的(de)构(gou)建中(zhong)扮演着至(zhi)关重(zhong)要(yao)的(de)角色(se)。家中的(de)陈(chen)列、玩(wan)具的选择(ze)、甚(shen)至(zhi)信息的过滤，都(dou)直(zhi)接影响着孩(hai)子接(jie)触到(dao)的(de)“世界”。

更(geng)深(shen)层(ceng)次的(de)原因(yin)，或(huo)许可(ke)以(yi)追(zhui)溯到儿(er)童心(xin)理(li)发展(zhan)的(de)需求(qiu)。有时候，孩(hai)子的某些(xie)异常行为(wei)，例如(ru)寻(xun)求(qiu)刺激(ji)、模(mo)仿危险(xian)动(dong)作(zuo)，可(ke)能是(shi)他们表(biao)达(da)内心需求的(de)一种扭(niu)曲(qu)方式(shi)。他们(men)可能感到(dao)孤(gu)独、被忽视(shi)，或(huo)者(zhe)在学业、人际(ji)关系(xi)等(deng)方(fang)面承(cheng)受(shou)着(zhe)压(ya)力(li)，而(er)通过模(mo)仿成人世界(jie)的“强(qiang)大”或“危(wei)险(xian)”，来获得(de)一种(zhong)控制(zhi)感或(huo)存在(zai)感。

在这(zhe)种(zhong)情况下，简(jian)单(dan)的(de)责骂(ma)或(huo)惩罚并(bing)不能(neng)解(jie)决根本问题(ti)，反而可能加剧(ju)孩子(zi)的心(xin)理(li)负(fu)担。理解孩(hai)子行为(wei)背(bei)后的(de)心(xin)理(li)动机，并给(gei)予(yu)他们(men)足(zu)够的(de)关(guan)爱(ai)和支持，才(cai)是化解危(wei)机(ji)的关键(jian)。

再者，社(she)会文(wen)化(hua)的(de)影响也不容忽视。当暴(bao)力元(yuan)素在影(ying)视(shi)、游戏(xi)等媒(mei)介中泛滥(lan)，而家长又未能(neng)有效(xiao)引导时，孩(hai)子(zi)们很(hen)容易将(jiang)这(zhe)些元(yuan)素内化(hua)，并(bing)可(ke)能将其视(shi)为(wei)一(yi)种(zhong)“酷”或“有(you)趣(qu)”的体验。这种不良(liang)的文化(hua)渗透，加上缺乏有(you)效的家(jia)庭教(jiao)育(yu)和(he)引(yin)导，就为(wei)“女(nv)孩(hai)吃巴(ba)雷(lei)特”这(zhe)样的事(shi)件埋下(xia)了隐患(huan)。

我(wo)们不能仅(jin)仅将(jiang)焦点(dian)放(fang)在孩子(zi)身上(shang)，更应该审(shen)视(shi)我(wo)们所(suo)处的社会(hui)环(huan)境，以(yi)及我(wo)们(men)传递(di)给(gei)下(xia)一(yi)代(dai)的是(shi)什么样(yang)的(de)价值(zhi)观和文(wen)化信息。

我们必须警惕(ti)的是，这类(lei)事件(jian)背后可(ke)能(neng)存在的(de)家(jia)庭教(jiao)育(yu)的(de)缺失(shi)或偏(pian)差。一些(xie)家(jia)长可(ke)能过于忙碌(lu)，对(dui)孩子(zi)的关注度不够(gou)；一(yi)些家长(zhang)可能(neng)对孩子的行为(wei)管(guan)理(li)方式(shi)不当，缺乏耐心(xin)和科(ke)学(xue)的(de)方法(fa)；还有一些家长，可能自(zi)身(shen)就(jiu)缺(que)乏足够的安全(quan)意识，无(wu)形(xing)中传(chuan)递给(gei)了(le)孩子(zi)。当孩子(zi)缺乏(fa)有(you)效(xiao)的引(yin)导和管(guan)束(shu)，缺乏对危(wei)险的(de)认知(zhi)，缺乏(fa)安全(quan)感的来源(yuan)，他们(men)就容易在复(fu)杂的环境中做出(chu)令人震惊(jing)的举动。

因此，“女孩吃(chi)巴雷特”事件，不(bu)仅仅(jin)是一个关(guan)于“吃”的意外(wai)，更(geng)是一(yi)个(ge)关于(yu)“如(ru)何保(bao)护孩(hai)子”、“如(ru)何(he)引导(dao)孩(hai)子”、“如(ru)何构建安全的(de)成长环境(jing)”的深(shen)刻叩问，它(ta)呼唤着家(jia)长(zhang)、社会乃(nai)至整(zheng)个(ge)教育体(ti)系(xi)的(de)警醒与行(xing)动(dong)。

深(shen)度解析：从(cong)“吃巴雷特(te)”事件(jian)看儿(er)童(tong)安(an)全(quan)教(jiao)育的(de)重(zhong)塑之路(lu)

“女孩吃巴(ba)雷特(te)”事件的震(zhen)动(dong)，远(yuan)不(bu)止于(yu)其(qi)表面(mian)的惊(jing)悚，更(geng)在于(yu)其背后(hou)所(suo)折射(she)出(chu)的，我(wo)们(men)当下(xia)儿(er)童安全教(jiao)育(yu)体系(xi)可能存(cun)在(zai)的薄(bao)弱环节(jie)。这并(bing)非(fei)一次简(jian)单的“意外”，而(er)是对(dui)家庭、学(xue)校(xiao)乃至社会的一次集(ji)体警(jing)示(shi)，迫使(shi)我们重(zhong)新审视，在(zai)飞速发(fa)展(zhan)的(de)时(shi)代，如何为(wei)孩(hai)子(zi)们构(gou)建一(yi)道坚(jian)不可(ke)摧(cui)的安全(quan)屏障。

家庭(ting)是儿童安全(quan)教育的(de)第一(yi)课堂(tang)，也是最关键(jian)的(de)防线。家长(zhang)作(zuo)为孩子(zi)的(de)第(di)一监护人(ren)，其(qi)安全意识的(de)强弱，直(zhi)接(jie)决定(ding)了孩子所(suo)能接触到(dao)的风险程(cheng)度。这(zhe)不(bu)仅仅是(shi)指交通(tong)安全、用(yong)电安(an)全等显性(xing)风险，更(geng)包(bao)括(kuo)对(dui)家中物品(pin)的妥善管理(li)。对于“巴(ba)雷特(te)”这类(lei)具有(you)潜在危(wei)险(xian)性，或(huo)带(dai)有成人(ren)化、暴力化色(se)彩的物(wu)品，无论其是模(mo)型(xing)、玩具还(hai)是其(qi)他(ta)形(xing)式，都应(ying)谨(jin)慎在(zai)家中(zhong)出现(xian)，或至少(shao)应放(fang)置(zhi)在儿童(tong)无(wu)法触及的地方。

更重(zhong)要的(de)是，家(jia)长(zhang)需要(yao)有意(yi)识(shi)地(di)对(dui)孩子进行“风险(xian)教育(yu)”。这并非意(yi)味着要让孩子(zi)整日(ri)生(sheng)活在(zai)恐惧之中(zhong)，而(er)是要根据孩子的年(nian)龄和(he)认知(zhi)能力(li)，循(xun)序渐进地(di)教(jiao)授他们(men)识(shi)别(bie)和规避危险的常(chang)识。例(li)如(ru)，哪些(xie)东(dong)西不(bu)能吃，为(wei)什么不能吃(chi)，吃了(le)会怎么样，都需要用孩(hai)子能够(gou)理解(jie)的(de)方式进(jin)行讲解(jie)。

要鼓(gu)励孩子(zi)在遇到不(bu)确定或(huo)危(wei)险的情况(kuang)时，能(neng)够及(ji)时向家(jia)长求助，建立(li)起(qi)孩子对家(jia)长的信(xin)任(ren)感(gan)。

学校(xiao)教(jiao)育(yu)在(zai)儿(er)童安全意识的(de)培养(yang)中(zhong)，也(ye)扮演(yan)着不可(ke)或(huo)缺的(de)角色。学(xue)校应将(jiang)安全教育(yu)纳入(ru)常态化教学(xue)内(nei)容，而非(fei)仅仅(jin)停(ting)留(liu)在形式主义(yi)的(de)讲(jiang)座或偶(ou)尔(er)的宣传活(huo)动(dong)。这包括但不限于：认(ren)识危险物品(pin)、学习(xi)基本(ben)的急(ji)救知(zhi)识(shi)、了解(jie)网(wang)络安全、预防校园欺(qi)凌等。尤其(qi)是在信息时代(dai)，学校(xiao)可以引(yin)导(dao)学生(sheng)正确认识(shi)网络上(shang)的信(xin)息(xi)，辨别虚拟(ni)与现(xian)实，培养(yang)批判性(xing)思维(wei)，不(bu)盲目模仿(fang)网络上的危(wei)险行(xing)为。

通(tong)过生(sheng)动、互动(dong)式的教(jiao)学方(fang)式(shi)，让(rang)安全(quan)知识(shi)深入(ru)人心(xin)，让(rang)安全意识成(cheng)为孩子(zi)们的行(xing)为习惯。

第(di)三，社(she)会环境(jing)的(de)净化(hua)与引导(dao)至关(guan)重(zhong)要(yao)。当下，充(chong)斥着(zhe)各种暴力(li)、低(di)俗信息(xi)的媒(mei)介(jie)，对未成(cheng)年人的成(cheng)长构(gou)成(cheng)了潜在(zai)的威胁。监(jian)管部(bu)门(men)应(ying)加大对低(di)俗(su)、暴力信(xin)息(xi)的审查力(li)度，净化(hua)网络空(kong)间，为孩子(zi)们(men)营(ying)造一(yi)个(ge)健康(kang)、绿(lv)色(se)的成长环境。社会各(ge)界应共(gong)同(tong)努力，倡导(dao)积极健康(kang)的(de)价值观(guan)，抵(di)制(zhi)不良(liang)文(wen)化(hua)的侵蚀。

商(shang)家(jia)在(zai)销售(shou)玩具(ju)、模(mo)型(xing)等产(chan)品(pin)时，也(ye)应(ying)承担(dan)起相应的(de)社会(hui)责任(ren)，避(bi)免(mian)销售可能(neng)对(dui)儿童产(chan)生不良引导的(de)商品，或(huo)者在销(xiao)售(shou)时(shi)做好(hao)风(feng)险提示(shi)。

第(di)四(si)，关(guan)注(zhu)儿(er)童的心(xin)理健(jian)康，是(shi)构筑安全(quan)防线(xian)的(de)重要补(bu)充。如(ru)前(qian)所言，有(you)些行为异(yi)常(chang)背后可(ke)能隐(yin)藏着(zhe)孩子内心(xin)的需(xu)求或困境。家长(zhang)和学校(xiao)应密切(qie)关注(zhu)孩子的(de)心(xin)理状态(tai)，及(ji)时发(fa)现并疏(shu)导他们(men)的负(fu)面情(qing)绪，解决他(ta)们在成长(zhang)过程(cheng)中遇到(dao)的困(kun)惑。当孩(hai)子缺(que)乏安(an)全感、渴望(wang)关注、或(huo)遭(zao)受压(ya)力(li)时(shi)，用爱与沟(gou)通(tong)去(qu)回应，比任(ren)何形(xing)式(shi)的惩罚(fa)都更为有(you)效。

鼓(gu)励(li)孩子表达情(qing)感，建(jian)立健康的(de)亲子沟(gou)通模式，让孩(hai)子感(gan)受到被理解、被(bei)支持，是他(ta)们(men)健康成(cheng)长(zhang)的(de)基石。

我们必须认识到(dao)，儿童安(an)全教育(yu)是一个(ge)系统工程(cheng)，需(xu)要(yao)家(jia)庭、学校、社会(hui)共同(tong)协(xie)作(zuo)，久久为(wei)功(gong)。这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是一次(ci)性(xing)的教育，而是一(yi)个持(chi)续渗透、不(bu)断强化(hua)的(de)过程(cheng)。每(mei)一(yi)次儿童安(an)全事(shi)件(jian)的(de)发生，都应(ying)该成为(wei)我(wo)们反思和(he)改(gai)进(jin)的契机。对(dui)于“女(nv)孩吃巴雷特(te)”事件，我(wo)们(men)不能停留在震(zhen)惊和谴(qian)责，而应将(jiang)其视(shi)为一个重(zhong)要的(de)教育(yu)契机，深入(ru)反思(si)我们的家庭教育(yu)模(mo)式、学(xue)校(xiao)教育(yu)内(nei)容以(yi)及社会(hui)环境的(de)营造。

只有(you)当每一个(ge)环节都(dou)真(zhen)正将(jiang)儿(er)童(tong)安全(quan)放在首(shou)位，并付诸切(qie)实的(de)行(xing)动(dong)，我们才能最大(da)限度地降(jiang)低类(lei)似事件(jian)发生的(de)概(gai)率，让(rang)每一个孩(hai)子(zi)都(dou)能在安(an)全、健(jian)康(kang)、充(chong)满爱(ai)的环境中(zhong)茁壮(zhuang)成长。

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图片来源：每经记者 陈建红 摄

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