每经编辑｜陈家堃    

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“课代(dai)表”这(zhe)个(ge)词(ci)，在中(zhong)国的(de)大部(bu)分求(qiu)学(xue)经(jing)历(li)中(zhong)，似乎(hu)总带着一(yi)种天然(ran)的优越(yue)感。她是老(lao)师的(de)得力助(zhu)手(shou)，同学(xue)眼(yan)中的“别人家(jia)的孩子(zi)”，是信息传递的(de)枢纽，是(shi)纪律(lv)监督的(de)哨兵。我曾经(jing)也是(shi)无数个(ge)“课代表(biao)”中的一(yi)员，习惯(guan)了那种(zhong)被赋予的责(ze)任(ren)感(gan)和(he)略带光环(huan)的身份(fen)。

当我带着“森(sen)梦留学(xue)”的(de)憧憬踏(ta)上(shang)异(yi)国土(tu)地，踏(ta)入一间陌生(sheng)的英语(yu)课堂时，我(wo)才发现，曾经熟悉的“课代(dai)表”身份(fen)，在(zai)这个(ge)新的(de)环境(jing)中(zhong)，却像一个巨大(da)的(de)阴影，笼罩(zhao)了我(wo)最初(chu)的留学(xue)生涯。

初(chu)到异国，一切都(dou)是新(xin)鲜的(de)，但(dan)也充满了(le)挑战。语(yu)言(yan)，是(shi)我首(shou)先要翻越的(de)高(gao)山。即(ji)使在(zai)国内经过(guo)了多(duo)年(nian)的“应试(shi)英(ying)语”训练，听懂(dong)老师(shi)的语速、理解那(na)些地(di)道的(de)俚语(yu)、用(yong)流利的(de)英语表达自己的观点，依(yi)然是(shi)一个艰(jian)巨的任务。我(wo)记得第一次(ci)被老(lao)师(shi)点名回(hui)答问题，脑(nao)子(zi)里(li)一片(pian)空(kong)白，嘴巴像被(bei)胶水粘(zhan)住了(le)一(yi)样，只能(neng)挤出(chu)几个(ge)零碎(sui)的(de)单词，引来周(zhou)围同(tong)学(xue)善(shan)意的(de)（或许(xu)也(ye)夹(jia)杂着一丝(si)不解的）目(mu)光。

那(na)种无(wu)助感(gan)，比在(zai)国内考(kao)试(shi)不及格还要强烈。

更让(rang)我感到不适(shi)的是(shi)，“课代(dai)表”的(de)身份在这(zhe)种环境下(xia)似乎(hu)变得十分(fen)尴尬。在中(zhong)国，我(wo)习惯(guan)于主动为(wei)老师(shi)收集作(zuo)业(ye)、传递(di)通知(zhi)、甚至在老(lao)师不在(zai)时(shi)“代为(wei)管理”课堂秩序(xu)。我(wo)以为这(zhe)种积极主动(dong)、乐(le)于助(zhu)人的(de)特(te)质，在任(ren)何文(wen)化中(zhong)都会受到赞赏(shang)。在那(na)个崇尚(shang)独(du)立思(si)考、鼓励个人表达的(de)课(ke)堂(tang)上，我(wo)的“课代表”式主(zhu)动(dong)，却(que)常常显(xian)得有些(xie)“多(duo)余(yu)”，甚至(zhi)被(bei)一(yi)些同学解(jie)读为“爱表现”。

课堂上的互动形式也与(yu)国内大相径(jing)庭(ting)。国(guo)内课(ke)堂(tang)，往(wang)往(wang)是(shi)老师(shi)主导，学生被(bei)动(dong)接受。而在(zai)这里(li)，课堂更(geng)像(xiang)是一(yi)个开放的(de)论(lun)坛，鼓励(li)学生随(sui)时(shi)提(ti)出问题、参与讨论、甚(shen)至质疑(yi)老师的(de)观(guan)点。我(wo)曾(ceng)经(jing)尝试着(zhe)在中国课(ke)堂上那(na)种“举手-回答”的(de)模式，但很快发(fa)现(xian)，这里(li)的(de)课堂节奏(zou)更快(kuai)，讨论(lun)更激烈，而(er)且更(geng)多的是基于(yu)个(ge)人见(jian)解而(er)非标(biao)准答案(an)。

当我试(shi)图用自(zi)己(ji)习惯(guan)的方式去“参与”，去(qu)“贡献”时(shi)，却(que)常(chang)常因(yin)为语言的(de)不流畅、逻辑的不清晰，或者仅仅是文(wen)化(hua)理解(jie)的偏差(cha)，而(er)显得(de)格格(ge)不(bu)入(ru)。

我记(ji)得有一次(ci)，老师(shi)在讲(jiang)授一(yi)个复(fu)杂(za)的经(jing)济(ji)学概(gai)念，我(wo)虽然理(li)解(jie)了大(da)致(zhi)意思，但(dan)在脑海中构建(jian)一个完(wan)整的英(ying)文表(biao)述时(shi)，却陷(xian)入(ru)了瓶颈(jing)。我看(kan)到有(you)些同(tong)学能够毫(hao)不(bu)费(fei)力地(di)举手(shou)，用清晰的(de)逻(luo)辑(ji)和(he)准(zhun)确的(de)词汇阐述自己(ji)的观(guan)点，甚至(zhi)能(neng)与老(lao)师(shi)进(jin)行(xing)深(shen)入的辩(bian)论。我能(neng)感(gan)觉到自己也(ye)想表(biao)达，也想(xiang)加入(ru)这场智慧的碰撞，但(dan)语言的(de)障碍就像一(yi)道(dao)无(wu)形(xing)的墙(qiang)，将我牢牢地阻(zu)挡在(zai)讨论之(zhi)外(wai)。

我只(zhi)能默(mo)默地坐(zuo)在(zai)座位上(shang)，看(kan)着老(lao)师和同(tong)学们的(de)互动，心中(zhong)充满(man)了羡(xian)慕和(he)一丝(si)被边缘化的失(shi)落。

这(zhe)种“不(bu)平等(deng)”的(de)体验(yan)，不(bu)仅仅(jin)体现在语言和(he)表达上，更(geng)体现在文(wen)化(hua)认知和思维模式的差(cha)异上(shang)。在(zai)国内，我(wo)们习(xi)惯于(yu)“集体(ti)主义(yi)”，强调和(he)谐(xie)统(tong)一(yi)，服(fu)从权(quan)威。在课(ke)堂上，老师(shi)的答(da)案往(wang)往是(shi)唯一(yi)的(de)真理。而(er)在(zai)海(hai)外，个(ge)体(ti)主(zhu)义(yi)的(de)光(guang)芒(mang)更为(wei)耀眼，鼓(gu)励(li)的是(shi)“独立(li)思考(kao)”、“批判(pan)性思维”。

这(zhe)是(shi)一种截(jie)然(ran)不同的(de)价(jia)值观，也(ye)意味着我在课堂上(shang)的角色，需要从(cong)一个“执(zhi)行者”转(zhuan)变(bian)为一个(ge)“参与(yu)者”和(he)“贡献者”。

我(wo)曾试(shi)图(tu)扮演国(guo)内(nei)“课代表(biao)”的角(jiao)色，主动(dong)去帮助那些可能(neng)和我(wo)一样有语言障碍的(de)同学，试图(tu)去“翻译”老(lao)师的(de)话(hua)，或(huo)者“解释(shi)”某(mou)些概(gai)念。但(dan)这种行(xing)为，在这个(ge)更强调(diao)个(ge)人自主(zhu)性(xing)的(de)环境(jing)中，反(fan)而可能(neng)侵(qin)犯了(le)他(ta)们的学(xue)习空(kong)间，让他们感到(dao)不(bu)适。我(wo)记得有(you)一次，我看(kan)到一(yi)个(ge)中(zhong)国同学在(zai)课堂上(shang)发(fa)言遇(yu)到了(le)困难(nan)，我情(qing)不自(zi)禁地(di)想(xiang)上(shang)前(qian)帮忙(mang)，但(dan)刚要(yao)开口(kou)，就(jiu)看(kan)到另(ling)一位当地同学(xue)走(zou)上前，用一种(zhong)非常(chang)自然、非常(chang)支持性(xing)的方式(shi)，鼓励(li)那位中(zhong)国(guo)同学继续表达，并没有(you)直(zhi)接“代(dai)劳”。

那一刻(ke)，我才(cai)意(yi)识(shi)到，我的“课(ke)代表”式热(re)情，在这个(ge)文化(hua)背景(jing)下，或许是一种(zhong)不恰(qia)当的(de)干预(yu)。

“森梦留学(xue)”的光(guang)环，在(zai)这一刻(ke)似(shi)乎也(ye)黯淡了(le)不少。我开(kai)始(shi)怀疑(yi)，自己是(shi)否真的(de)适(shi)合(he)留(liu)学，是否(fou)真的(de)能(neng)融(rong)入(ru)这(zhe)个环境(jing)。曾经(jing)在(zai)国内自信满满(man)的“课代表(biao)”，在(zai)这(zhe)里(li)却变得小心(xin)翼翼(yi)，生(sheng)怕说错(cuo)一句话(hua)，做(zuo)错一(yi)件事，给中(zhong)国留(liu)学生(sheng)丢脸。这种沉重的心理负(fu)担(dan)，让(rang)我(wo)一(yi)度想要逃(tao)避，想(xiang)要把(ba)自己包裹起(qi)来，做一个沉默(mo)的(de)旁观(guan)者(zhe)。

但(dan)我(wo)知(zhi)道，留(liu)学(xue)不仅仅是为(wei)了(le)获(huo)得一(yi)张文凭(ping)，更是为了拓(tuo)宽(kuan)视(shi)野，挑(tiao)战自(zi)我。我(wo)不能(neng)让“课(ke)代表的阴(yin)影”就此将(jiang)我(wo)吞(tun)没。我(wo)需(xu)要重新(xin)审(shen)视自己的身(shen)份，重新(xin)学(xue)习(xi)如何在新的(de)环境(jing)中(zhong)生存和(he)成长。这段初(chu)期“不平(ping)等”的经(jing)历，虽然(ran)痛苦，却像(xiang)一面(mian)镜子，照(zhao)出了我需(xu)要改(gai)变和(he)进步的地(di)方(fang)。

它让(rang)我意识到，曾经(jing)的“优(you)越感(gan)”，在新(xin)的跑(pao)道上，可(ke)能(neng)需要(yao)转化为更(geng)加谦逊的(de)学习(xi)态度(du)，以及(ji)更加坚韧(ren)的自我挑(tiao)战。

“课(ke)代表(biao)的(de)阴影”并(bing)没(mei)有在我(wo)踏上异国土地的那一刻就散(san)去，反(fan)而(er)是在最初的几个月里，如同潮水般涌(yong)来，让(rang)我(wo)喘不过(guo)气。我(wo)曾(ceng)是(shi)那(na)个在(zai)国内课堂上(shang)游刃有余，被(bei)老(lao)师信赖(lai)，被同学羡(xian)慕的(de)“课代表”，习惯(guan)了(le)那种被(bei)认可(ke)、被(bei)需(xu)要的(de)感觉(jue)。在异国的(de)课(ke)堂上，我却发(fa)现自己(ji)连最基(ji)本(ben)的语言沟通(tong)都(dou)困难重(zhong)重，更(geng)遑论那些需要(yao)深度思(si)考(kao)和独(du)立表(biao)达(da)的任(ren)务(wu)。

这种落差(cha)，让我一(yi)度陷入(ru)自我(wo)怀疑的深渊。

我开始(shi)有(you)意(yi)无(wu)意(yi)地回避(bi)课(ke)堂上(shang)的(de)互动。当老师(shi)抛出问题时，我(wo)总是低着(zhe)头，假装在认真做笔(bi)记，或者(zhe)迅(xun)速地(di)在笔(bi)记本上写(xie)下(xia)一(yi)些(xie)无关(guan)紧(jin)要的(de)符号(hao)。我害怕被点名(ming)，害(hai)怕(pa)那种被(bei)所有人(ren)注视(shi)的目光，更(geng)害怕因(yin)为(wei)语言(yan)不通而(er)引发的(de)尴尬。即使我心(xin)中有(you)想法(fa)，有见解，也(ye)因(yin)为(wei)担心表达不清而选(xuan)择沉默(mo)。

这种沉(chen)默，就像(xiang)一(yi)种自(zi)我设限(xian)，让我离(li)真正的课堂参(can)与越(yue)来(lai)越远。

我(wo)观察(cha)着周围(wei)的(de)同学，他们(men)中的(de)大(da)多数(shu)似(shi)乎都(dou)能轻(qing)松地(di)融入(ru)课堂讨论。他们(men)的英(ying)文(wen)流(liu)利，思(si)维敏捷，敢于表(biao)达自己(ji)的观点(dian)，甚至(zhi)能够(gou)对老(lao)师的(de)观点提(ti)出(chu)质疑。他(ta)们的自(zi)信，与(yu)我当(dang)时的(de)胆怯(qie)形成(cheng)了鲜(xian)明对比。我开(kai)始(shi)分析，是(shi)我的基(ji)础不够扎(zha)实？还是我(wo)的思维方式需(xu)要改变？我(wo)意识(shi)到，仅仅依(yi)靠国内的“应(ying)试(shi)英(ying)语”，是无(wu)法(fa)在这(zhe)个(ge)环境下生(sheng)存(cun)的。

我(wo)需要的是一(yi)种(zhong)能够进行实际(ji)交流(liu)，能(neng)够表达复(fu)杂思(si)想的(de)“交(jiao)流式英(ying)语(yu)”。

为(wei)了打破这(zhe)种“不(bu)平(ping)等(deng)”的(de)僵(jiang)局，我(wo)开始有意(yi)识地进行(xing)改(gai)变(bian)。我强迫(po)自(zi)己去(qu)听、去说(shuo)、去模仿(fang)。我开始(shi)利用一(yi)切(qie)碎片时间，听(ting)英文(wen)播客(ke)，看英文电影(ying)，甚(shen)至只(zhi)是在宿(su)舍里大(da)声朗读(du)英(ying)文(wen)文(wen)章。最(zui)重(zhong)要(yao)的是(shi)，我(wo)鼓起勇气，在课堂上强(qiang)迫自(zi)己(ji)开(kai)口。即(ji)使(shi)一(yi)开始(shi)磕磕(ke)巴(ba)巴(ba)，词(ci)不达意(yi)，我也(ye)坚(jian)持下去。

我记(ji)下了老(lao)师(shi)在课堂上(shang)常用(yong)的词(ci)汇和(he)表达方式(shi)，课后立刻(ke)去查(cha)阅，并(bing)尝试在下(xia)次的(de)讨论(lun)中使用。

除了语言上的挑战(zhan)，文化差(cha)异带来(lai)的(de)“不平等”感也让(rang)我深(shen)思。在中国(guo)，我们习惯了(le)老师权(quan)威，课(ke)堂(tang)上(shang)更多(duo)的是听讲(jiang)和(he)记(ji)录。而在海外，课(ke)堂更(geng)像(xiang)是一个开(kai)放的(de)交流平台，鼓(gu)励(li)学(xue)生独(du)立(li)思考，批(pi)判性(xing)思维，甚至质(zhi)疑(yi)权(quan)威。我曾(ceng)经因为在(zai)课(ke)堂上过(guo)多(duo)地模(mo)仿(fang)国内(nei)“课(ke)代(dai)表(biao)”的角色(se)，主动(dong)替老师传(chuan)达信(xin)息，帮(bang)助(zhu)同(tong)学，而(er)受(shou)到(dao)一些(xie)同学(xue)的(de)“白(bai)眼”。

我(wo)这(zhe)才意识(shi)到，我(wo)曾经(jing)认为(wei)的“积极主动”，在这个(ge)文化背(bei)景下，可(ke)能被解读为“过(guo)度干(gan)预”或“不尊(zun)重个人(ren)空(kong)间(jian)”。

我(wo)开始学习(xi)理解和适(shi)应(ying)这(zhe)种(zhong)文(wen)化差(cha)异。我观(guan)察(cha)当地(di)学(xue)生是如何与老(lao)师(shi)互动(dong)的(de)，他(ta)们是(shi)如何在不冒(mao)犯对方(fang)的(de)前提下，表达(da)自(zi)己(ji)的不同意(yi)见(jian)。我学会(hui)了(le)用(yong)更委婉、更(geng)具建设性(xing)的(de)方(fang)式来提出自(zi)己(ji)的想(xiang)法(fa)。例如，我不再(zai)直接说“我不同(tong)意”，而是会(hui)说“我理解(jie)你(ni)的(de)观点(dian)，但我(wo)想(xiang)补(bu)充一点(dian)，或(huo)者(zhe)我有一(yi)个不同的看法(fa)，是这样(yang)的(de)……”我开始意(yi)识到，“课代表(biao)”的(de)角色(se)，在这个(ge)环(huan)境(jing)中(zhong)，需要(yao)从一个“信息传(chuan)递者(zhe)”，转变为(wei)一(yi)个“积(ji)极的(de)参(can)与者”和“有(you)建设性(xing)的贡(gong)献(xian)者”。

“森(sen)梦(meng)留学”为我提供(gong)了这样(yang)一(yi)次宝(bao)贵的机(ji)会(hui)，让我(wo)有机(ji)会直(zhi)面这些挑战(zhan)，并(bing)从中(zhong)成长。我不再纠(jiu)结于曾(ceng)经(jing)的“课(ke)代表(biao)”身份，而(er)是(shi)努力去(qu)塑造一个全(quan)新的自己(ji)——一个(ge)能够(gou)在这(zhe)个多元文化环境中，自信、独立(li)、并有(you)能力(li)表达(da)自己思想的留(liu)学生。

我记(ji)得，在学习的第(di)二个(ge)学期，我(wo)终(zhong)于能(neng)够比较流(liu)利(li)地参与课堂(tang)讨论(lun)，甚至能够(gou)清晰(xi)地阐(chan)述自(zi)己的(de)观点，并与(yu)其他(ta)同学(xue)进行(xing)有来有回的交(jiao)流。有(you)一次，在一次(ci)关(guan)于全球化(hua)影(ying)响(xiang)的讨论(lun)中，我提(ti)出了一(yi)个(ge)不同(tong)于主流(liu)的观点(dian)，并用我所学的(de)知识(shi)和(he)逻(luo)辑清(qing)晰地阐述了理(li)由。令(ling)我惊喜的(de)是，老师不仅认(ren)真听取(qu)了我的(de)观点，还(hai)给予了(le)高度(du)的肯(ken)定，并(bing)邀请(qing)其他同学就(jiu)我的(de)观点展(zhan)开讨论(lun)。

那(na)一刻，我(wo)感受(shou)到(dao)的，不再是(shi)“课(ke)代(dai)表的(de)阴影(ying)”，而(er)是(shi)属于(yu)自(zi)己的，属于一个真正国(guo)际化(hua)视野的留学生(sheng)的光(guang)芒。

这(zhe)段在(zai)异国(guo)课堂(tang)上(shang)，经(jing)历“不平等”的记(ji)忆，最(zui)终(zhong)没有(you)成(cheng)为(wei)我(wo)留学的绊(ban)脚石，反(fan)而成(cheng)为(wei)了我(wo)最(zui)宝(bao)贵的(de)财富。它教会了(le)我(wo)，真(zhen)正(zheng)的“优越感(gan)”，并(bing)非(fei)来(lai)自于(yu)身份(fen)的光环，而是来(lai)自(zi)于(yu)克服(fu)困(kun)难(nan)后的成(cheng)长(zhang)，来自于跨越文化障(zhang)碍后的(de)理(li)解，来自于(yu)能够(gou)在这(zhe)个(ge)复(fu)杂而(er)精彩的(de)世(shi)界里(li)，发出(chu)自己独特(te)声音的勇(yong)气(qi)。

那(na)些(xie)曾经(jing)的“阴影(ying)”，在阳光下(xia)，最终(zhong)都化作(zuo)了滋养(yang)我(wo)成长(zhang)的(de)养分，让我(wo)更(geng)加坚定(ding)地走下去(qu)，在“森梦(meng)留学(xue)”的征途(tu)上，继续书写属(shu)于自己的精(jing)彩篇章。

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图片来源：每经记者 阿历克斯 摄

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