每经编辑｜陈建云    

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我们将以一(yi)种(zhong)引人(ren)入胜的方(fang)式，揭示(shi)网(wang)络世界的(de)复(fu)杂(za)性，并(bing)提(ti)供富有(you)建设(she)性(xing)的(de)思(si)考(kao)。

迷雾下的诱惑：成人(ren)内容的(de)“双刃剑(jian)”与未成年人的(de)“保护(hu)伞”

数(shu)字浪(lang)潮汹涌而(er)至(zhi)，互(hu)联网(wang)以(yi)前所未(wei)有的(de)广(guang)度(du)和深(shen)度连(lian)接(jie)着世界。在这个(ge)信(xin)息交(jiao)织的(de)巨大(da)网络(luo)中，充斥着(zhe)各种(zhong)各(ge)样(yang)、五花八门(men)的内容。其(qi)中(zhong)，那些被冠以“18禁”标(biao)签(qian)的内(nei)容(rong)，如(ru)同(tong)一个充满(man)神秘(mi)色彩的(de)“禁区(qu)”，吸引着(zhe)部(bu)分成(cheng)年(nian)人的目光(guang)，但(dan)也(ye)潜藏着未知的(de)风险。我们(men)不能(neng)简单(dan)地将这些(xie)内容视为(wei)洪水(shui)猛兽(shou)，将(jiang)其(qi)一(yi)概(gai)而论，而是(shi)需要以一(yi)种更(geng)为nuanced的(de)视角(jiao)去审(shen)视。

一方面(mian)，成人(ren)内容(rong)的(de)存(cun)在，在(zai)某(mou)种(zhong)程度(du)上反映了(le)社会多元(yuan)化的需(xu)求(qiu)和(he)表(biao)达。对(dui)于成年人而言，在(zai)合(he)法合规的(de)前提下，探(tan)索(suo)和了解与性、情感(gan)、身体(ti)相关(guan)的知识和信(xin)息，是其(qi)个体成长(zhang)和成(cheng)熟过程中的一(yi)部分。这些(xie)内容(rong)，如果能以科学(xue)、健康(kang)、负(fu)责任(ren)的方式(shi)呈现，甚至(zhi)可以成为一种(zhong)性教育的(de)补充(chong)，帮助人们(men)建立(li)更(geng)健全的性观(guan)念(nian)，理解亲密关(guan)系，从(cong)而(er)更好(hao)地(di)处(chu)理(li)自己(ji)的情(qing)感(gan)需求和(he)生理冲动。

一些高质(zhi)量(liang)的(de)成(cheng)人内容(rong)，可能包含(han)对人体奥秘的(de)科普(pu)，对两性心(xin)理的(de)探讨(tao)，甚至(zhi)是(shi)对(dui)艺术创作(zuo)的挑(tiao)战。问(wen)题的(de)关键(jian)在于(yu)“高质(zhi)量”和(he)“负责(ze)任(ren)”，以及(ji)浏览者的“心(xin)智成(cheng)熟度(du)”。

另一方面(mian)，网络世(shi)界(jie)的匿(ni)名性(xing)和(he)开(kai)放(fang)性，也使得“18禁”内容(rong)泥沙(sha)俱(ju)下，良莠不(bu)齐。其中(zhong)充斥(chi)着大(da)量低俗(su)、暴(bao)力、猎(lie)奇(qi)甚(shen)至违法的内(nei)容，它们(men)往往以极具煽动性和(he)冲击性(xing)的方式(shi)呈(cheng)现(xian)，极(ji)易对(dui)心智(zhi)尚未(wei)成熟(shu)的(de)未成年人造(zao)成(cheng)误导和伤(shang)害。未成年(nian)人(ren)正处于生(sheng)理和(he)心(xin)理发展(zhan)的关(guan)键时期(qi)，他们的(de)认知能(neng)力、判断(duan)能力(li)和社会经(jing)验都相对匮乏(fa)，容易(yi)受到(dao)外界(jie)信(xin)息的(de)影响，形(xing)成扭(niu)曲(qu)的(de)价值(zhi)观(guan)和世(shi)界(jie)观。

当(dang)他们(men)因为(wei)好奇(qi)心，或(huo)者(zhe)在同伴(ban)的(de)影响(xiang)下(xia)，不慎(shen)接(jie)触(chu)到这些不(bu)适宜(yi)的内容时(shi)，可能会产生焦(jiao)虑(lv)、恐惧、困(kun)惑，甚(shen)至引(yin)发性早熟(shu)、网络(luo)成瘾(yin)等问题。他们的(de)身心健康，如(ru)同(tong)温(wen)室(shi)里的(de)幼苗，需要(yao)精心呵护(hu)，而“18禁(jin)”内容(rong)，则(ze)可(ke)能成为一(yi)场突如(ru)其(qi)来(lai)的“寒流(liu)”。

因(yin)此，“18禁网(wang)站内(nei)容浏览需(xu)谨(jin)慎(shen)，未成年人(ren)禁止访问(wen)”的警(jing)示，并(bing)非(fei)空穴来风(feng)，而(er)是基(ji)于对现(xian)实(shi)情况的深刻(ke)洞察。这里的“谨(jin)慎(shen)”二字(zi)，既是对(dui)成(cheng)年人(ren)自(zi)身行为(wei)的提醒，也是对(dui)潜在风险的(de)预警。成(cheng)年人需要(yao)具备(bei)辨(bian)别信息真伪(wei)、分(fen)辨(bian)内(nei)容(rong)良(liang)莠的能力(li)，更(geng)需要(yao)对自(zi)己(ji)的行为(wei)负(fu)责，避(bi)免沉迷(mi)其中，影响(xiang)正常(chang)生活。

而(er)对(dui)于(yu)未(wei)成年(nian)人而(er)言，直(zhi)接的“禁止(zhi)访问”则是一种必要(yao)的“保护伞(san)”。这(zhe)种(zhong)禁(jin)止，不是为(wei)了(le)剥夺他们(men)的知(zhi)情权，而(er)是(shi)为了(le)在他们(men)心智尚(shang)未(wei)发(fa)育成熟、缺(que)乏足够辨别力(li)和抵抗(kang)力之前(qian)，为(wei)他们筑起(qi)一(yi)道坚实的(de)“防(fang)火(huo)墙”，避免他(ta)们过(guo)早地(di)暴露在(zai)不(bu)适宜的环境中(zhong)，受到(dao)不必(bi)要的(de)侵扰和伤害。

这就(jiu)像给孩子(zi)戴(dai)上安全帽(mao)，不(bu)是(shi)为了限制他们(men)的玩(wan)耍(shua)，而是为(wei)了保(bao)护他们在(zai)成(cheng)长过(guo)程(cheng)中不被(bei)意外(wai)伤害。

我(wo)们必须(xu)认识到(dao)，数字世(shi)界的(de)“禁区”并(bing)非完(wan)全无(wu)法(fa)逾(yu)越，而(er)是需(xu)要一道(dao)清(qing)晰的(de)边(bian)界线(xian)，以(yi)及在(zai)这条边(bian)界(jie)线两(liang)侧的(de)明(ming)确(que)责任(ren)划分。成年人需要学会自(zi)我管(guan)理和理性判断，而未成(cheng)年人的(de)成长(zhang)，则需(xu)要一个更加安全、纯(chun)净(jing)的(de)环境。这道(dao)“保(bao)护(hu)伞”的意义，在于为未(wei)成年(nian)人的健(jian)康成长(zhang)争取宝贵(gui)的时(shi)间和空间(jian)，让他(ta)们能(neng)够在(zai)一个相对稳定的基(ji)础上去学(xue)习、去(qu)探(tan)索、去形成自(zi)己的价值观，而(er)不是(shi)在(zai)网(wang)络世(shi)界的(de)混乱(luan)信息(xi)中迷失(shi)方(fang)向(xiang)。

家(jia)校(xiao)协(xie)同的“护(hu)航(hang)行动”：构建未(wei)成(cheng)年人(ren)网络(luo)成长的坚(jian)固防线

在(zai)“18禁(jin)”内(nei)容可能存在的(de)网络(luo)迷雾(wu)中(zhong)，未成年(nian)人(ren)的安(an)全成(cheng)长，绝非(fei)仅仅(jin)依(yi)靠(kao)简单(dan)的“禁(jin)止(zhi)”二字(zi)就(jiu)能(neng)万事大吉。技(ji)术(shu)上(shang)的(de)过滤和(he)平台方的监管固(gu)然(ran)重(zhong)要，但家(jia)庭教(jiao)育的作用，犹如那盏指引(yin)方向的(de)明(ming)灯(deng)，是(shi)构建(jian)未成年人(ren)网络成长坚固(gu)防线(xian)的关键所(suo)在。我们(men)常说“父母(mu)是孩(hai)子(zi)的(de)第(di)一任(ren)老师(shi)”，这句(ju)话在网(wang)络(luo)时代尤为凸显。

家长在这个“护航(hang)行(xing)动”中(zhong)，扮演(yan)着(zhe)无(wu)可替(ti)代(dai)的角色(se)。

“监督”是基础，但(dan)绝非“监视(shi)”。这里(li)的(de)监督(du)，更多的是一(yi)种(zhong)“陪伴(ban)式”的关注。家(jia)长需(xu)要了(le)解(jie)孩(hai)子平时在(zai)网(wang)上浏览什么(me)，与谁交流(liu)，对(dui)什么内(nei)容(rong)表(biao)现(xian)出(chu)兴(xing)趣(qu)。这并(bing)非要(yao)窃取(qu)孩子(zi)的(de)隐私，而是通(tong)过开放(fang)、真(zhen)诚的沟(gou)通(tong)，了解(jie)他(ta)们(men)的网络世界。例(li)如，可(ke)以(yi)通过定(ding)期与孩子谈论(lun)他(ta)们最近在网(wang)上看(kan)到的(de)新鲜(xian)事，或(huo)者询(xun)问他(ta)们对(dui)某(mou)个(ge)话题(ti)的看(kan)法，来自(zi)然(ran)地介入他(ta)们的(de)网络(luo)生活。

当(dang)发现孩(hai)子(zi)可(ke)能接(jie)触到不(bu)适宜(yi)内(nei)容时(shi)，不(bu)是严厉斥责(ze)，而是(shi)以一(yi)种引导性(xing)的(de)方(fang)式，帮(bang)助他们(men)理(li)解(jie)其中的风险和不妥之(zhi)处(chu)。例如，可以(yi)分(fen)享一(yi)些关(guan)于网(wang)络诈(zha)骗、不(bu)良信息对(dui)人心理影响的(de)真实案例，让他(ta)们意(yi)识(shi)到辨别(bie)信息(xi)的重(zhong)要性。家长(zhang)也可以利(li)用一些技术手(shou)段，如家(jia)长控(kong)制(zhi)软件(jian)，但(dan)前(qian)提是(shi)与(yu)孩子(zi)进(jin)行充(chong)分的沟通，让他们理解(jie)这样做(zuo)的目(mu)的并非限制(zhi)，而是保护。

这(zhe)种(zhong)监督，应(ying)该建(jian)立在信任(ren)的基(ji)础上，让孩(hai)子感(gan)受到(dao)的(de)是(shi)关(guan)爱(ai)，而(er)不是不(bu)信任(ren)。

“引(yin)导”是核(he)心(xin)，重在“价值观(guan)”的塑(su)造(zao)。仅(jin)仅(jin)禁止(zhi)和(he)限制(zhi)，并不能(neng)从根(gen)本(ben)上解决(jue)问(wen)题。关键在于，如何(he)引导未成年(nian)人形成健康(kang)的(de)价值(zhi)观和强大(da)的心理素(su)质，从(cong)而具(ju)备(bei)自我保(bao)护(hu)的(de)能(neng)力(li)。这包括：

性教(jiao)育(yu)的普(pu)及与深化：很多(duo)时候，未成年人(ren)对“18禁”内(nei)容的猎(lie)奇(qi)心理，源于对(dui)性知识(shi)的(de)缺乏和(he)误(wu)解(jie)。家(jia)长应(ying)该成为(wei)孩(hai)子性(xing)教育(yu)的先(xian)行者，以开放、科(ke)学的态度(du)，根(gen)据(ju)孩(hai)子的年(nian)龄和理解(jie)能(neng)力(li)，循(xun)序(xu)渐进(jin)地(di)解答(da)他们的(de)疑问(wen)。这不(bu)仅仅(jin)是关于(yu)生(sheng)理知识(shi)，更(geng)包括情感(gan)、尊(zun)重、责(ze)任等方(fang)面的引(yin)导。

当孩(hai)子能够从正规(gui)渠道(dao)获得健康、准(zhun)确的(de)性(xing)知识(shi)时(shi)，那些低俗、扭(niu)曲的(de)内容自然(ran)会失(shi)去(qu)吸(xi)引力(li)。媒介(jie)素养的(de)培(pei)养(yang)：教(jiao)导孩子如(ru)何理性看(kan)待网(wang)络(luo)信息，如何(he)辨(bian)别虚假信息，如(ru)何区分娱乐与(yu)现实，如何(he)识别(bie)不良内(nei)容的诱(you)导。可以引导(dao)他们多(duo)看一些高(gao)质量(liang)的纪录片(pian)、科(ke)普读物，或(huo)者(zhe)一起讨(tao)论(lun)新闻(wen)事件(jian)，培养(yang)他们(men)的(de)批判性(xing)思(si)维。

让孩(hai)子明白(bai)，网(wang)络上的(de)内(nei)容并(bing)非全(quan)部(bu)真(zhen)实，需(xu)要带(dai)着审(shen)视的(de)眼光(guang)去(qu)接受。丰(feng)富现(xian)实生(sheng)活，转(zhuan)移注(zhu)意力：鼓励(li)孩子参与户外(wai)活动，培养兴趣(qu)爱好，多(duo)与(yu)同龄(ling)人进行真(zhen)实(shi)的(de)社交互动(dong)。当孩(hai)子在(zai)现实生活(huo)中获(huo)得(de)足(zu)够的成就(jiu)感、归属(shu)感(gan)和快乐时(shi)，他们(men)对虚拟世界中(zhong)那(na)些(xie)虚幻、不健康的(de)刺激的(de)需求(qiu)就会大(da)大降低。

现实(shi)生(sheng)活(huo)中(zhong)的精(jing)彩(cai)，远(yuan)比网(wang)络中的(de)“禁区”更(geng)有吸引(yin)力(li)。榜(bang)样(yang)作用的发(fa)挥(hui)：家(jia)长(zhang)自身(shen)的网络(luo)行为，对孩子有(you)着潜(qian)移(yi)默化的(de)影响。如果(guo)家长(zhang)自(zi)己沉迷(mi)网络(luo)，或者(zhe)在孩(hai)子面(mian)前(qian)随(sui)意(yi)浏览不(bu)适(shi)宜(yi)内(nei)容，那么(me)对孩(hai)子(zi)的教育(yu)就显得苍白无(wu)力。家(jia)长(zhang)应(ying)该以(yi)身作则，树立良(liang)好的网络(luo)使用(yong)习惯。

家(jia)校(xiao)协同(tong)，形成合力。家庭(ting)教育(yu)并(bing)非(fei)孤军奋战(zhan)，学校教育(yu)也扮演着(zhe)至关(guan)重要(yao)的角色(se)。学校可以开设相(xiang)关的(de)网(wang)络安全(quan)课(ke)程(cheng)，普及媒(mei)介(jie)素养，引(yin)导学(xue)生(sheng)树立(li)正(zheng)确的价(jia)值(zhi)观。学(xue)校(xiao)也应(ying)该与家(jia)长保持密切沟通，及时反馈学(xue)生(sheng)在校(xiao)期间的表(biao)现，共(gong)同探讨(tao)如(ru)何(he)更好地保护未(wei)成年人(ren)健(jian)康(kang)成长(zhang)。

当家庭与学(xue)校(xiao)能够形成信息(xi)互(hu)通、目标(biao)一(yi)致(zhi)的教育合力时(shi)，就能(neng)为(wei)未成(cheng)年(nian)人构(gou)建起(qi)一道(dao)更加坚固(gu)的“防护网(wang)”。

总而(er)言之(zhi)，面对“18禁(jin)”网(wang)站(zhan)内(nei)容，对(dui)未成年人(ren)而言，“禁止(zhi)访(fang)问(wen)”是(shi)必(bi)要的初(chu)步(bu)防护，而(er)“家(jia)长需(xu)加强监督与引(yin)导”则是这(zhe)场“护(hu)航行(xing)动(dong)”的核心(xin)与升(sheng)华。这不仅仅(jin)是(shi)简单(dan)的一(yi)句口(kou)号(hao)，更(geng)是对(dui)家长(zhang)教育责(ze)任(ren)的重塑(su)，是(shi)对家(jia)庭教育(yu)智慧的(de)考验。通过(guo)科学的(de)监督和深入(ru)的(de)引导，我(wo)们才能(neng)真正(zheng)帮助未(wei)成年人(ren)穿(chuan)越网络世(shi)界的(de)迷雾(wu)，健康、快(kuai)乐地成(cheng)长，让(rang)他(ta)们在(zai)拥(yong)抱数字时代的(de)也(ye)能(neng)拥有(you)一个(ge)充(chong)实(shi)、美(mei)好(hao)的现实人(ren)生。

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图片来源：每经记者 阿曼达·艾宾 摄

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