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当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,y111111111光屁股

“大象(xiang)回(hui)家不(bu)迷(mi)路”——激(ji)活儿童大(da)脑的奇妙(miao)密码(ma)

在这(zhe)个信息爆(bao)炸的(de)时代(dai)，孩子(zi)的学习(xi)压(ya)力与(yu)日俱增。家(jia)长们(men)无不(bu)期(qi)盼自(zi)己(ji)的孩子能够拥(yong)有过目不忘(wang)的(de)本领，在学业上(shang)脱颖而(er)出(chu)。许(xu)多家长(zhang)在面对孩(hai)子记忆力不佳、学习(xi)效率(lv)低下时，往往束手无(wu)策，甚(shen)至陷入焦虑。今天，我(wo)们要(yao)揭开一个看似(shi)简单却(que)蕴含无(wu)穷智(zhi)慧(hui)的(de)儿童记忆法——“大(da)象回(hui)家不迷(mi)路”，并深(shen)入(ru)剖(pou)析它为何(he)能(neng)如此(ci)神奇(qi)地(di)激活儿童大(da)脑(nao)，为他(ta)们的成长之路注(zhu)入(ru)强大(da)的学习动力。

记忆(yi)的“大象(xiang)”：为什(shen)么(me)我(wo)们(men)能(neng)记住遥远(yuan)的回忆(yi)？

“大象”在许多文化(hua)中都(dou)象(xiang)征着长寿(shou)、智慧和(he)强大(da)的(de)记(ji)忆力。这个(ge)比(bi)喻恰如(ru)其分地描(miao)绘(hui)了我们(men)大脑中(zhong)一(yi)种重要(yao)的记忆(yi)模(mo)式(shi)——长时记(ji)忆。相(xiang)较(jiao)于只能短(duan)暂储(chu)存信(xin)息的短时(shi)记忆，长时(shi)记忆(yi)如(ru)同一个宽广(guang)而深邃的仓(cang)库(ku)，能够将(jiang)重要的(de)信息永久保(bao)存(cun)。为(wei)什么我们能(neng)清晰地记(ji)得童(tong)年时一(yi)次(ci)难忘(wang)的旅行，却常常(chang)忘(wang)记(ji)昨天(tian)晚(wan)餐(can)吃了(le)什(shen)么？这其(qi)中的(de)奥秘，就藏(cang)在信息(xi)的(de)编码(ma)、储存(cun)和提(ti)取过程中。

儿(er)童的大(da)脑(nao)，尤(you)其(qi)是学龄(ling)前和(he)小学阶段(duan)的(de)孩(hai)子，正处于一个(ge)高速发展(zhan)的黄金(jin)时期。他们的(de)可(ke)塑性(xing)极(ji)强，就像(xiang)一块块(kuai)待填(tian)满(man)的海(hai)绵(mian)，对外界(jie)的(de)信息(xi)有着天然的好(hao)奇和(he)强大(da)的吸收能(neng)力。如何将(jiang)这些(xie)零(ling)散、抽象(xiang)的信息，有效地(di)转化(hua)为(wei)能够被(bei)大脑长(zhang)期(qi)储存(cun)和(he)随时(shi)提取的(de)“宝藏(cang)”，是(shi)培养(yang)孩(hai)子学习(xi)能(neng)力的(de)关(guan)键。

“大象回家(jia)不迷(mi)路”这个概念，正(zheng)是巧妙地(di)利用(yong)了儿童认(ren)知发(fa)展的特点(dian)。它并非一个枯(ku)燥的死记(ji)硬背(bei)技(ji)巧，而(er)是将抽(chou)象的(de)学习(xi)内容(rong)，通过生动、形象、有趣的方式，与(yu)孩子已(yi)有(you)的生(sheng)活(huo)经(jing)验(yan)、情感体(ti)验联(lian)系(xi)起(qi)来(lai)，从(cong)而在大脑(nao)中建(jian)立(li)起稳(wen)固(gu)的(de)记(ji)忆链(lian)接(jie)。就(jiu)好比(bi)给每(mei)一(yi)件需要(yao)记住的事物，都(dou)贴(tie)上了一(yi)个独一无二(er)的“回家(jia)路线图(tu)”，让(rang)它们(men)在大(da)脑这座庞(pang)大(da)的(de)迷(mi)宫(gong)中(zhong)，总(zong)能找到属(shu)于自(zi)己的(de)“家(jia)”。

“不(bu)迷路(lu)”的奥(ao)秘(mi)：为(wei)信息(xi)构建“导航(hang)系统(tong)”

“不迷路”强(qiang)调的(de)是记忆的可提(ti)取性(xing)，也就是(shi)我(wo)们能否(fou)在(zai)需要(yao)的(de)时候，快速准(zhun)确地找到(dao)所需(xu)的信(xin)息(xi)。这其中(zhong)涉及(ji)到一个关(guan)键的(de)心理(li)学(xue)概(gai)念(nian)——“情(qing)境依赖记忆(yi)”。简(jian)单来说(shuo)，我(wo)们在(zai)什么(me)情境下学(xue)习(xi)的，在相(xiang)似的(de)情境下更(geng)容易回忆起来(lai)。而“大象回(hui)家不迷路(lu)”正(zheng)是通过(guo)创造丰富(fu)的、多(duo)感官(guan)的联(lian)想，为(wei)信息构建了一(yi)个强大的“导(dao)航(hang)系统”。

想象(xiang)一(yi)下，当孩(hai)子(zi)学习“苹(ping)果”这个词(ci)时，如(ru)果仅(jin)仅(jin)是看到(dao)图片(pian)或听(ting)到发(fa)音，信(xin)息(xi)可能就停留在短(duan)时记忆的(de)边缘。但如果我们将“苹果(guo)”与“红(hong)彤彤(tong)的”、“甜(tian)甜的”、“咬(yao)一(yi)口脆脆的(de)”、“妈妈(ma)削的(de)”、“放在水(shui)果(guo)篮(lan)里(li)”等(deng)一(yi)系列感官(guan)体验、情(qing)感(gan)连(lian)接(jie)、场景(jing)描绘(hui)结合(he)起来，那(na)么“苹果(guo)”这个信(xin)息(xi)就不(bu)再是一(yi)个(ge)孤立(li)的符号，而(er)是变成了一个(ge)鲜活的、有(you)温(wen)度的“大(da)象”。

下(xia)次提(ti)到“苹(ping)果(guo)”，孩子(zi)脑海中(zhong)会立(li)刻浮现出它的(de)颜(yan)色(se)、味道(dao)、触感，甚(shen)至相关(guan)的场景，这个“大(da)象(xiang)”就找(zhao)到了回家的路(lu)，而且路(lu)途清晰，不(bu)会迷路。

这(zhe)种(zhong)方(fang)法(fa)的(de)核心在于(yu)“联想”和“可视(shi)化”。儿(er)童(tong)天(tian)生就具(ju)备丰(feng)富的想象(xiang)力(li)，而(er)“大象(xiang)回家(jia)不迷路”正(zheng)是(shi)鼓励孩(hai)子运用这(zhe)种天(tian)生的能(neng)力，将(jiang)抽(chou)象(xiang)的(de)知识(shi)点(dian)转(zhuan)化为(wei)具象的(de)画(hua)面，将枯燥(zao)的文字转(zhuan)化为生动(dong)的故(gu)事(shi)。例(li)如(ru)，在学习乘法(fa)口诀(jue)时(shi)，我(wo)们可(ke)以将(jiang)“二五(wu)一(yi)十(shi)”编成(cheng)一个(ge)小(xiao)故事：有(you)两只(zhi)小(xiao)兔子，它(ta)们一起去采了(le)五(wu)朵(duo)花(hua)，一共就有十朵花。

孩(hai)子在(zai)脑海中“看到(dao)”了两只(zhi)兔(tu)子、五(wu)朵花(hua)，并(bing)且“听到(dao)”了它们的(de)对话(hua)，那么“二五(wu)一十(shi)”这(zhe)个口(kou)诀就变(bian)得(de)无(wu)比生动，自然而然(ran)地(di)被记(ji)住了。

“三(san)秒跳”：高(gao)效记忆(yi)的启动(dong)引(yin)擎(qing)

“三(san)秒(miao)跳”则(ze)强(qiang)调记(ji)忆的(de)效率和即(ji)时(shi)性。它(ta)并非真的(de)要求在三(san)秒钟内完(wan)成所有记忆，而是代表了一种(zhong)快速启(qi)动(dong)、高效(xiao)运转的记忆模式。它意(yi)味(wei)着(zhe)，当(dang)孩子(zi)接(jie)触到新(xin)的(de)信(xin)息时(shi)，能够(gou)在极短的时(shi)间内，激活(huo)大(da)脑的(de)联想机制，将新(xin)信息与已有知(zhi)识快(kuai)速关联(lian)，从(cong)而实现信息的(de)“快速入仓”和“高(gao)效打包”。

这种“三秒跳”的启(qi)动，源(yuan)于大脑神(shen)经元(yuan)的连接。当(dang)我们(men)重复(fu)接(jie)触(chu)某个(ge)信息(xi)，或者(zhe)通过(guo)多(duo)种(zhong)方(fang)式对(dui)其(qi)进行(xing)加工(gong)时(shi)，大(da)脑(nao)中的(de)神(shen)经元(yuan)连接(jie)就(jiu)会(hui)变得(de)越来(lai)越强(qiang)，越来(lai)越稳定(ding)。而“大象(xiang)回家(jia)不迷(mi)路(lu)”正(zheng)是通(tong)过(guo)不断(duan)地(di)重复(fu)、变(bian)幻、应用(yong)，来强(qiang)化这些神(shen)经连(lian)接。每(mei)一次(ci)的联想，每一(yi)次(ci)的复述，每(mei)一次的应用(yong)，都在(zai)为(wei)这个“大(da)象(xiang)”的路途铺设更宽阔(kuo)、更平坦(tan)的(de)道路。

例如，孩子学习(xi)了“春(chun)夏(xia)秋冬”四(si)个季(ji)节(jie)的(de)名称(cheng)。我们(men)可以(yi)引导他：春(chun)天(tian)，小草发(fa)芽，花(hua)儿(er)开(kai)放，我(wo)们穿(chuan)薄(bao)衣(yi)服；夏(xia)天，太(tai)阳火辣，池(chi)塘(tang)里有荷花(hua)，我(wo)们喜欢(huan)吃冰淇淋；秋天，树(shu)叶(ye)变(bian)黄，我们(men)收(shou)获果实，天(tian)气凉爽；冬(dong)天，下(xia)雪(xue)了(le)，我们(men)穿厚(hou)棉袄，围炉(lu)取暖(nuan)。这样，每(mei)个季节都(dou)与(yu)具体(ti)的(de)景(jing)象(xiang)、活(huo)动、感(gan)受联系起(qi)来，孩(hai)子在(zai)大脑中形(xing)成了一幅(fu)幅生(sheng)动的画面(mian)。

下次(ci)提到“夏天(tian)”，孩子(zi)脑海(hai)中就会立刻(ke)“跳”出(chu)太(tai)阳(yang)、冰(bing)淇淋(lin)、凉爽(shuang)等画(hua)面，这就(jiu)是“三秒(miao)跳”的体现。这(zhe)种(zhong)快(kuai)速(su)、直观的回(hui)忆(yi)，让(rang)学习(xi)变得(de)轻(qing)松而(er)有(you)趣，也(ye)极大地(di)提升(sheng)了孩子(zi)的(de)学(xue)习效率(lv)。

总而言(yan)之(zhi)，“大(da)象回家不迷路三秒跳”并(bing)非一(yi)个魔术(shu)，而是一(yi)种基于(yu)儿(er)童(tong)认(ren)知(zhi)心理学原理(li)的科学记(ji)忆方(fang)法。它(ta)充(chong)分(fen)利用(yong)了儿童(tong)丰富的(de)想象(xiang)力(li)、强(qiang)大的(de)联想(xiang)能(neng)力(li)和对(dui)生(sheng)动形象(xiang)的偏(pian)好(hao)，通过趣味化的方(fang)式，将抽(chou)象的信(xin)息转(zhuan)化为(wei)具(ju)体(ti)的、可感知(zhi)的、有情感(gan)连接(jie)的“大(da)象”，并(bing)为这(zhe)些“大象”构建清(qing)晰的(de)“回家路线(xian)图”，从而实(shi)现(xian)信(xin)息的快(kuai)速记忆(yi)、牢固储存和高(gao)效提取。

这不仅(jin)能帮(bang)助(zhu)孩子更(geng)好地掌握知识(shi)，更能激发(fa)他们对学习的(de)兴趣(qu)，培养(yang)他们的自(zi)信心(xin)和解(jie)决问(wen)题的能(neng)力，为他(ta)们未(wei)来的(de)成长(zhang)奠定坚实(shi)的基(ji)础。

从“大(da)象回家(jia)不(bu)迷(mi)路”到“三秒(miao)记忆力(li)”：为孩(hai)子(zi)的(de)成长注(zhu)入(ru)学习的(de)“超能(neng)力”

在(zai)前一部分，我们(men)深入剖析了“大(da)象回(hui)家不迷路(lu)”这(zhe)一(yi)记(ji)忆法的(de)核(he)心理念，了解了它如(ru)何(he)通过(guo)联(lian)想、可视化和情境(jing)依赖，为(wei)儿(er)童的(de)大脑(nao)构建信息“导(dao)航系(xi)统(tong)”，并强调了“三秒(miao)跳(tiao)”所(suo)代表的(de)高(gao)效记(ji)忆(yi)启(qi)动。现(xian)在，我(wo)们将(jiang)进一(yi)步拓展，探(tan)讨如(ru)何将这一理念(nian)转化为(wei)实(shi)实在在(zai)的(de)“三秒记忆(yi)力”，并分(fen)享(xiang)更多(duo)具体的(de)训练方法和应(ying)用(yong)场景(jing)，让这(zhe)一神奇记(ji)忆法(fa)真正成为(wei)孩子成长中的“超能(neng)力(li)”。

“三(san)秒(miao)记(ji)忆力”的养(yang)成：从(cong)“知(zhi)道”到(dao)“做到”

“三(san)秒记忆(yi)力(li)”并非(fei)遥不可(ke)及(ji)，它意(yi)味着在接(jie)触(chu)到(dao)信息后(hou)的(de)极短(duan)时间内(nei)，大(da)脑能(neng)够迅速(su)激(ji)活相(xiang)关的(de)知识(shi)网(wang)络(luo)，并将(jiang)其提(ti)取(qu)出(chu)来。这背(bei)后(hou)是强(qiang)大神(shen)经连接的(de)支撑(cheng)，而这种连(lian)接的建(jian)立，离不(bu)开持续(xu)、科学的(de)训练(lian)。

玩转联想(xiang)游戏(xi)，编织记忆(yi)网络：

象(xiang)形(xing)联想(xiang)：引导孩子观(guan)察(cha)事物的形(xing)状(zhuang)，将(jiang)其与熟悉的动(dong)物、物品联(lian)系起(qi)来(lai)。例如，字母“S”像(xiang)一条蛇(she)，数字“8”像(xiang)两个圆圈叠在(zai)一起，又像(xiang)雪人(ren)。故事(shi)联想：将需(xu)要记忆(yi)的(de)知识(shi)点(dian)编(bian)成生动有(you)趣的小(xiao)故事(shi)。比(bi)如(ru)，学习数(shu)字1-10，可(ke)以(yi)编一(yi)个(ge)“1到10小冒险”的(de)故(gu)事，让(rang)每个(ge)数字都(dou)有(you)一个(ge)角色和一(yi)段情节(jie)。

感(gan)官联(lian)想(xiang)：调动孩(hai)子的(de)视觉、听觉(jue)、嗅觉(jue)、味(wei)觉、触觉。学习“花”，不仅要看图，还要闻(wen)闻花的(de)香味(wei)（如(ru)果可能(neng)），摸摸花瓣的(de)质(zhi)感。地(di)点(dian)联(lian)想（记(ji)忆宫殿的(de)基(ji)础(chu)）：这是一(yi)个更进阶的方法。让孩(hai)子选择一个熟(shu)悉的(de)环境(jing)（比如(ru)自(zi)己的(de)家），将需(xu)要记(ji)忆(yi)的信息(xi)，与家(jia)里的(de)不同(tong)地点(dian)（门(men)口、客厅(ting)的沙(sha)发、卧(wo)室(shi)的床等(deng)）进行(xing)联想。

比如(ru)，门口放着(zhe)一个(ge)巨大(da)的“书本”，沙发上(shang)坐着(zhe)一个会(hui)唱歌(ge)的(de)“时钟(zhong)”。

可(ke)视(shi)化训(xun)练，让(rang)抽象(xiang)变具(ju)象：

画图记(ji)忆(yi)：鼓励孩(hai)子将(jiang)抽象(xiang)的概念、文(wen)字，通(tong)过绘(hui)画(hua)的方式(shi)表现(xian)出来(lai)。即使(shi)画得(de)不完美，这(zhe)个过程本身就(jiu)能加深(shen)记忆(yi)。角(jiao)色扮演：让孩子(zi)扮(ban)演(yan)记忆中的(de)角色(se)，用(yong)肢(zhi)体语言(yan)和(he)语言来表(biao)达信息。例(li)如，学习(xi)历史人物，可(ke)以(yi)让他们模仿(fang)人物的动(dong)作和说(shuo)话方式(shi)。场景(jing)构建(jian)：引导(dao)孩(hai)子(zi)在脑海中构建(jian)一(yi)个(ge)虚(xu)拟(ni)的场(chang)景(jing)，将(jiang)所有信息(xi)“放(fang)置(zhi)”在这个场(chang)景中(zhong)。

比如，学习(xi)“宇宙”的知识，就(jiu)在脑海中创造(zao)一个(ge)星(xing)空，里面(mian)有行星、恒(heng)星、星(xing)座。

重(zhong)复与巩(gong)固(gu)：信息(xi)“回家(jia)”的必(bi)经之(zhi)路：

间(jian)隔重复：不要(yao)一次性(xing)死记硬(ying)背(bei)，而是(shi)采用间隔一定时间(jian)后重复的(de)方式(shi)。比(bi)如，今(jin)天学了，明天复(fu)习；三天后复(fu)习；一(yi)周后(hou)复习。这(zhe)能(neng)有效将短(duan)时记(ji)忆转化(hua)为(wei)长时(shi)记忆(yi)。变式(shi)重复：以不同(tong)的(de)方式(shi)复习。如果今(jin)天(tian)是通过听(ting)故事(shi)记住的，明天可(ke)以尝试(shi)通过(guo)画(hua)画(hua)或者问(wen)答(da)来(lai)巩固(gu)。

应(ying)用练习(xi)：将所(suo)学知识应(ying)用到(dao)实际生(sheng)活(huo)中。比(bi)如(ru)，学(xue)了颜色(se)，就(jiu)让(rang)孩子(zi)在(zai)生活(huo)中(zhong)找(zhao)出各种颜色(se)的(de)物品(pin)；学了(le)加减法，就(jiu)让他(ta)们帮忙算(suan)账。

“大(da)象(xiang)回家不迷路”在不同学(xue)习场景的(de)应用(yong)：

语(yu)言学(xue)习：记忆(yi)单(dan)词时(shi)，可(ke)以联(lian)想单词的(de)发音(yin)、形状(zhuang)，或(huo)者编(bian)一(yi)个包(bao)含该(gai)单词(ci)的小故事。例如，记忆“apple”(苹果)，可以(yi)想象一(yi)个红彤(tong)彤的(de)苹果，咬一(yi)口发出“app”的声音(yin)。数学学习：记忆(yi)公式、概念(nian)时(shi)，可以将(jiang)其(qi)可(ke)视化(hua)。比如(ru)，学习“分数”，可以(yi)想(xiang)象一(yi)个被切(qie)开的披(pi)萨(sa)。

记忆乘法(fa)口诀，可(ke)以(yi)通(tong)过(guo)编故(gu)事、画(hua)图等方(fang)式(shi)。历史与(yu)地(di)理：记(ji)忆事件(jian)、地点(dian)时，可以(yi)利用地点(dian)联(lian)想(xiang)。将历史事(shi)件(jian)与地(di)图上(shang)的(de)具体(ti)位置(zhi)联系(xi)起来，或(huo)者(zhe)为历史人(ren)物(wu)、事件创(chuang)造(zao)生(sheng)动的画面(mian)。科学(xue)知识(shi)：记忆(yi)复杂的科学(xue)概(gai)念、流程(cheng)时(shi)，将其(qi)转化为(wei)流程图(tu)、故(gu)事或(huo)者模型(xing)。

例如，学(xue)习(xi)“光合作(zuo)用”，可以想象(xiang)植物在阳光下“吃(chi)”二(er)氧化碳，“喝(he)”水，然后“吐(tu)”出(chu)氧(yang)气(qi)，制(zhi)作(zuo)“食物”。

警(jing)惕“无效(xiao)记忆(yi)”：让学习(xi)真(zhen)正(zheng)“活”起(qi)来

许多时(shi)候，我(wo)们看到(dao)的孩子(zi)“死记(ji)硬背(bei)”，实际(ji)上是一(yi)种低效(xiao)的、易遗(yi)忘(wang)的“无(wu)效记(ji)忆”。“大象回(hui)家不(bu)迷路(lu)”的核(he)心优(you)势在于(yu)，它(ta)能够(gou)将(jiang)信息转(zhuan)化为孩子能够(gou)理解(jie)、能够联想(xiang)、能(neng)够(gou)情(qing)感共鸣(ming)的内容。这(zhe)种记(ji)忆是(shi)主(zhu)动(dong)的、有(you)意义(yi)的，因此更牢(lao)固，更(geng)易(yi)于提(ti)取(qu)。

“三秒记忆力(li)”的养成，需要(yao)家长的耐心(xin)引导(dao)和持续的鼓励(li)。不要(yao)期望(wang)孩子(zi)一夜之间变成(cheng)记忆大师，而(er)是(shi)要关注(zhu)他们在(zai)记(ji)忆过(guo)程中的(de)积(ji)极(ji)性(xing)和趣味(wei)性(xing)。当孩子能够(gou)主动地(di)去联想(xiang)、去创造(zao)、去(qu)应(ying)用(yong)时，他们的(de)“三秒(miao)记忆力”就(jiu)已经(jing)在(zai)悄(qiao)然萌(meng)芽。

家(jia)长的(de)角色：从“监(jian)督者”到(dao)“引(yin)导者(zhe)”

家(jia)长在培(pei)养孩(hai)子的(de)记(ji)忆力过(guo)程(cheng)中(zhong)扮演(yan)着(zhe)至(zhi)关重(zhong)要的(de)角色(se)。与其(qi)一(yi)味(wei)地要(yao)求孩(hai)子(zi)“记住”，不(bu)如(ru)成(cheng)为他(ta)们(men)探(tan)索记(ji)忆奥秘的(de)“引导者”。

创造有趣(qu)的记忆环(huan)境(jing)：将学习(xi)融入游(you)戏，让(rang)家庭充满(man)学习的乐趣。给(gei)予积(ji)极的反(fan)馈：即使(shi)孩子(zi)只(zhi)是(shi)记住(zhu)了(le)很小的(de)部分(fen)，也要给予(yu)肯(ken)定(ding)和(he)鼓励。耐(nai)心与(yu)理解：每个孩(hai)子的记(ji)忆力(li)发(fa)展(zhan)速(su)度(du)不(bu)同(tong)，理解(jie)并(bing)支持孩(hai)子的个(ge)体差异(yi)。以身(shen)作(zuo)则：家(jia)长(zhang)自(zi)身展(zhan)现(xian)出(chu)对(dui)学习(xi)的热情和(he)良(liang)好(hao)的(de)记忆习惯，也(ye)能潜移默(mo)化地影响(xiang)孩子。

“大象回家不迷(mi)路三秒(miao)跳”不仅仅(jin)是(shi)一(yi)种记忆(yi)技巧(qiao)，更(geng)是一种(zhong)学习思维的启(qi)蒙(meng)。它(ta)教(jiao)会孩子(zi)如何(he)更聪明(ming)、更(geng)有效(xiao)地学(xue)习，如(ru)何(he)将(jiang)知(zhi)识转化(hua)为自身的“超(chao)能(neng)力(li)”。当(dang)孩子能够(gou)自如地运用这(zhe)些方(fang)法(fa)，他们的(de)学习之路(lu)将不(bu)再充(chong)满荆棘(ji)，而(er)是充满探索的(de)乐趣(qu)和成(cheng)功(gong)的(de)喜悦(yue)。让(rang)我(wo)们一起(qi)，用(yong)这份神奇(qi)的记忆法，点亮(liang)孩(hai)子(zi)成长(zhang)的每(mei)一(yi)段旅(lv)程，让他(ta)们(men)的(de)人生(sheng)，如同(tong)一头(tou)记忆力超(chao)群的(de)大象，自(zi)信而坚定地，走向(xiang)更(geng)远方(fang)的(de)精彩(cai)！

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图片来源：每经记者 陈文杰 摄

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