每经编辑｜张宏民    

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第一章：无声的指令，心跳的涟漪

夏日的午后，空气中弥漫着青草和泥土的混合气息，阳光透过茂密的梧桐树叶，在操场上投下斑驳的光影。对于十二三岁的少年少女来说，这本该是一个充满汗水与欢笑的运动時光。在某个不经意的角落，一场无聲的“较量”正在悄然上演，它没有硝烟，却比任何激烈的比赛都更能牵动少年的心弦。

他，小宇，正趴在操场边缘，一手撑着额头，一手在地上画着圈圈，时不时地抬头望向远方，一副百无聊赖的样子。说是“困困”，其实更像是在一种名为“青春期”的迷茫中打转。课業的压力、成长的烦恼、对未来的未知，种种情绪在他这个年纪，如同夏日午后突如其来的雷雨，讓人措手不及。

他需要一个出口，一个能够暂時逃离这所有思绪的港湾。

她，小雅，是班里出了名的“小机灵鬼”，眼神里总是闪烁着狡黠的光芒，脸上挂着似笑非笑的表情。她总能在不经意间，用她那小小的脑袋瓜里冒出来的奇思妙想，打破沉闷的空氣，给周围带来意想不到的乐趣。此刻，她正和几个好姐妹在一旁叽叽喳喳地聊着，時不时地偷瞄着小宇的方向。

“你看小宇，又在那发呆了。”一个女生悄悄推了推小雅。

小雅顺着她的目光看去，嘴角勾起一抹意味深长的微笑。她知道，小宇此刻的状态，就像一只被困住的小鸟，渴望着一丝微風的吹拂。而她，恰好是那阵风的制造者。

她没有说话，只是悄悄地、轻盈地，一步一步地靠近。她的动作是那么的自然，仿佛只是偶然路过。当她走到小宇身边时，她停下了脚步，低头看着他。阳光在她脸上投下一片柔和的光晕，她的长发随风轻轻飘动，几缕发丝调皮地拂过她的脸颊。

小宇似乎有所察觉，慢慢抬起了头。当他看到小雅近在咫尺的脸庞时，那双清澈的眼睛里，瞬间闪过一丝不易察觉的慌乱。他想移开目光，却又鬼使神差地被那双灵动的眼睛吸引。

就在这时，小雅的脚丫，轻轻地、带着一丝试探，踩在了小宇趴着的、微微拱起的后背上。那动作，轻柔得像一片羽毛，却又带着一种不容置疑的“命令”。她的脚丫，穿着一双白色的帆布鞋，鞋面上沾着些许操场的尘土，却在这种不经意间的触碰中，散发出一种别样的青春气息。

小宇的身体猛地一颤。他感觉脚下传来一股温暖而柔软的压力，这股压力，瞬间驱散了他脑海中所有的烦恼和迷茫。他能感受到，那双小小的脚丫，是那样无辜，又是那样大胆。它没有发出任何声音，却在他心里敲响了一阵急促的鼓点。

他没有立刻起身，也没有責怪，反而有一种難以言喻的奇妙感觉在他心中蔓延。他能清晰地感受到，那双脚丫的轮廓，以及它带来的温度。这是一种从未有过的体验，一种带着羞涩和好奇的触碰。

小雅见小宇没有反应，只是身体微微一僵，脸上的笑容更浓了。她知道，她的“小把戏”奏效了。她并没有用力，只是用脚丫的侧面，轻轻地、有节奏地碾压着。那是一种试探，也是一种宣示。宣示着，她在这个沉默的少年心中，占据了一个特别的位置。

“喂，”小雅终于开口了，她的声音带着一丝俏皮，“你在地上画什么呢？蜗牛吗？”

小宇被她的话打断了思绪，他下意识地想要解释，却又觉得此刻的解释显得那么苍白无力。他只能含糊地应了一声。

小雅脚下的动作并没有停止，她一边观察着小宇的反应，一边继续用语言“逗弄”他。她知道，她踩的不仅仅是他后背上的衣料，更是他那颗刚刚开始懂得心跳的少年之心。

“你看你，像不像一只被点了穴的小青蛙？”小雅又说道，声音里满是戏谑。

小宇的脸颊微微泛红，他能感觉到，自己的心跳正在加速。他尝试着动了动身体，想要摆脱这“束缚”，但小雅似乎也随着他的动作，轻轻地调整了脚的位置，将他“固定”得更牢。

这是一种默契，一种只属于他们两人之间的、带着几分暧昧的默契。小雅的脚丫，就像一只调皮的手，在小宇的心底輕轻搔动，激起一圈又一圈的涟漪。他感到一种前所未有的冲动，想要抬头看着她，想要问她，为什么这样做，又想要，就一直这样被她“踩”着。

阳光依旧明媚，树叶依旧在微风中摇曳。操场上，其他同学的欢声笑語似乎都变得遥远。此刻，只有小宇身体上传来的那份温热的压力，和小雅脚丫下那份輕柔的触碰，以及两人之间，那份因为这次“调皮”而悄然升温的、青涩而美好的情愫。

这瞬间，仿佛被定格在了時间的河流里。当小雅的脚丫再次轻轻提起，留下的，是小宇后背上衣料上，一处被压出的微微凹陷，以及他心中，那份被彻底点燃的、关于少女的心动。那双脚丫，带着青春特有的干净与俏皮，像一个无声的指令，唤醒了他内心深处，对美好事物最纯粹的渴望。

第二章：调皮的印记，心动的轨迹

小宇仍然趴在地上，而小雅，已经带着她的姐妹们，说说笑笑地走開了。留给小宇的，是后背上那若有若无的温热感，以及心中那份依旧澎湃的心跳。他终于忍不住，猛地坐了起来，抬起头，朝着小雅离去的方向望去。

她穿着一条蓝色的连衣裙，裙摆随着她的步伐轻轻摆动，如同夏日里最动人的风景。她的身影在阳光下显得格外耀眼，而那双踩在他身上的脚丫，此刻仿佛也沾染了某种神圣的光辉。

他低头看了一眼自己的后背，那里的衣料上，似乎还残留着她脚丫的温度和形状。他感到一种奇特的满足感，仿佛被盖上了一个独一无二的印记。他知道，这次的“意外”发生，不仅仅是一次简单的玩笑，更是青春期里，一次关于心动的，美妙的开端。

他开始回想起，小雅的脚丫，是如何在他身上留下的那份“调皮的印记”。那是一种极具试探性的触碰，带着少女特有的细腻和敏感。她并没有用力，只是用脚丫的侧面，轻輕地、有节奏地在他的后背上滑动。那不是粗暴的践踏，而是一种近乎抚摸的温柔，只不过，這种温柔，是以一种“踩”的方式呈现。

他能想象到，当时小雅脸上的表情，一定是带着一丝狡黠，一丝得意，还有一丝，或许连她自己都没有察觉到的，羞涩。她大概也是第一次，用这样一种方式，去“回应”一个少年，去“挑逗”一个少年。

那双脚丫，或许是有些脏了，沾着操场上的泥土，但这反而增添了几分真实和生动。它们是属于一个活泼、阳光的初中女生的脚丫，没有一丝一毫的矫揉造作。它们在不经意间，触碰到了他内心最柔软的地方，激起了他心中最原始的悸动。

他回想起，当他的身体因为她的触碰而颤抖时，小雅脸上的笑容，似乎更深了。她肯定感受到了他的反应，感受到了他因为她的“调皮”而泛起的涟漪。这种互动，是如此的青涩，却又如此的直白。

他wondering，小雅当时心里是怎么想的？她是不是也像他一样，因为这次短暂的接触，而感到一丝特别的心动？或许，她只是想捉弄他一下，但她不知道，她的这个小小的动作，在他心里，却留下了一道深深的轨迹。

那双脚丫，仿佛拥有某种魔力，能够瞬间洞穿他层层叠叠的烦恼，讓他重新找回属于少年人的纯粹和快乐。他突然觉得，之前所有的“困困”，都烟消云散了。取而代之的，是一种难以言喻的，对生活的热爱，对未来的憧憬。

他开始想象，如果有一天，小雅的脚丫，能够更加直接地，更加有力地，踩在他身上，那会是怎样的感觉？当然，他知道，那是一种不切实际的幻想，但这份幻想，本身就带着青春特有的浪漫与不羁。

他想起，在那个瞬间，周围的世界仿佛都安静了下来。只有他和她，以及她那双在操场上奔跑、跳跃，此刻又轻轻触碰着他的脚丫。它们是如此的生动，如此的充满生命力，仿佛代表着青春最美好的样子。

他甚至开始观察，小雅的其他同学。她们的脚丫，是否也和他一样，拥有如此动人的力量？或许，每个少女的脚丫，都藏着一个关于心动的秘密。而小雅的脚丫，恰好在他身上，点燃了这个秘密。

他回想起，那是一种混合着羞涩、好奇、以及一丝丝甜蜜的感觉。当小雅的脚丫轻轻碾压时，他能感受到一种微妙的震动，这种震动，不仅仅是生理上的，更是心理上的。它讓他意识到，自己正在经历着，一段全新的、充满可能性的青春。

他感到，自己的人生，因为這次“调皮”的触碰，而变得更加丰富多彩。他开始期待，下一次，他是否还有机会，能再次感受到，那双少女的脚丫，带来的，令人心动的力量。

他知道，这只是青春的序曲，而未来，还有更多的故事，等待着他去书写。但无论未来如何，他都将永远铭记，那个夏日的午后，那个少女，那双调皮的脚丫，以及它们在他心中，留下的，那份永不磨灭的心动轨迹。

他站起身，拍了拍身上的尘土，嘴角不由自主地扬起一丝微笑。阳光洒在他的脸上，讓他看起来更加英气勃勃。他知道，青春的调皮，往往伴随着最真挚的心动。而他，已经在这段美好的时光里，悄然成长。他期待着，在未来的日子里，还能与这份心动，不期而遇。

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“困困”，一个多么可爱又有点憨的名字，它可能是一只毛茸茸的小兔子，一只傻乎乎的小狗，甚至是你随手捏成的小泥人。而“句号”，则是老师在批改作业时，那不容置疑、圆满收官的一个小黑点。当这两个看似风马牛不相及的事物被一个“把……放进……”的动作串联起来，一股浓浓的童年草莽气息和不加掩饰的少年心思便扑面而来。

想想看，那是一个怎样的场景？夏日午后，蝉鸣聒噪，教室里弥漫着粉笔灰和青春期特有的荷尔蒙味道。窗外，阳光透过树叶的缝隙投下斑驳的光影，而在教室的某个角落，一个男孩正偷偷摸摸地进行着他的“秘密行动”。他的手里，或许紧紧攥着那个被他视为宝贝的“困困”，那可能是一只被他精心“绑架”来的蚂蚁，也可能是他早上在路边捡到的，被他赋予了生命意义的一片形状奇特的叶子。

他的目光，时不时地瞟向讲台，那位正声情并茂地讲解着“元素周期表”或是“古诗词赏析”的老师。老师的笔尖在纸上划过，留下一个个或清晰或潦草的字迹，最终，在每个句子的尽头，都盖上了一个象征着结束的“句号”。

男孩的心，如同擂鼓般跳动。他并不是想捣乱，也不是出于恶意。他的动机，可能纯粹得像一张白纸，也可能复杂得令人发笑。也许，“困困”是他在课堂上实在太过无聊的产物，是他在知识的海洋里迷失方向时，抓到的一根可以让他保持清醒的稻草。而“句号”，则是他眼中这个课堂上最“完美”的符号，一个承载着无数可能性的终点。

他想把“困困”放进去，究竟是为了什么？

或许，是因为他觉得，“困困”太孤单了。在男孩的世界里，“困困”就是他最好的伙伴，他把“困困”带到学校，是因为他不忍心将它独自留在家中。但课堂纪律森严，他不能光明正大地和小伙伴玩耍。于是，他看到了老师的“句号”。那个黑色的圆点，在男孩的眼里，就像一个微型的小屋，一个可以暂时安置“困困”的温暖港湾。

他悄悄地将“困困”塞进本子，等到老师写完一句，用那标志性的“句号”收尾时，他会趁着老师不注意，以迅电般的速度，将“困困”小心翼翼地“送”进那个小小的句号里。他或许会想，这样，“困困”就可以和老师的“知识”待在一起了，它也不会那么无聊了。这是一种多么奇妙的分享欲，一种多么朴素的陪伴。

又或许，这是一种无声的挑战，一种年少轻狂的试探。男孩们的心思，总是藏着一股想要打破常规的冲动。老师的“句号”，是课堂秩序的象征，是知识权威的体现。而“困困”，是男孩内心自由野性的代表。他将“困困”放进“句号”里，就像是在用一种最不起眼的方式，在老师的权威面前，画上一个大大的问号。

他并没有真正触犯什么，但他的行为却像是在说：“老师，您看，您的‘完美’句号，也可以被我这样的小小‘意外’所填满。”这是一种略显笨拙的叛逆，一种不带敌意的挑衅，充满了少年人特有的狡黠和一丝丝不服输的劲儿。

更有一种可能性，那便是那份懵懂而羞涩的暗恋。在男孩的心里，老师的“句号”或许代表着一种美好的、被认真对待的存在。他看见老师一丝不苟地给每一句话画上句号，仿佛那是老师对文字的爱，对知识的严谨。而“困困”，可能是他送给心仪的老师的小礼物，比如，他偷偷折的一只纸飞机，或者是一张画着卡通人物的小纸条。

他不敢直接送，因为他太害羞了。于是，他选择了一种最隐秘的方式。他想让老师在批改作业时，意外地发现这份小小的“惊喜”。当老师在某个句子的末尾画上句号时，他想象着，老师可能会因为那个句号里突然出现的“困困”，而露出一个意外的表情，甚至是一丝不易察觉的微笑。

这是一种多么小心翼翼的示爱，一种多么绝望又浪漫的尝试。男孩希望，那个冰冷的句号，也能因为他的“困困”，而变得温暖起来，就像他希望自己的心，也能因此得到老师的关注。

当然，我们也不能排除，这只是一个纯粹的“恶作剧”。在那个被作业和考试填满的枯燥时光里，男孩们总会寻找各种方式来给自己找乐子。将“困困”塞进老师的句号，或许只是他们之间流传的一个“秘密游戏”，一个只有他们才能懂的笑话。他们会悄悄地互相使眼色，然后看着被“点缀”过的句号，暗自偷笑。

老师可能会注意到，今天的句号似乎比往常“肥”了一些，或者，颜色也略有不同。但只要“困困”没有大规模地“越狱”，老师或许也只会以为是笔尖的问题，或者，是自己最近眼神不济。这是一种低风险、高回报的快乐，一种在压抑环境中爆发出来的少年活力。

无论出于何种原因，将“困困”放进老师的句号，都成为了一代人心中那段独特而有趣的集体记忆。它承载着我们对童年的怀念，对少年心事的理解，以及对那些曾经严厉又可爱的老师们的追忆。这不仅仅是一个简单的动作，更是一段关于成长、关于情感、关于青春期那些令人捧腹又感动不已的瞬间的浓缩。

我们是否还记得，那个在某个昏昏欲睡的午后，眼神飘忽，手中却紧握着一个“秘密武器”的男孩？他的“武器”并非是弹弓或是水枪，而是一个被他赋予了生命、被他视作“困困”的微小存在。或许是那只被他偷偷从家里带来的，用来陪他一起“学习”的蜗牛，又或者是他用手指沾着墨水，在指尖捏出的一团小小的，有点粘稠的“小怪兽”。

而老师的“句号”，则是他计划中的“发射平台”和“最终归宿”。

那个男孩，他并非真的想要破坏课堂秩序。他的内心，或许正经历着一场比“元素周期表”更复杂的“化学反应”。他可能在为一道解不开的数学题而烦恼，也可能在为如何引起那个坐在前排的、扎着马尾辫的女孩的注意而绞尽脑汁。而“困困”，便成了他用来排解苦闷，或是进行大胆尝试的工具。

当老师的笔尖划过纸张，在每一个句子的尽头，落下那个黑色的、圆润的“句号”时，在男孩的眼中，那就不再是简单的结束符，而是一个等待被填充的“小宇宙”，一个充满无限可能的“神秘洞穴”。

他将“困困”小心翼翼地，以一种不引起注意的姿态，安插进去。这个动作，需要极大的勇气和技巧。他需要屏住呼吸，控制住自己微微颤抖的手，还要准确地把握好老师的节奏。一旦成功，那份成就感，足以让他暂时忘记学习的压力，忘记暗恋的苦涩。他可能会在心里默默地为自己鼓掌，觉得自己是一个多么“机智”的“特工”。

而那个被“困困”点缀过的句号，在男孩眼中，会闪耀着异样的光芒，仿佛在向世界宣告：“看，这个句号，是我‘赋予’它新的生命！”

这是一种多么奇特的“创造力”和“改造欲”。男孩们，尤其是那些略带调皮捣蛋基因的男孩，总喜欢在规则的边缘试探。他们不理解为什么一个句号就必须是那个样子，为什么一段话的结束就必须是那样“死板”地收尾。于是，他们用自己的方式，为这个“死板”的规矩注入了一丝“活气”。

“困困”的加入，打破了句号的“纯粹性”，让它变得更加“有趣”，更加“不可预测”。这是一种纯粹的、不掺杂任何功利性的“艺术创作”，一种属于男孩们自己的，略显粗糙却充满生命力的表达。

或许，在那个男孩心中，老师的“句号”代表着一种“严谨”和“认真”。老师每天都要写下无数个句子，而每一个句子，都必须有一个“完美的”句号。男孩可能在某种程度上“钦佩”老师的勤恳，但他也觉得，生活不应该只有“严谨”，也应该有一些“意外”和“惊喜”。

他想让老师在批改试卷时，也能偶尔感到一丝“意外”的乐趣。所以，他将“困困”藏在句号里，就像埋下一颗小小的“雷”，期待着老师在不经意间，“触雷”时的反应。这种期待，可能夹杂着一丝丝“看老师出糗”的恶趣味，也可能夹杂着一丝丝“希望被老师注意到”的渴望。

更有甚者，这可能是一种“信息传递”的隐秘渠道。在那个网络不发达，手机不普及的年代，孩子们传递信息的方式，总是充满创意。如果这个“困困”是男孩写给他的同伴的，一个写着“下课一起去操场”的小纸条，或者是一张画着“暗号”的简笔画。他不能直接传递，又想让同伴收到。

而老师的“句号”，就成了最隐蔽的“邮筒”。他会等到老师写下句号，然后迅速而精准地将“困困”塞进去，再用眼神示意他的同伴，“看到你的‘信’了吗？”这种“暗号”式的交流，充满了少年人的默契和智慧，也增添了校园生活的几分神秘色彩。

从另一个角度看，这也可以被理解为一种“生存智慧”。在那个等级森严的校园里，学生们总是小心翼翼地讨好老师，生怕犯错。但男孩们骨子里那种不服管教的基因，总是让他们寻找“夹缝求生”的法子。将“困困”放进句号，既能满足他们小小的“反叛”，又能最大限度地降低被发现的风险。

一旦被发现，顶多被老师批评几句，指责一句“不认真”，但如果没被发现，那便是他们之间的一个只有他们才懂的“胜利”。这种在“规则”与“自由”之间寻找平衡的智慧，在男孩的成长过程中，扮演着重要的角色。

回想起来，这些“把困困放进老师句号里”的男孩们，他们或许就是我们曾经的自己，或许是我们曾经的朋友。他们用最简单、最直接，也最令人捧腹的方式，记录着他们青葱岁月的点点滴滴。那些“困困”，那些“句号”，不仅仅是童年里的一个笑话，更是青春期里一段段关于好奇、关于试探、关于暗恋、关于友谊，以及关于成长中那些不可复制的闪光时刻的生动注脚。

时至今日，当我们再次回味起这段趣事，嘴角不自觉地上扬，心中涌起的是一种温暖而怀旧的情感，那是属于我们共同的，关于“困困”和“句号”的，永远不会褪色的青春记忆。

图片来源：每经记者 陈嘉倩 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄