每经编辑｜陈军    

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“小孩(hai)喂老(lao)师吃(chi)78”，这个(ge)看似简单(dan)甚(shen)至(zhi)有(you)些(xie)好笑(xiao)的描(miao)述，在百度(du)知道(dao)的平台上(shang)激起(qi)了(le)层(ceng)层(ceng)涟漪。起初(chu)，它(ta)可(ke)能只是一(yi)个(ge)充满好(hao)奇(qi)和分(fen)享欲的(de)提(ti)问，但(dan)很快(kuai)，这个问题(ti)就(jiu)触(chu)及了更深(shen)层次(ci)的社(she)会议(yi)题。我们不(bu)妨(fang)先从“78”这(zhe)个(ge)数(shu)字(zi)本身(shen)解(jie)读。它(ta)可(ke)能是任何一(yi)种零(ling)食，或许是(shi)一(yi)颗(ke)糖，一(yi)块饼(bing)干(gan)，甚(shen)至是(shi)孩子眼(yan)中(zhong)最(zui)珍(zhen)贵的玩具(ju)。

在孩(hai)子(zi)的(de)世界里，分(fen)享是一种本能(neng)，是表(biao)达亲(qin)近和(he)喜爱(ai)最直接的(de)方式(shi)。当这个(ge)行(xing)为的对象(xiang)是老(lao)师，一(yi)个(ge)在孩子(zi)眼中如(ru)同父(fu)母(mu)般(ban)存(cun)在、又肩负(fu)着知(zhi)识(shi)传(chuan)授(shou)和(he)品(pin)格塑造重(zhong)任(ren)的特殊(shu)个(ge)体时(shi)，这个“喂”的(de)动作(zuo)就显(xian)得尤为意(yi)味深(shen)长(zhang)。

这不(bu)仅(jin)仅是简单(dan)的“喂(wei)食”，更(geng)是孩子情(qing)感世界(jie)的投影(ying)。在(zai)这(zhe)个(ge)过程中(zhong)，我们(men)可(ke)以看(kan)到(dao)孩子对老师的(de)依恋，对老(lao)师的(de)喜爱，甚(shen)至可能(neng)是希(xi)望得到老(lao)师的认可和回(hui)应。想(xiang)象(xiang)一下，在(zai)课堂的(de)喧嚣中(zhong)，在(zai)一个孩(hai)子眼(yan)中(zhong)，老师是(shi)那(na)个(ge)总是认真倾(qing)听、耐(nai)心解答、值得(de)信赖的(de)人(ren)。他可(ke)能(neng)看(kan)到老师(shi)辛(xin)勤地工作，也可能在(zai)某(mou)个(ge)瞬间(jian)感受到老师的(de)温(wen)柔与(yu)关怀。

于是，他想将(jiang)自己(ji)最(zui)喜(xi)欢的东西(xi)，那些代(dai)表着快(kuai)乐和满(man)足(zu)的“78”，毫(hao)无保留(liu)地分享(xiang)给这位他珍视的老师(shi)。这是一种纯粹的、不加(jia)任何功(gong)利色彩(cai)的爱意(yi)流露，是(shi)童年最宝(bao)贵(gui)的纯(chun)真(zhen)写(xie)照(zhao)。

教育(yu)的(de)复(fu)杂性(xing)就(jiu)在于，它需(xu)要将这(zhe)份纯真引导向恰(qia)当(dang)的(de)方向。当(dang)孩子将“78”递(di)给老(lao)师时(shi)，老师的反(fan)应至关重(zhong)要。一(yi)个温(wen)和的(de)拒(ju)绝(jue)，一句(ju)带着(zhe)爱意(yi)的感谢，一次关(guan)于(yu)分(fen)享(xiang)界限的适时点拨(bo)，都可(ke)能成为孩子成(cheng)长道(dao)路上(shang)重要(yao)的教育(yu)契机。比(bi)如，老(lao)师可以笑(xiao)着说(shuo)：“谢谢(xie)你，宝(bao)贝，老师知(zhi)道你(ni)喜(xi)欢这(zhe)个(ge)，也知(zhi)道你(ni)想和(he)我分(fen)享(xiang)。

百度知道(dao)上(shang)关于(yu)“小孩(hai)喂(wei)老(lao)师吃78”的讨(tao)论，也(ye)正是(shi)折射了(le)社(she)会各(ge)界(jie)对于儿(er)童教(jiao)育和(he)师生(sheng)关系(xi)的多(duo)元视(shi)角。有(you)人(ren)看到了(le)孩子的天真烂漫，有人担心孩(hai)子是否被(bei)过(guo)度溺爱(ai)，有人(ren)则从(cong)教育(yu)者(zhe)的角度出(chu)发(fa)，思(si)考(kao)如何(he)更(geng)好(hao)地引(yin)导孩(hai)子的(de)情感(gan)表达(da)。这种讨论的本身，就体现了(le)社(she)会对下一代的关(guan)注和(he)对教育(yu)品质的(de)追求。

每一个看(kan)似(shi)微小(xiao)的个(ge)体(ti)行(xing)为，都(dou)可能(neng)成为我们(men)审视当下教育(yu)模式、反思师(shi)生(sheng)互动(dong)方式(shi)的(de)契机。

教育并非是(shi)简单的知(zhi)识灌(guan)输，更(geng)是一个关(guan)于(yu)情感(gan)连接、价(jia)值传(chuan)递和人格(ge)塑造的过(guo)程。孩(hai)子在(zai)成长过程(cheng)中，会通过(guo)各种方式来探(tan)索世(shi)界、表达(da)情感，而(er)“喂(wei)食”老师“78”或许(xu)只是其中一个(ge)被(bei)放大关(guan)注的(de)缩影(ying)。它(ta)提(ti)醒我(wo)们，在面(mian)对孩子(zi)的(de)行为时(shi)，不应(ying)简单地(di)用(yong)对错(cuo)来评(ping)判(pan)，而(er)应尝(chang)试去(qu)理解其背(bei)后的动(dong)机和(he)情感需(xu)求。

孩(hai)子(zi)的(de)世界简单(dan)而(er)直(zhi)接(jie)，他(ta)们的爱也(ye)是如此。如何将这份(fen)简(jian)单的(de)爱(ai)，转化为对(dui)社(she)会(hui)规(gui)则(ze)的理解，对(dui)他人界限的尊(zun)重(zhong)，以及对更广(guang)阔世界的(de)探索，是教育者和家(jia)长共(gong)同的(de)课题。

从更(geng)宏(hong)观的层(ceng)面来看，这一事(shi)件也(ye)触及(ji)了当(dang)代社会(hui)儿童成长中(zhong)普遍(bian)存在(zai)的一些困惑。在(zai)信(xin)息(xi)爆(bao)炸的(de)时代(dai)，孩子接(jie)触(chu)到(dao)的信(xin)息(xi)更加多(duo)元，他(ta)们的(de)情感表(biao)达(da)方式也(ye)可(ke)能(neng)受(shou)到各(ge)种文(wen)化和社(she)会(hui)因素(su)的影响。如何帮(bang)助孩子建立健(jian)康的价值观，理(li)解并(bing)遵守社会(hui)规范，同时又不扼杀(sha)他(ta)们的天(tian)真和创(chuang)造(zao)力，这(zhe)是每一(yi)个身处(chu)教育(yu)链(lian)条(tiao)中的(de)人(ren)都需(xu)要思考的问题。

百度知道(dao)作(zuo)为一个开(kai)放的平台，汇聚(ju)了各(ge)种观点和(he)经验，为(wei)我(wo)们提(ti)供了一个观察(cha)和交(jiao)流的窗(chuang)口(kou)。在这个(ge)平(ping)台上(shang)，我(wo)们可以(yi)看到(dao)不同年龄(ling)、不同背景(jing)的(de)人(ren)们(men)，对(dui)同一个问题(ti)产(chan)生的共鸣(ming)与碰(peng)撞，这也正(zheng)是(shi)这(zhe)种讨论(lun)的(de)价值所在(zai)。

我(wo)们更应(ying)该关注(zhu)的(de)是，当孩子(zi)表(biao)现(xian)出某(mou)种“不(bu)寻常(chang)”的行(xing)为(wei)时(shi)，我们是否(fou)能(neng)给(gei)予(yu)足够的耐心和智慧去解读。孩(hai)子(zi)的每一个(ge)举动，都(dou)是(shi)他们在(zai)与(yu)世界(jie)互动的(de)过程中(zhong)留下(xia)的印(yin)记(ji)。而教育(yu)，恰(qia)恰是(shi)帮(bang)助他们解读(du)这(zhe)些印记(ji)，并从中(zhong)汲取(qu)养(yang)分，茁壮(zhuang)成(cheng)长的过(guo)程。而(er)“小(xiao)孩(hai)喂老(lao)师(shi)吃78”这个小小的(de)故(gu)事，或许正(zheng)是(shi)这(zhe)样(yang)一(yi)个信(xin)号，提(ti)醒(xing)着我们，在教(jiao)育(yu)的(de)路(lu)上，需要(yao)更多(duo)的理解，更多的耐(nai)心(xin)，以及对童(tong)真最(zui)本(ben)真(zhen)的尊(zun)重。

将“小孩(hai)喂(wei)老师吃(chi)78”这一(yi)事件(jian)置于(yu)更(geng)广(guang)阔的教(jiao)育(yu)图景中，我们(men)能发现(xian)其背(bei)后隐(yin)藏着(zhe)关于(yu)“界(jie)限”和(he)“理(li)解”的深刻(ke)议题(ti)。孩子(zi)用他们独(du)特的(de)方(fang)式(shi)表达(da)亲(qin)近与喜(xi)爱，这本身是(shi)值得肯(ken)定(ding)和呵(he)护的。在建立健康(kang)的师生关系(xi)和(he)个体(ti)成(cheng)长的过(guo)程中(zhong)，恰当(dang)的界限(xian)是(shi)不可(ke)或缺(que)的。

对(dui)于(yu)老(lao)师而言，如(ru)何(he)以一种(zhong)既不(bu)伤(shang)害(hai)孩(hai)子情感(gan)，又(you)能(neng)传(chuan)递(di)正(zheng)确(que)观念的方式来(lai)处理(li)这(zhe)类情况(kuang)，是(shi)智慧(hui)的体现(xian)。

当(dang)孩子(zi)将“78”递过来时(shi)，这不仅仅(jin)是一个简(jian)单的(de)食物(wu)分享(xiang)，更可(ke)能是(shi)一(yi)个(ge)试探(tan)，一(yi)种对安全感(gan)和连接的(de)渴求(qiu)。孩子可能在(zai)观(guan)察老师(shi)的反应(ying)，希(xi)望(wang)从老师那(na)里获(huo)得积极(ji)的(de)反馈。如果(guo)老师(shi)仅仅(jin)是生硬地(di)拒绝，或者(zhe)表现(xian)出厌烦，这可能(neng)会让(rang)孩(hai)子感到(dao)受(shou)伤和不(bu)被理(li)解，甚至(zhi)产(chan)生被(bei)排斥的(de)负(fu)面情(qing)绪。

反之(zhi)，如果老(lao)师能够(gou)温(wen)和(he)地(di)接(jie)纳这份(fen)心意(yi)，同时巧妙(miao)地引导，比如(ru)“谢谢你(ni)这么喜(xi)欢老师(shi)，这‘78’看(kan)起(qi)来(lai)很(hen)好(hao)吃！不过(guo)，老(lao)师不(bu)能随便吃你(ni)手(shou)里(li)的东西(xi)哦，万(wan)一你吃坏了肚(du)子(zi)怎么办？我们(men)一起(qi)把‘78’放回你(ni)的(de)书(shu)包里(li)，等放(fang)学的时(shi)候(hou)，让爸(ba)爸(ba)妈妈知(zhi)道你(ni)今天(tian)很开心，因为(wei)你(ni)和小朋友(you)们一(yi)起(qi)玩得很好，老师也很高(gao)兴(xing)看(kan)到(dao)你开心(xin)！”这样的回(hui)应(ying)，既(ji)表达了(le)对孩(hai)子(zi)爱意的感(gan)谢(xie)，又传递了安全和(he)健康的意识，同时将孩(hai)子的注(zhu)意力引向(xiang)了更(geng)积极的互动方(fang)式(shi)。

百(bai)度知道上，围绕(rao)“小孩(hai)喂老(lao)师吃78”的讨论(lun)，也(ye)反映了社(she)会对(dui)儿童(tong)情感(gan)教(jiao)育的关(guan)注。在(zai)现代(dai)社会，很(hen)多(duo)孩子(zi)从小就面(mian)临(lin)着(zhe)各种压(ya)力(li)，他(ta)们(men)的情(qing)感表达(da)能(neng)力有时会(hui)显得(de)滞后(hou)或(huo)不成熟(shu)。有些(xie)孩(hai)子可能(neng)不知道(dao)如何(he)用(yong)语(yu)言表达自(zi)己(ji)的感受，于是(shi)就(jiu)选择(ze)了(le)通(tong)过行为来(lai)传递信(xin)息(xi)。比(bi)如，他们(men)可能(neng)通过给(gei)予物品(pin)来寻求关(guan)注，或(huo)者通过(guo)一些看(kan)似“淘(tao)气(qi)”的行为来测(ce)试关(guan)系的(de)稳固性。

教(jiao)育者(zhe)的角(jiao)色，正(zheng)是要(yao)成为孩子情感的“翻(fan)译官(guan)”，帮助(zhu)他(ta)们理(li)解(jie)自己的情(qing)绪，并学(xue)习更有(you)效的表达(da)方式。

这其中(zhong)，理(li)解是(shi)前提(ti)。我们(men)需(xu)要理解(jie)，孩子(zi)的行为往往(wang)是(shi)其内(nei)在(zai)需(xu)求的(de)外化。当孩(hai)子“喂(wei)老师吃78”时，他(ta)可(ke)能需(xu)要的仅仅(jin)是(shi)老(lao)师(shi)的关(guan)注(zhu)，是(shi)对他存(cun)在的(de)确认(ren)，或(huo)是(shi)对这份情(qing)感(gan)连(lian)接的进(jin)一(yi)步巩(gong)固。教(jiao)育不(bu)应是简单的“规(gui)训”，而应是(shi)“引导”。在引(yin)导的过程(cheng)中，要允许(xu)孩子犯(fan)错，允许(xu)他们尝试，并从(cong)错误中学(xue)习。

老(lao)师的耐心和(he)包容，是孩子健康成长的沃土。

再(zai)者，从更广(guang)泛的(de)社会(hui)文化(hua)角度(du)来看，关(guan)于“小孩喂老(lao)师吃(chi)78”的讨(tao)论，也触(chu)及了代(dai)际沟通的难题(ti)。不同时代的教(jiao)育理(li)念、成长环(huan)境，都可能导致(zhi)代际(ji)之间(jian)的认(ren)知差异。一些长(zhang)辈(bei)可能会(hui)认为孩子的(de)行为(wei)过(guo)于“不(bu)懂事”，而(er)一些年轻的(de)家(jia)长(zhang)和(he)教(jiao)育者则更(geng)倾向于理(li)解孩(hai)子的(de)动(dong)机，并尝(chang)试(shi)用(yong)更温(wen)和、更(geng)具(ju)同(tong)理心的方(fang)式来(lai)处理。

百度(du)知道作为一个(ge)信息交流(liu)平(ping)台(tai)，正(zheng)是不同观点(dian)碰撞的(de)场(chang)所，它(ta)提(ti)供(gong)了一个机(ji)会，让(rang)大家能够接触到(dao)不同的(de)教育(yu)理念，拓宽(kuan)视(shi)野，从而在实(shi)践中找到(dao)更适(shi)合(he)自(zi)己的教育方式。

我们(men)还需(xu)要思考的(de)是，如(ru)何(he)平衡“童(tong)真”与(yu)“规则”。童真是孩(hai)子宝(bao)贵的(de)财富，它象征(zheng)着纯(chun)粹(cui)、创造力(li)和(he)好奇心。社会是一个(ge)需要规则(ze)和秩序(xu)的环境(jing)。教育(yu)的目(mu)标(biao)之一，就(jiu)是(shi)帮助孩子在(zai)保(bao)留童真的学会遵(zun)守规则，理(li)解他人的感受(shou)，并形(xing)成健(jian)康的(de)社会(hui)性(xing)。一个“喂老师(shi)吃(chi)78”的行为(wei)，如果(guo)能够被(bei)妥(tuo)善处(chu)理，就能成(cheng)为孩子学(xue)习界(jie)限(xian)、理(li)解社会规(gui)范的生(sheng)动一(yi)课(ke)。

老师(shi)可以用(yong)一(yi)种(zhong)轻松(song)幽(you)默(mo)的方式(shi)，让(rang)孩(hai)子明白，分享爱(ai)意(yi)的(de)方式有很(hen)多种(zhong)，而尊重(zhong)彼此的(de)健(jian)康(kang)和(he)隐(yin)私，是更重要(yao)的前提。

“小孩(hai)喂老师吃(chi)78”这个(ge)小小(xiao)的事件，更(geng)像是一面(mian)镜子，映照(zhao)出我(wo)们对儿童(tong)教育(yu)的(de)期望(wang)和(he)现实(shi)的差距。它促使(shi)我们反(fan)思，在(zai)日(ri)常(chang)的(de)教(jiao)育(yu)实践(jian)中，我(wo)们(men)是否给(gei)予了(le)孩子足(zu)够(gou)的(de)爱与耐心？我(wo)们是(shi)否(fou)能够真(zhen)正走进孩(hai)子的内心(xin)世(shi)界，理解(jie)他们(men)的语言(yan)和(he)行(xing)为(wei)？我们是否(fou)在帮助(zhu)孩子建(jian)立健康的(de)自我(wo)认知(zhi)和(he)人际关系？百度(du)知(zhi)道上(shang)的每一次讨(tao)论(lun)，每一次观点的分享，都(dou)是(shi)一次共同(tong)成长的(de)机(ji)会。

通(tong)过(guo)这样的交(jiao)流(liu)，我(wo)们(men)能更(geng)好地理解童(tong)真(zhen)的意(yi)义，掌(zhang)握(wo)引(yin)导(dao)孩子(zi)成长的艺术(shu)，让每一(yi)个(ge)孩子都(dou)能在爱(ai)与理(li)解(jie)中，绽放(fang)出(chu)最美的(de)色彩(cai)。

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图片来源：每经记者 陈悦 摄

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