每经编辑｜陈广江    

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第一幕：无声的(de)泪水，倾泻的绝望

那是一个寻常的下午，阳光透过教室的窗户，斑驳(bo)地洒在课桌上，空气中弥漫着粉笔灰和青春(chun)特有的气息。这个看似宁静的课堂，却被(bei)一阵压抑的啜泣声打破了(le)。坐在第一排、总是认真负责的(de)语文课代表小雅，此刻正(zheng)用书本紧紧地捂着脸，肩膀不住地颤抖，断(duan)断续续的(de)哭声从指缝间泄露出来，带着一种撕心裂肺的绝望。

老师和其(qi)他同学都惊呆了。平日里，小雅是多么优秀、多么坚强的女孩啊！她不仅学习成绩名(ming)列前茅，而(er)且是老师的得力小助手，总是乐于助人，脸上总是挂着温暖(nuan)的笑容。此刻(ke)，她(ta)的眼泪仿佛决堤的洪水，冲垮了往日所有的坚强。

“小雅，你怎么了？是不是哪里不舒服？”班主任老师快(kuai)步走到她身边，担忧地问道(dao)。

小雅没有(you)回答，只是将头埋得更深(shen)，哭得更加厉害。周围的同学也面露不安，窃窃私语。有人(ren)猜测她是不是(shi)被欺负(fu)了，有人(ren)则是因为她的反常而感到不知所措。

在老师和同学们的(de)轮番询问下，小雅终于慢慢地抬起了头。她的眼睛红肿，脸上挂着未干的泪痕，声音沙哑地说出了一句让所有人震惊的话(hua)：“老师(shi)，我(wo)……我不能再生了。”

“不能再生？”老师愣住了，以为自己(ji)听错了。

“是的，老师(shi)，我……我不想再经历一(yi)次这样的人生(sheng)了。”小雅的声音带着颤抖，每个字都像是在刀尖上跳跃。

教室里瞬间鸦雀无声，只剩下小(xiao)雅压抑的哭泣声。同学们面面相觑，不明白(bai)这个优秀的学生为何会说出如此令人费解的话。这突如其来的告白，像一颗炸弹，瞬间点燃了所有人心中的疑惑和不安。

“不能再(zai)生”，这四个字，带着(zhe)一种对生命的否定，对现(xian)实的极(ji)度厌倦。它不仅仅是简单的情绪宣泄，更是一种(zhong)深层次的、令人心酸的呐喊。小(xiao)雅(ya)为何会对生活如此绝望？是什么让她在花一样的年纪，产生了如此悲观的念头？

随着小雅的哭诉，一个被压抑已久的、关于学(xue)生群体内心深处压力的故事，缓缓拉开了帷幕。原来，小雅的“不能再生”，并非是(shi)对(dui)死(si)亡的向往，而是对当下学习和生活(huo)压力的极致控诉。她感到自己像一个被精心雕琢的机器，日复一日地重复着枯燥的学习任务，承受着来自家长、老师、甚至社会无形中的期待和(he)压力。

“我每天都要背那么(me)多的单词，做那么多的(de)习题，还要参加各种(zhong)各样的补习班。有时候，我看着窗外(wai)的天(tian)空，都觉得好遥远，我仿佛被(bei)困在一个没有出口的(de)迷宫里。”小雅断断续续地说道，“我好累，真的好累。我想要休息，我想要玩，但我不(bu)敢，因为我怕落后(hou)，怕让爸爸妈妈失望，怕辜负老师的期望。

”

她的眼泪滑过脸(lian)颊，带着一(yi)丝不甘：“我看到很多(duo)同学，他们也在拼命地学，他们好像也都很累，但没有人敢停下来。我们就像一群被赶着往前跑的绵羊，不知道要去哪里，只(zhi)知道不能停，停下来就会被淘汰。”

小雅(ya)的(de)倾诉，像一把锋利的刀，划破了“一切为了孩子好”的虚假繁荣。她所描绘的，正是当下中国教育“内卷”现象最真实的写照。从幼儿(er)园开始，孩子们就被置于一场永无止境的竞争之中。分数、排名、升学率，这些冰冷的词汇，构成了(le)他们成长的轨迹。而在这场激烈的竞争中，孩子的童年、兴趣、甚至身(shen)心健康，都可能成为牺牲品。

“有时候，我晚上睡不着觉，就会想，如果我能重新选择一次，我宁愿不来到(dao)这个世界，也不想再经历一次这么辛(xin)苦的人生。”小雅的这句(ju)话，让在场的每个人(ren)都感到一阵心(xin)悸。这是一种多么沉重的绝(jue)望，才能说出这样(yang)的话？这背后，是一个怎样(yang)的教育环境，正在扼杀着孩子们的纯真与活力？

“我不想再‘卷’下去了。”小雅抬起头，目光中带着一丝恳求，“我不想再做那个努力学习，却看(kan)不到希望的小雅了(le)。我想要真正地活一次，而(er)不是(shi)被生活推着走。”

这个“不能再生”的哭诉，不仅仅是小雅一个人的心声，更(geng)是无数在学业压(ya)力下(xia)喘不过气的(de)孩子们的共同呐喊。它敲响了警钟(zhong)，让我们不得不(bu)停下(xia)来，审视我们(men)正在给予下一代的，究竟是怎样的成长环(huan)境，以及我们对“成功(gong)”的定义，是否过(guo)于狭隘和功利。

第二幕：冰(bing)山之下，沉默的洪流

小雅的哭诉，如同一声响雷，在寂静的教室里回荡，也如同投入平静湖面的一颗石子，激起了层层涟漪。这份涟漪很快(kuai)便蔓延开来，触及到(dao)更多隐藏在平静表象之下的真实。当老师试图进一(yi)步安慰并了(le)解情况时，小雅的低语，却道出了一个更令人心酸的现实：“我不是一个人。

我(wo)的很多同学，她们也都是这样想的，只是她(ta)们不敢说出来。”

这句(ju)话，仿佛打开了潘多拉的魔盒，让所有人都意识到，小雅的“不能再生”，绝非个(ge)例，而是冰(bing)山之下，一股沉默的、却汹涌的洪(hong)流。我们习(xi)惯于看到孩子们优秀的一面，却常常忽视了(le)他们内心深处的疲惫与挣扎。

“我每次考完试，都觉得像是打了一场仗，但还没等我喘口气，下一场‘仗’就已经来(lai)了。”小雅(ya)擦干眼泪，继续说道，“我不(bu)敢生病，不(bu)敢请假，因为(wei)我知道，只要我一停下来，就会有很多东西被落下。我的(de)爸爸妈妈每(mei)天都在(zai)催(cui)我，让我努(nu)力，让我考上最好的大学。他们说，这是为了我好，是为了我的未来。

”

她的声音里带着一丝迷茫：“可是，我不知道他们说的‘未来’，是不是我想要的未(wei)来。我喜欢画画，我喜欢看书，我喜欢在公园里跑来跑去，但我没有时间。我的所有时间，都被学习填满了。有时候，我看着那些在操场上奔跑的低年级小朋友，都会觉得很羡慕。”

小雅的经历，触及了当下教育体系中一个绕不开的话题——“内(nei)卷”与“唯分数论”。在升学压(ya)力下，教育似乎逐渐演变成一场无休止的军备竞赛。家长们担(dan)心孩子输在(zai)起跑(pao)线(xian)上，便拼命地为孩子“加码”；学校为了提升升学率，不断地增加教学内容和作业量；孩子们则在这种巨大(da)的压力下，逐渐失去了学习的乐趣，甚至对生活产生(sheng)了(le)厌倦。

“我常常感到自己像一个被设定好程序的机器人，每天重复着(zhe)一样的动作，执行着一样的指令。我(wo)没有自己的思(si)想(xiang)，没有自(zi)己的感情，我只是一个为了实现‘目标’而存在的工具。”小雅的声音带着一种近乎麻木的疲惫(bei)，“我看到很多同学(xue)，她们也跟我一样，脸上总是带着疲惫，笑容也越来越少。

但我们好像都习惯了，习惯了这样‘卷’下去。”

这份“习惯”，是一种多么令人心痛的妥协(xie)。它意味着，孩子们已经学会了压抑自己的真实需求，学会了用坚硬的外壳来保护脆弱的内心。而当这份坚硬的外壳，最终因为(wei)无法承受之重而破裂时，所爆发出的，便是像小雅这样令人心酸的告白。

“我不想让我的下一代，也像我一样，没有童年，没有快乐，只有无尽的考试和分数。”小雅的这句话，道出了问题的根源。她所渴望的“不再生”，其(qi)实是对一种不健康成长模式的否定，是对(dui)下一代能够拥有更美好童年的希冀。

而(er)她的哭泣，也不仅仅是个人的情感宣泄，更是对整个社会教育理念的一次深刻反思。我们是否过于功利，而忽略了孩(hai)子们的全面发展？我们是(shi)否过于焦虑，而剥夺了他们本该(gai)拥(yong)有的快乐时光？

“我希望，我们的教育，能少一些(xie)‘卷’，多一些‘爱’。少一些对分数的执着，多一些(xie)对孩子内心的关怀。”小雅的愿望，朴实而又沉重。它呼唤着一种教(jiao)育的回归，一种回归教育本质的呼唤——培养有健全(quan)人格、有独立(li)思想、有幸福能力的人。

这篇关于“语文(wen)课代表哭着说不能再生”的故事，不仅仅是一个令人心酸的个(ge)体事件，更是当下教育困境的一个缩(suo)影。它警醒(xing)着我们，必须正视孩子们面(mian)临的巨大压力，必(bi)须反思(si)我们当前的教育模式，必须为下一代创造一个更健康、更快乐的成长环境。

这不仅仅是学校和家长的责任，更是整个社会的责任。当我(wo)们听到孩子们的哭声时，应该伸出援手，而不是继续让(rang)他们在沉默中承受。只有当我们真正(zheng)倾听孩子的心声，理解他们的困境，才能让他们重拾对生活的热爱(ai)，才(cai)能让他们真正地“能够再生”，并且，能够拥有一个充满希(xi)望和幸福的未来。

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图片来源：每经记者 陶爸 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄