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日本男教师把女学生叫到家中猥亵,竟称“想给学生奖励”

阿斯顿维拉 2025-11-01 18:15:24

每经编辑｜陈飞龙

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“奖励(li)”的(de)畸(ji)形解(jie)读(du)：当(dang)权力的(de)阴(yin)影(ying)笼罩(zhao)课(ke)堂

日本(ben)，一个以严(yan)谨、自律(lv)和(he)敬业著(zhu)称的(de)国(guo)度(du)，其教(jiao)育(yu)体系(xi)历来备受推崇。一起(qi)发(fa)生在(zai)教师家中(zhong)、涉(she)及(ji)女学生的(de)猥亵事件(jian)，犹如(ru)一(yi)颗(ke)定时炸弹(dan)，炸毁(hui)了公众对(dui)教育(yu)的神圣感(gan)和(he)信任感。涉事(shi)男教师，本应是(shi)传道授(shou)业解惑(huo)的(de)引路(lu)人(ren)，却将(jiang)魔(mo)爪伸(shen)向了本(ben)应保(bao)护的(de)学(xue)子(zi)，更令(ling)人发(fa)指的是，他(ta)竟以(yi)“想给(gei)学生(sheng)奖(jiang)励(li)”为名(ming)，为自己的罪行(xing)披(pi)上荒谬(miu)绝伦(lun)的遮(zhe)羞布。

这不(bu)仅仅是(shi)一个(ge)个(ge)例，它暴(bao)露(lu)了师(shi)生关系(xi)中(zhong)潜藏的巨(ju)大(da)权力不(bu)对(dui)等，以及在(zai)某(mou)些扭(niu)曲的(de)心(xin)态(tai)下(xia)，教育的初衷如何被(bei)恶(e)意篡(cuan)改。

“奖励”，本应是(shi)激励学生进步(bu)、肯定其(qi)付出的(de)积极(ji)手(shou)段(duan)。它可以是一句(ju)赞扬(yang)，一次(ci)表扬，一(yi)份(fen)小礼(li)物(wu)，甚(shen)至是一次(ci)额(e)外(wai)的辅(fu)导。但(dan)在这起(qi)事(shi)件中(zhong)，“奖(jiang)励”二字(zi)被(bei)彻底玷(dian)污，沦(lun)为了满足个(ge)人(ren)私欲的(de)工具，甚(shen)至成为侵犯行(xing)为的合(he)理(li)化借口。教(jiao)师(shi)的家庭(ting)，本应(ying)是纯净(jing)的(de)学习(xi)和成长的(de)空间，却变(bian)成(cheng)了(le)学生遭受伤(shang)害(hai)的噩梦(meng)之地。

这(zhe)一行(xing)为(wei)，不仅(jin)是(shi)对(dui)学(xue)生(sheng)身(shen)体的侵犯(fan)，更(geng)是对其(qi)心灵的玷(dian)污，是(shi)对教(jiao)育这(zhe)一神(shen)圣(sheng)职业的极大亵渎。

我们不禁(jin)要问，是(shi)什么让(rang)这位(wei)教(jiao)师(shi)产(chan)生了如此荒(huang)谬的(de)念头(tou)？“想(xiang)给学生(sheng)奖励”背后，是病(bing)态的(de)占(zhan)有欲(yu)，是(shi)权力(li)边(bian)界(jie)的极度模(mo)糊，还是对(dui)社会(hui)规(gui)范(fan)的漠(mo)视？他是(shi)否将学生视(shi)为自(zi)己的(de)所有(you)物，可以随(sui)意处(chu)置(zhi)？他(ta)是否(fou)将自(zi)己的(de)欲(yu)望(wang)凌驾于法(fa)律(lv)和(he)道德(de)之上？这(zhe)些(xie)问题的答案，都(dou)指向了(le)人(ren)性中(zhong)黑暗(an)的一面(mian)，以(yi)及教(jiao)育体系中可能存(cun)在的监(jian)管漏(lou)洞(dong)。

在传统(tong)的日(ri)本社会(hui)文(wen)化中(zhong)，“师道尊严(yan)”被置于(yu)极高的(de)位置(zhi)。教师(shi)被视(shi)为知识的权(quan)威(wei)，受到(dao)学生(sheng)和家(jia)长的(de)尊重。这(zhe)种尊崇(chong)，本应是教(jiao)师自律自省、恪守职(zhi)业道德的(de)动(dong)力，但一旦被(bei)滥(lan)用(yong)，就可能成为(wei)掩(yan)盖罪行的保护伞。某(mou)些教师(shi)可能误解(jie)了(le)“尊严(yan)”的含义，将(jiang)其等(deng)同于为所(suo)欲为(wei)的权(quan)力，认(ren)为自己(ji)的身份和地(di)位能(neng)够让(rang)他们逃(tao)脱惩罚，甚至(zhi)能够以(yi)“教育”的名义(yi)行不(bu)轨(gui)之(zhi)事。

这起事(shi)件(jian)，也(ye)让(rang)我(wo)们(men)反思(si)，学(xue)生(sheng)在面对(dui)权力(li)时(shi)，其弱势(shi)地(di)位有多(duo)么明显(xian)。女学(xue)生可能出于(yu)对老(lao)师(shi)的(de)尊敬(jing)、恐惧(ju)，或者(zhe)对(dui)“奖(jiang)励”的误(wu)解，而不敢(gan)反(fan)抗，甚(shen)至难以启齿。她(ta)们(men)可(ke)能(neng)害怕(pa)被(bei)报(bao)复，害怕(pa)影(ying)响(xiang)学业(ye)，害怕(pa)不被(bei)理(li)解(jie)，这(zhe)种(zhong)沉默(mo)，恰恰(qia)给了(le)施暴者(zhe)可乘之机。校(xiao)园性侵案(an)件中(zhong)，受害者往往背负(fu)着巨(ju)大(da)的心理(li)压(ya)力，而当施(shi)暴(bao)者是(shi)自(zi)己信任的老师时，这(zhe)种压力更(geng)是(shi)难(nan)以想象(xiang)。

“想(xiang)给学生(sheng)奖励”——这句充(chong)满讽(feng)刺意(yi)味的(de)辩词，犹如(ru)一声(sheng)声警(jing)钟(zhong)，敲打(da)着(zhe)我们对(dui)教(jiao)育的认知(zhi)。它提醒我(wo)们，在(zai)追(zhui)求教育(yu)质量和(he)升学率(lv)的绝不能忽视(shi)教(jiao)育中最(zui)基本(ben)的人(ren)伦(lun)道德和(he)法律(lv)底(di)线。教师(shi)的职责是守护(hu)、是启(qi)迪，而不是(shi)玷污(wu)和伤(shang)害(hai)。我(wo)们需(xu)要(yao)建立更(geng)完善(shan)的(de)机(ji)制(zhi)，来(lai)保(bao)护(hu)学生免受(shou)伤害(hai)，来监(jian)督教师(shi)的行(xing)为，来确(que)保“奖(jiang)励(li)”永(yong)远是(shi)积(ji)极的鼓(gu)励，而不是侵犯的(de)借(jie)口(kou)。

当“奖励(li)”这(zhe)个(ge)词汇(hui)被(bei)赋(fu)予如(ru)此邪恶的(de)含义(yi)时，教(jiao)育的纯粹(cui)性就已经荡然(ran)无存(cun)。这起(qi)事件，无疑是(shi)对整个教育体(ti)系(xi)的一(yi)次严(yan)峻考(kao)验。我(wo)们不(bu)能(neng)让“师道(dao)尊严(yan)”成为罪恶(e)的挡箭牌(pai)，更不(bu)能让“奖(jiang)励”成为(wei)施暴(bao)者(zhe)逃(tao)避责(ze)任的(de)工具。社会(hui)必须对(dui)此类事件保(bao)持高(gao)度警惕，打(da)破沉(chen)默，让正义得到(dao)伸张(zhang)，让每(mei)一(yi)个学(xue)生(sheng)都能(neng)在(zai)安(an)全、尊(zun)重的环境中(zhong)健(jian)康(kang)成(cheng)长。

疗愈的伤痕(hen)与警钟长(zhang)鸣：如何重(zhong)塑信(xin)任与安全(quan)

日(ri)本(ben)男(nan)教(jiao)师(shi)以“想给(gei)学生(sheng)奖励(li)”为由(you)猥亵女学(xue)生的(de)事件，不(bu)仅仅是(shi)一(yi)个(ge)令(ling)人(ren)发指(zhi)的犯罪行(xing)为(wei)，更是(shi)对社会(hui)信任(ren)体系的(de)一次沉(chen)重(zhong)打击。当(dang)本(ben)应(ying)是学(xue)生(sheng)避(bi)风港(gang)的课(ke)堂和(he)教师(shi)的(de)家(jia)，变(bian)成(cheng)了滋生罪恶的(de)温床(chuang)，我(wo)们(men)不得(de)不深(shen)入反思，如何才(cai)能重建(jian)学(xue)生对(dui)教育(yu)的(de)信任(ren)，如(ru)何(he)才(cai)能为(wei)他们(men)提供一个(ge)真正(zheng)安全、无虞的学(xue)习环境？这(zhe)一事(shi)件的出(chu)现(xian)，揭示(shi)了教(jiao)育领域存(cun)在(zai)的(de)深层(ceng)问题(ti)，也迫(po)使我们必(bi)须采(cai)取更坚决(jue)、更(geng)有效(xiao)的措施。

我们需要(yao)正视(shi)并谴责这种权(quan)力滥(lan)用行(xing)为。教(jiao)师的(de)职业(ye)特殊(shu)性，赋予(yu)了(le)他(ta)们(men)与(yu)学生之间天(tian)然(ran)的(de)权力(li)不对(dui)等。这(zhe)种(zhong)权力(li)，本(ben)应被(bei)用(yong)来(lai)引(yin)导(dao)和保护(hu)，但一旦(dan)被腐蚀，就可能(neng)演变成(cheng)剥(bo)削和(he)侵(qin)犯。将“奖(jiang)励”这一积(ji)极概(gai)念(nian)扭曲(qu)成(cheng)侵(qin)犯的工具，是(shi)施暴者(zhe)心(xin)理病(bing)态的(de)体现，更是(shi)对教育本(ben)质(zhi)的践(jian)踏(ta)。

这种行为(wei)，绝(jue)不应被(bei)简单(dan)地(di)归结为“个(ge)人行(xing)为失(shi)范(fan)”，而应被(bei)视为对(dui)整个教育(yu)生态(tai)的污染。

对受害(hai)者的(de)保(bao)护(hu)和(he)心(xin)理(li)援助(zhu)至(zhi)关重(zhong)要。对于遭受(shou)性侵(qin)犯的学(xue)生而(er)言，其(qi)身(shen)心(xin)遭受(shou)的创伤(shang)是难以想(xiang)象(xiang)的(de)。特别是(shi)当施暴者是(shi)他们(men)曾经信任的(de)老师(shi)时，信任的(de)崩塌将带来更(geng)深的(de)绝(jue)望(wang)。社会(hui)需要(yao)建立起有(you)效的支持(chi)体系(xi)，为受害者提供及时、专业(ye)的心(xin)理辅(fu)导和(he)法律(lv)援助。让她们知道，她(ta)们(men)不(bu)是孤(gu)单(dan)的，她们(men)的(de)经(jing)历会(hui)被倾(qing)听，她(ta)们的痛(tong)苦会(hui)被(bei)理解(jie)，她们会得(de)到应有(you)的支持(chi)和公(gong)正(zheng)。

打破受(shou)害(hai)者(zhe)因(yin)恐惧(ju)、羞(xiu)耻或(huo)不被理解(jie)而产生(sheng)的沉(chen)默(mo)，是治愈创伤的第一步(bu)。

更重要(yao)的是，我们需要(yao)审(shen)视和改(gai)革现(xian)有的教(jiao)育(yu)监管(guan)机制。这(zhe)起(qi)事件(jian)的发生，是否意味着(zhe)在教师的(de)选拔(ba)、培(pei)训、考(kao)核(he)以及(ji)日(ri)常行为(wei)监督(du)方(fang)面(mian)存(cun)在(zai)漏洞(dong)？学(xue)校是否建立了清(qing)晰的(de)权(quan)力边界，并对(dui)教师的行为进(jin)行有(you)效(xiao)约束？学生和(he)家长是否(fou)有便捷、安全的渠道(dao)来举(ju)报和(he)投诉不(bu)当行为(wei)？我们(men)不能仅仅(jin)依靠教师(shi)个人的道德自(zi)觉，而(er)必(bi)须依靠制度(du)化的保(bao)障。

加强(qiang)对教师职业道(dao)德的培(pei)训，提升(sheng)其法(fa)律意(yi)识和(he)责任意识，是预(yu)防此(ci)类(lei)事(shi)件发生的(de)关(guan)键(jian)。

对“师(shi)道尊严(yan)”的理(li)解需要(yao)回(hui)归理(li)性(xing)。尊(zun)重教师(shi)，是因(yin)为他们承(cheng)载(zai)着(zhe)传播知识(shi)、启(qi)迪智(zhi)慧的(de)责任。这(zhe)种尊重(zhong)，是(shi)建立在相互(hu)信(xin)任和(he)职业操守(shou)的基(ji)础之上(shang)的(de)。当教师的行为(wei)严重(zhong)违背(bei)职业道德(de)，甚(shen)至触(chu)犯(fan)法律(lv)时，所谓(wei)的(de)“师(shi)道(dao)尊严”就成(cheng)了虚(xu)伪(wei)的(de)遮(zhe)羞布。我(wo)们不应(ying)允(yun)许任(ren)何(he)以“尊(zun)严”为名(ming)的特权，尤(you)其(qi)是在涉及学(xue)生安(an)全和(he)权益(yi)的问题(ti)上(shang)。

家庭(ting)和社(she)会(hui)也(ye)扮演(yan)着不(bu)可或(huo)缺的角色(se)。家长需要提高(gao)警惕，关(guan)注孩子(zi)在(zai)学校的情况，与(yu)学校保(bao)持密(mi)切(qie)沟通。社会各界(jie)也(ye)应共同关注教育(yu)领域存在的(de)问(wen)题(ti)，对校园性侵等恶性(xing)事(shi)件保(bao)持零容(rong)忍的态度(du)，形(xing)成(cheng)强大(da)的舆论(lun)监(jian)督力量。唯(wei)有全社会形成共识(shi)，才能(neng)有(you)效地遏(e)制此类(lei)事(shi)件(jian)的发(fa)生(sheng)。

“想给(gei)学生(sheng)奖励”——这句(ju)令人(ren)心寒的辩(bian)词，将(jiang)永远警(jing)醒(xing)着(zhe)我(wo)们。它(ta)提醒(xing)我们，教育(yu)的本(ben)质是(shi)爱与(yu)责(ze)任(ren)，是引(yin)导(dao)与(yu)守(shou)护(hu)，绝不(bu)是权(quan)力(li)滥(lan)用和人性(xing)扭曲的舞台。我(wo)们(men)必(bi)须深(shen)刻吸(xi)取(qu)教训(xun)，从(cong)制(zhi)度、文(wen)化(hua)、教(jiao)育(yu)等多个层面进(jin)行反思(si)和改革(ge)，确保(bao)每(mei)一(yi)个学(xue)生都能在纯净、安全(quan)的环境(jing)中(zhong)茁壮(zhuang)成长(zhang)，让(rang)“奖励”永(yong)远(yuan)闪耀着(zhe)真诚(cheng)与激(ji)励(li)的(de)光辉(hui)，而不是被(bei)罪恶(e)的阴影所玷污。