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小孩把78喂给班主任,事件引发家长热议,校园安全与教育问题值得深思

陈正人 2025-11-01 23:59:58

每经编辑｜陈国强

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七十(shi)八(ba)的(de)“重量”：一(yi)次(ci)不(bu)寻(xun)常(chang)的(de)“喂食”背后(hou)

“小孩(hai)把78喂(wei)给班(ban)主任(ren)”——这(zhe)个看(kan)似荒诞(dan)的(de)标题，在(zai)社交(jiao)媒(mei)体(ti)上迅(xun)速炸开了锅。起初(chu)，许(xu)多(duo)人可能以(yi)为是某种(zhong)网络(luo)流(liu)行语(yu)的(de)误(wu)读(du)，或是孩(hai)子(zi)们之(zhi)间恶作剧的夸(kua)张(zhang)表(biao)达(da)。当(dang)事件的(de)细节(jie)逐渐(jian)浮出水面，人们才惊(jing)觉(jue)，这背(bei)后(hou)隐藏(cang)的，并(bing)非简单的(de)童趣，而(er)是可能(neng)触(chu)及教育底线(xian)，令人不寒(han)而(er)栗(li)的信号(hao)。

具体是(shi)什么样的“78”，以(yi)及(ji)孩子(zi)们为何会(hui)选(xuan)择用这(zhe)种方(fang)式“喂(wei)食”班主任，细节的(de)缺失，恰(qia)恰是(shi)公众(zhong)关注(zhu)的焦点(dian)，也正是(shi)让(rang)事(shi)件更具讨(tao)论价值(zhi)的(de)土壤。有人(ren)猜测(ce)，“78”可能(neng)是某(mou)种(zhong)象(xiang)征意(yi)义上的数字，代(dai)表着(zhe)孩(hai)子心中(zhong)的不满(man)、恐惧，或(huo)是对某种(zhong)规则的挑战(zhan)。有人则联想到，这(zhe)或(huo)许(xu)是一(yi)种模仿行(xing)为，源于孩(hai)子在(zai)网络(luo)、游戏，甚至家庭(ting)中接(jie)触到的不(bu)良信息(xi)。

更(geng)有甚者，将这解(jie)读为(wei)一种(zhong)极(ji)端(duan)的情绪表(biao)达，孩(hai)子可(ke)能(neng)正在(zai)承(cheng)受着(zhe)我们难以(yi)想象(xiang)的(de)压力。

但(dan)无论(lun)“78”的具(ju)体(ti)含义(yi)是(shi)什么，它的(de)出现都绝(jue)非偶(ou)然。它像一个警(jing)钟，敲响(xiang)了(le)校园(yuan)安全(quan)与(yu)教育的警钟(zhong)。在传(chuan)统的(de)观念中，校园应(ying)该(gai)是(shi)孩(hai)子(zi)们(men)的(de)乐(le)园(yuan)，是他们健(jian)康(kang)成长的(de)沃土(tu)。当一个孩子以(yi)如此(ci)奇异(yi)的方(fang)式与老师(shi)互(hu)动(dong)时(shi)，我们(men)不(bu)得不停(ting)下脚(jiao)步(bu)，审视(shi)一下，这(zhe)个(ge)“乐园(yuan)”是否真的如(ru)我(wo)们所愿？

家(jia)长的(de)焦虑(lv)：信任(ren)危机(ji)下的(de)集体“深(shen)思(si)”

这起事(shi)件(jian)之所以能够(gou)迅(xun)速引发家(jia)长(zhang)的广泛(fan)热(re)议(yi)，很大(da)程度(du)上(shang)源(yuan)于(yu)一(yi)种普(pu)遍存(cun)在的(de)焦虑。家长们(men)将孩子(zi)送入(ru)学校(xiao)，寄希(xi)望(wang)于(yu)老师能够(gou)悉(xi)心(xin)教导，学(xue)校(xiao)能够(gou)提供一个(ge)安全、有爱(ai)的(de)环境。当(dang)出现这样(yang)令人(ren)费(fei)解(jie)甚(shen)至(zhi)不(bu)安(an)的(de)事件时，这种信(xin)任(ren)便如(ru)同(tong)遭(zao)遇了(le)裂痕(hen)。

“我的孩(hai)子(zi)会不(bu)会(hui)也这(zhe)样？”“学校(xiao)到底(di)有没有做(zuo)好安全教(jiao)育？”“老(lao)师在班(ban)级管(guan)理上是(shi)否存在疏(shu)忽(hu)？”这些问(wen)题，如同(tong)暗(an)流涌动(dong)，在(zai)每个家(jia)长(zhang)的心(xin)头徘徊。热议之(zhi)下，是家(jia)长(zhang)们对孩子(zi)未来(lai)命运(yun)的担忧(you)，是对教(jiao)育体制(zhi)的(de)叩问，更是对(dui)自身在(zai)孩子(zi)成(cheng)长过程(cheng)中(zhong)扮(ban)演(yan)角(jiao)色的(de)反思。

一(yi)些(xie)家(jia)长(zhang)可能会(hui)感(gan)到愤(fen)怒，认(ren)为这(zhe)是(shi)对教育秩序(xu)的破坏，需要(yao)严厉惩(cheng)罚。另(ling)一些家长(zhang)则可能感到担(dan)忧，认为这背后(hou)隐藏(cang)着更(geng)深层次(ci)的心(xin)理(li)问(wen)题(ti)，需要耐心(xin)引导(dao)。还有一(yi)些(xie)家长(zhang)，则可(ke)能(neng)借此机(ji)会，将(jiang)矛头(tou)指向学校(xiao)，认为(wei)学校(xiao)在安全教育、心(xin)理辅导方面做(zuo)得不(bu)够到(dao)位。

这(zhe)种集(ji)体性的热(re)议(yi)，与其(qi)说(shuo)是对(dui)单一事件(jian)的(de)反(fan)应，不如说是对(dui)当下教(jiao)育环境(jing)的一次集中“体(ti)检”。它暴(bao)露了家(jia)校之间沟通不畅的隐(yin)患，也揭(jie)示了在快速变化的(de)社(she)会中，教(jiao)育理念的(de)滞后性(xing)。我们似乎习(xi)惯于用传(chuan)统的(de)眼光去(qu)审(shen)视现(xian)代孩(hai)子的(de)行(xing)为(wei)，却忽略了他们(men)所处的独(du)特环(huan)境(jing)，以(yi)及可(ke)能承(cheng)受(shou)的独(du)特压力(li)。

“78”的背(bei)后，是(shi)无数(shu)个家庭的(de)共同(tong)期盼(pan)与(yu)担(dan)忧(you)。这份(fen)期(qi)盼，是(shi)对孩(hai)子美(mei)好未来的(de)憧憬；这份担(dan)忧(you)，是对教育之(zhi)路(lu)崎岖坎(kan)坷的(de)深刻体悟。家(jia)长们(men)的(de)热(re)议(yi)，正是他(ta)们试图在迷雾(wu)中寻(xun)找方(fang)向，在(zai)不(bu)安中寻求共(gong)鸣的(de)表(biao)现(xian)。他们(men)渴望的，不(bu)仅仅是(shi)事(shi)件的(de)真相(xiang)，更(geng)是(shi)对如何更(geng)好地守(shou)护孩子(zi)成(cheng)长(zhang)，如何(he)构(gou)建(jian)更安全(quan)、更(geng)健康(kang)的教育(yu)生态的(de)答案。

孩子的世(shi)界：我们(men)真(zhen)的了(le)解吗？

在(zai)探(tan)讨“78”事(shi)件时，我们最(zui)容易(yi)忽略(lve)的(de)，或许正是那个行为(wei)的主体(ti)——孩子(zi)。他(ta)们的世(shi)界(jie)，究(jiu)竟(jing)是怎样的？他们(men)眼中(zhong)的“78”，又(you)意味(wei)着(zhe)什(shen)么？

儿童心理学家指(zhi)出(chu)，孩(hai)子的行为，尤其是那(na)些(xie)在(zai)我(wo)们(men)看来(lai)“不正(zheng)常(chang)”的(de)行为(wei)，往(wang)往是他(ta)们内心需求(qiu)、情(qing)感状态的(de)一种(zhong)外在表(biao)达(da)。一(yi)个(ge)孩子选(xuan)择用(yong)“喂(wei)食”这种带有(you)某(mou)种象征意义(yi)的(de)行为来与(yu)老师(shi)互动，可能(neng)源于(yu)以下(xia)几(ji)个方面的原因：

沟(gou)通方(fang)式的(de)扭曲(qu)。孩子可(ke)能(neng)尚未(wei)发(fa)展(zhan)出成熟的(de)语言(yan)表达(da)能力，或(huo)者在某些特(te)定情(qing)境下(xia)，他们感到(dao)语言(yan)无法(fa)有效(xiao)传递自己(ji)的情(qing)感或诉求(qiu)。于(yu)是(shi)，他(ta)们便(bian)会采用(yong)更为(wei)直接(jie)、甚至(zhi)是(shi)带有行为艺(yi)术性质(zhi)的(de)方(fang)式(shi)来引起注(zhu)意，或表达内(nei)心(xin)的某(mou)种(zhong)“不(bu)平衡(heng)”。

模仿(fang)与认知偏差。孩子(zi)是模仿的天(tian)才。他(ta)们可(ke)能在网络游(you)戏(xi)、短视(shi)频，甚至周(zhou)围(wei)成(cheng)年(nian)人的言谈举(ju)止中(zhong)，接触到了(le)一些(xie)不恰当的信(xin)息，并(bing)将(jiang)其内(nei)化，形成(cheng)了(le)错(cuo)误(wu)的(de)认知。在(zai)他(ta)们(men)看来(lai)，这种(zhong)“喂食(shi)”行为(wei)可能(neng)是一(yi)种(zhong)“酷(ku)”的表(biao)达(da)，或(huo)者是(shi)一(yi)种(zhong)“讨(tao)好(hao)”的方(fang)式(shi)，而没有(you)意(yi)识到其(qi)可(ke)能(neng)带来的(de)负(fu)面(mian)影(ying)响(xiang)。

再(zai)者，情(qing)感问题的信号。孩(hai)子(zi)的情绪(xu)，尤(you)其是(shi)负面情(qing)绪，如果(guo)长期(qi)被忽视，就(jiu)可能以各种意(yi)想不到(dao)的(de)方(fang)式(shi)爆发出(chu)来。他们(men)可能在学校或(huo)家庭(ting)中遭受了(le)委屈、压力，或者(zhe)经历(li)了某种不(bu)愉快的(de)事(shi)件(jian)，而(er)“78”的“喂(wei)食”行(xing)为，就是(shi)他(ta)们释(shi)放(fang)内(nei)心压(ya)抑的(de)一种(zhong)途径(jing)。这种行(xing)为(wei)，与(yu)其(qi)说是针对(dui)老师(shi)，不(bu)如(ru)说是(shi)他们(men)向(xiang)外界发(fa)出的一个求救(jiu)信号(hao)。

对规则的(de)试探。孩子在成(cheng)长过(guo)程中，会对周围(wei)的(de)规(gui)则进(jin)行不断(duan)地试探(tan)。他们(men)可能在观(guan)察中发(fa)现，某(mou)些(xie)“异常”行(xing)为更容(rong)易(yi)引(yin)起成年人(ren)的关注，从(cong)而(er)获(huo)得(de)想(xiang)要(yao)的(de)结果(guo)，尽管(guan)这个结果可能(neng)并(bing)非他们最初(chu)的意图。

“78”的“喂食”，是对我们(men)成年人教育(yu)方(fang)式(shi)的(de)一(yi)种(zhong)反思(si)。它提醒(xing)我们，不(bu)要简(jian)单地将(jiang)孩(hai)子的行为(wei)标签(qian)化(hua)，更(geng)不要轻易(yi)地进行(xing)道(dao)德评判。我们需要放(fang)下成(cheng)年人的傲(ao)慢(man)，试着(zhe)去(qu)理解(jie)孩子行为背(bei)后(hou)的逻辑(ji)，去(qu)倾听(ting)他们内心(xin)深处(chu)的呼唤。只有(you)真正走进(jin)孩(hai)子的(de)世界，我(wo)们(men)才(cai)能(neng)更(geng)有效(xiao)地引导(dao)他们，帮(bang)助他(ta)们(men)健(jian)康成长。

校园安(an)全：超(chao)越(yue)物理(li)空间的(de)“隐形(xing)杀(sha)手”

当提到“校园(yuan)安全(quan)”，大多(duo)数人(ren)首先(xian)想(xiang)到(dao)的是(shi)物(wu)理层面的(de)保障：防(fang)盗(dao)门、监控(kong)摄像头、校(xiao)门口(kou)的安(an)保(bao)人员(yuan)。“小孩把78喂(wei)给班(ban)主(zhu)任”这一(yi)事(shi)件，却(que)将校园安全(quan)的概念，悄然(ran)延伸(shen)到了(le)一(yi)个(ge)更(geng)为复杂、也(ye)更(geng)为隐(yin)秘的维(wei)度——心(xin)理(li)安全(quan)与情感安(an)全。

在这个(ge)事件(jian)中，我(wo)们(men)看到的(de)并非是(shi)肢(zhi)体上(shang)的暴力(li)或物质(zhi)上的(de)威胁，而是一种潜(qian)在的(de)情(qing)感冲击(ji)和(he)信任(ren)危机(ji)。一个孩子(zi)如(ru)此“大胆”地(di)做出异(yi)常举(ju)动，可(ke)能(neng)暗示着(zhe)他在(zai)学校(xiao)环(huan)境中(zhong)，并没(mei)有(you)感(gan)受(shou)到足(zu)够的(de)安全感和(he)被尊重感(gan)。这种(zhong)不安全感(gan)，可能(neng)来源(yuan)于：

1.师生关(guan)系中(zhong)的“失衡”。班(ban)主任(ren)作(zuo)为(wei)班级(ji)的核心(xin)，其与学(xue)生的(de)关系(xi)至关(guan)重要(yao)。如果孩子(zi)长期在(zai)师(shi)生(sheng)互(hu)动中感(gan)受到(dao)压(ya)力、忽(hu)视(shi)，甚至是(shi)某种程度的“不(bu)被理解(jie)”，就(jiu)可(ke)能(neng)产生负(fu)面(mian)情绪(xu)，并(bing)以极端的(de)方(fang)式表(biao)达(da)出来(lai)。这种(zhong)“喂(wei)食”行(xing)为，或(huo)许(xu)是孩(hai)子(zi)对班(ban)主任施(shi)加(jia)的某(mou)种(zhong)“压力(li)”或“控制(zhi)”的一(yi)种反(fan)向模仿。

2.集(ji)体环境中(zhong)的“个体疏离”。校(xiao)园是(shi)一个集体(ti)环(huan)境，但每(mei)个孩子都是(shi)独立(li)的(de)个(ge)体，拥(yong)有(you)不同(tong)的成(cheng)长背(bei)景和(he)心理(li)需(xu)求(qiu)。如果(guo)学校或班级(ji)管(guan)理过于强(qiang)调(diao)统一性，忽(hu)视了对(dui)个体差异的关注(zhu)，孩(hai)子就可能(neng)感(gan)到被孤(gu)立，甚至产生被边缘(yuan)化的恐惧(ju)。这种(zhong)“78”事件(jian)，可(ke)能是孩(hai)子在(zai)集体中寻(xun)求存在感，或是(shi)对个体被忽视的(de)一种抗(kang)议。

3.校(xiao)园欺凌的“阴影(ying)”。虽然(ran)事件本身(shen)并未直接(jie)指向欺(qi)凌，但(dan)一(yi)个孩(hai)子异常(chang)的行(xing)为(wei)，有时(shi)也(ye)可能是(shi)在遭受欺(qi)凌(ling)后(hou)，为了寻求关注(zhu)、或(huo)者是在(zai)模仿(fang)欺凌者(zhe)行(xing)为的(de)一种扭(niu)曲(qu)表达(da)。我(wo)们(men)不能排(pai)除(chu)，这(zhe)个(ge)孩子(zi)可能(neng)正承受着(zhe)来(lai)自(zi)同伴的压(ya)力，而(er)“78”的“喂(wei)食(shi)”，可能是(shi)在他(ta)内心(xin)深(shen)处(chu)，对某种“不(bu)公”或(huo)“威胁(xie)”的无声(sheng)呐(na)喊(han)。

4.家(jia)庭(ting)教(jiao)育的(de)“回(hui)响”。孩子(zi)是家(jia)庭教(jiao)育的(de)“镜子(zi)”。如果(guo)孩(hai)子(zi)在(zai)家(jia)庭中接(jie)触到了(le)不健(jian)康的(de)互动模式(shi)，或(huo)者感受到了(le)父母关(guan)系(xi)的不和(he)谐，就可(ke)能将其(qi)带入(ru)校(xiao)园，并在与老师(shi)的互(hu)动中不(bu)自(zi)觉(jue)地(di)模仿(fang)或(huo)表(biao)现出(chu)来(lai)。我(wo)们不(bu)能简单地将“78”事件归(gui)咎于孩(hai)子(zi)本身(shen)，而应该(gai)审(shen)视其行为(wei)背后，是(shi)否(fou)也映照(zhao)出(chu)了家庭(ting)教(jiao)育(yu)中(zhong)存在(zai)的某(mou)些问(wen)题。

因(yin)此(ci)，真正的(de)校园(yuan)安全，不应仅(jin)仅停留(liu)在物(wu)理(li)空(kong)间的防护(hu)，更(geng)要关注(zhu)孩子(zi)内心(xin)世界的“风(feng)平浪(lang)静”。学校需要(yao)建立(li)更(geng)完善(shan)的心理健(jian)康(kang)筛查和干预(yu)机制(zhi)，加强对(dui)教师的(de)心(xin)理辅导能力(li)培训(xun)，鼓励家校(xiao)之(zhi)间(jian)建(jian)立开(kai)放(fang)、信任的沟(gou)通渠道。只(zhi)有(you)当孩子(zi)们(men)在(zai)学校(xiao)感受(shou)到(dao)情感(gan)上的安(an)全，他们(men)的(de)心灵(ling)才能(neng)真正(zheng)地(di)“茁(zhuo)壮成长”。

教(jiao)育反(fan)思：从(cong)“教书(shu)”到“育人(ren)”的深(shen)度跨越(yue)

“小孩把78喂给班(ban)主任(ren)”的(de)事(shi)件，无(wu)疑是(shi)对(dui)当(dang)前教(jiao)育模(mo)式的(de)一次有力“拷问”。它迫(po)使我们重新审视(shi)“教(jiao)育”的真正(zheng)含(han)义，以(yi)及(ji)我们(men)在这条道路上(shang)，是否走(zou)得足够(gou)远。

1.价值传递的(de)“失焦”。传(chuan)统教育往往侧重于知(zhi)识(shi)的传授和技(ji)能的(de)培养(yang)，而对(dui)价(jia)值观、道德观(guan)的(de)引导，以(yi)及孩(hai)子情商(shang)的培养(yang)，则相(xiang)对薄弱(ruo)。“78”的“喂食”行(xing)为，虽(sui)然可(ke)能源于孩子(zi)认知(zhi)上的(de)偏差，但也间(jian)接暴露(lu)了我们在价(jia)值(zhi)观引(yin)导(dao)上(shang)的(de)不(bu)足。我(wo)们是(shi)否(fou)教(jiao)会(hui)了孩子如何(he)正确地表达情(qing)感，如(ru)何尊(zun)重他(ta)人，如何处(chu)理与(yu)权威(wei)的关系？

2.规(gui)则意(yi)识的“模糊”。孩子对(dui)规则的(de)认知(zhi)，是他们融(rong)入(ru)社(she)会的(de)重要(yao)一(yi)步。对于“78”这(zhe)种极具(ju)象征意义(yi)的(de)“喂食(shi)”，显然突破了(le)正常的社(she)交规则。这是否(fou)意味着(zhe)，我(wo)们(men)在日常的教育中(zhong)，对规(gui)则的讲解和践行(xing)不(bu)够清晰，或者孩(hai)子本(ben)身就(jiu)存(cun)在(zai)对规则的漠视？

3.创(chuang)新(xin)教育(yu)的“困(kun)境”。许(xu)多教育者也在积极探(tan)索(suo)更具(ju)创(chuang)新(xin)性(xing)的(de)教学(xue)方式，但如(ru)何在创(chuang)新(xin)中兼顾安(an)全和秩序，如何避免(mian)过(guo)度(du)放任(ren)导致的反(fan)效(xiao)果，确(que)实(shi)是一(yi)门复(fu)杂的艺(yi)术(shu)。而“78”事件(jian)，则(ze)像是对(dui)某(mou)些过(guo)于“前(qian)卫”的教育(yu)理念的(de)一(yi)次“冷思(si)考(kao)”，提醒我们在追求创新的(de)不(bu)能(neng)忘记(ji)教育(yu)的根本目(mu)的——立德树人。

4.家(jia)校共(gong)育的“挑战(zhan)”。家长是(shi)孩(hai)子的第一任老师(shi)，学(xue)校(xiao)是孩子成长(zhang)的(de)第(di)二个重(zhong)要场所。但(dan)在(zai)这个事件(jian)中(zhong)，家校之(zhi)间的联动似乎(hu)出(chu)现了断(duan)层。家(jia)长们(men)通过(guo)热议(yi)来表(biao)达(da)担(dan)忧，却(que)未必(bi)能与(yu)学(xue)校(xiao)形成(cheng)有(you)效的沟(gou)通。这(zhe)种(zhong)“孤(gu)岛式(shi)”的教(jiao)育，只会加剧问题(ti)的(de)复杂性(xing)。

未(wei)来(lai)的(de)方(fang)向(xiang)：重塑“有温度(du)”的教(jiao)育(yu)生态(tai)

“78”事件(jian)，不应(ying)仅仅(jin)成为(wei)一次引人注目(mu)的“八卦(gua)”，而(er)应(ying)成(cheng)为我们(men)重(zhong)塑(su)教(jiao)育生态的契机(ji)。

回归(gui)“以人(ren)为本(ben)”的教育理(li)念(nian)。无(wu)论时代(dai)如(ru)何变(bian)迁(qian)，教(jiao)育的(de)根本，永(yong)远(yuan)是(shi)每一(yi)个(ge)鲜活的(de)生命(ming)。我(wo)们(men)需要更(geng)多地(di)去理(li)解(jie)孩(hai)子的内心(xin)世界，关注(zhu)他们的情(qing)感需(xu)求，培养(yang)他们的(de)独立思考(kao)能力(li)和健全人格。

构(gou)建“全方(fang)位”的校(xiao)园(yuan)安全网。这包(bao)括物理安全，更(geng)重要(yao)的(de)是心理(li)安全(quan)、情感安全(quan)。学(xue)校(xiao)应建(jian)立常(chang)态化(hua)的心理健康(kang)辅导机(ji)制(zhi)，为(wei)孩(hai)子提供(gong)倾诉(su)和寻求(qiu)帮(bang)助的(de)渠(qu)道。加强(qiang)教师的心(xin)理辅(fu)导培(pei)训，让他(ta)们(men)成(cheng)为(wei)孩子(zi)心(xin)灵(ling)的“守(shou)护者(zhe)”。

再(zai)者(zhe)，强(qiang)化(hua)“家校(xiao)社”的协(xie)同(tong)育人(ren)机制。打破信息壁垒(lei)，建(jian)立(li)顺畅的沟(gou)通渠(qu)道，让(rang)家(jia)长、学(xue)校(xiao)、社会形成(cheng)合力(li)，共同为孩子的(de)成长(zhang)保(bao)驾(jia)护航(hang)。家长需(xu)要信任(ren)学(xue)校，学校也需(xu)要(yao)理(li)解家(jia)长的(de)担忧(you)，共同探(tan)讨(tao)解(jie)决(jue)之道(dao)。

勇(yong)于(yu)拥抱“人(ren)性化”的教育(yu)创(chuang)新(xin)。在严(yan)谨(jin)的制度和规(gui)则下，探索更具(ju)人情(qing)味(wei)、更(geng)符(fu)合时(shi)代需求的教(jiao)育模式(shi)。让(rang)教育(yu)不(bu)仅(jin)仅是(shi)知识(shi)的灌输(shu)，更是情(qing)感的(de)交流，是(shi)人(ren)格的(de)塑造(zao)，是(shi)生(sheng)命的(de)光(guang)辉(hui)。

“小孩把78喂给(gei)班(ban)主任(ren)”的故(gu)事，或许(xu)会(hui)随着时(shi)间的推(tui)移而(er)淡去(qu)，但它(ta)所引发的关(guan)于(yu)校园(yuan)安全与教(jiao)育问题的(de)深刻(ke)思考(kao)，却(que)不应就(jiu)此止步。唯(wei)有不断(duan)地(di)反思、调整(zheng)、创新，我(wo)们才能(neng)真(zhen)正构建一个(ge)让孩(hai)子安心、家(jia)长放心(xin)、社(she)会舒(shu)心的“有(you)温度”的教育生(sheng)态(tai)。

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