每经编辑｜陆海峰    

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“小(xiao)戳进班长(zhang)里(li)面(mian)无挡”：校园中(zhong)的(de)一抹(mo)亮(liang)色

在每(mei)一(yi)个青葱(cong)岁月的校园(yuan)里，总(zong)有那(na)么一些人物，他们或许没有耀(yao)眼(yan)的光环(huan)，却以(yi)独(du)特(te)的(de)方(fang)式影(ying)响(xiang)着周(zhou)围(wei)的人。他们(men)就像(xiang)是(shi)那“小戳进班(ban)长里面无(wu)挡”的(de)存在(zai)，不声不响(xiang)地，却又坚定地(di)，在班级这个(ge)小(xiao)集体中扮(ban)演着重要的角色。“小(xiao)戳”在这里(li)，象征(zheng)着(zhe)一(yi)种不经意(yi)的(de)、带(dai)着(zhe)点(dian)儿(er)懵懂的(de)尝(chang)试(shi)，一种(zhong)想(xiang)要参(can)与(yu)、想(xiang)要贡献(xian)的(de)初衷(zhong)。

而(er)“班长里面(mian)无挡(dang)”，则描(miao)绘了(le)一种(zhong)开放(fang)、包容(rong)的环(huan)境，让(rang)“小(xiao)戳(chuo)”得(de)以(yi)在其(qi)中自(zi)由地(di)伸展，不(bu)受拘束(shu)地展现自(zi)己(ji)的想法(fa)和行动。

这个看似(shi)略带些(xie)戏谑的短语(yu)，实(shi)则(ze)饱含(han)着(zhe)一(yi)种(zhong)积极(ji)的寓意(yi)。它(ta)并非鼓励(li)鲁(lu)莽(mang)冲动(dong)，而(er)是赞扬(yang)那种敢(gan)于(yu)发出(chu)自(zi)己(ji)的(de)声音，敢(gan)于承担责(ze)任，即便力量微(wei)小(xiao)，也要去尝试(shi)改变(bian)的精(jing)神。在(zai)班(ban)级这个微缩(suo)的社会中，班长(zhang)无疑(yi)是核心人(ren)物(wu)，承(cheng)担着管(guan)理(li)、协调(diao)、沟(gou)通等多(duo)重角(jiao)色(se)。而“小戳(chuo)”的“无(wu)挡”进(jin)入，意(yi)味着(zhe)打破了(le)层层壁(bi)垒，无论是(shi)先天的性(xing)格限制，还(hai)是后天(tian)的经验(yan)不足，都能(neng)在这(zhe)个鼓励创新的(de)环境中找到属(shu)于自己的位(wei)置。

故事(shi)的(de)主(zhu)角，我(wo)们就姑(gu)且称(cheng)他(ta)为小宇(yu)吧(ba)。小宇并(bing)不是那(na)种天生的(de)领(ling)导者(zhe)，他(ta)性格(ge)内向(xiang)，不善言辞，总是习惯(guan)性(xing)地(di)站在人群的后(hou)方。小(xiao)宇的(de)心(xin)中却(que)有着一(yi)股(gu)不服输(shu)的(de)劲(jin)儿(er)。当(dang)班里(li)组(zu)织(zhi)活动，需要(yao)有人(ren)负责某些不(bu)起(qi)眼(yan)但却至(zhi)关重(zhong)要的环(huan)节(jie)时，小(xiao)宇总(zong)是(shi)第一个举手。他不(bu)像(xiang)其(qi)他(ta)同(tong)学(xue)那样追(zhui)求出风头，他只(zhi)是默(mo)默(mo)地将自(zi)己的任(ren)务(wu)做好，将细(xi)节打(da)磨到(dao)极致。

还记(ji)得有一次，班(ban)里要组(zu)织一(yi)次主(zhu)题班(ban)会，班(ban)长(zhang)小(xiao)强负(fu)责整体策划。由于(yu)活(huo)动(dong)的环(huan)节(jie)设置(zhi)有些(xie)生硬(ying)，同学们普遍反(fan)映缺乏趣味(wei)性，参与(yu)度不(bu)高。小(xiao)强(qiang)为(wei)此焦(jiao)头烂(lan)额(e)，却又一(yi)时没(mei)有更(geng)好的办法(fa)。这时，一(yi)直(zhi)默(mo)默(mo)观察的小(xiao)宇，利(li)用课(ke)间休息的(de)时间(jian)，找(zhao)到(dao)小强(qiang)。他没有(you)直(zhi)接批(pi)评，而是小(xiao)心(xin)翼(yi)翼地提出了自(zi)己的想(xiang)法(fa)，用一(yi)张手(shou)绘(hui)的流程图，展(zhan)示(shi)了(le)如何将一些(xie)互(hu)动(dong)游(you)戏融入(ru)到(dao)班会(hui)中，如何通过小组(zu)讨(tao)论来激发(fa)大(da)家(jia)的思考。

起(qi)初，小(xiao)强(qiang)对(dui)小(xiao)宇(yu)的提(ti)议有(you)些犹(you)豫。他担心(xin)这个(ge)“小戳(chuo)”的(de)建议会(hui)扰乱原(yuan)有(you)的(de)计(ji)划，也(ye)担心(xin)小(xiao)宇(yu)的方案是(shi)否能(neng)够真(zhen)正落(luo)地。小(xiao)宇并(bing)没有(you)因为小强(qiang)的(de)犹(you)豫而(er)退(tui)缩。他(ta)详细地(di)解释了每(mei)个环节的设计思路(lu)，甚至(zhi)准(zhun)备(bei)了一些备(bei)用(yong)方(fang)案，以(yi)应对可能(neng)出(chu)现(xian)的突发状(zhuang)况。他(ta)的眼(yan)神(shen)里，没有(you)一丝(si)的功利(li)，只有对班(ban)级(ji)活动(dong)能够(gou)成功的(de)纯(chun)粹(cui)的渴望。

小强被小(xiao)宇的真诚和细(xi)致打动了(le)。他(ta)决(jue)定放(fang)手一(yi)试(shi)，让小(xiao)宇负责(ze)其中一(yi)个互动(dong)环节(jie)的策(ce)划与(yu)执行(xing)。结(jie)果，令所(suo)有人(ren)惊喜。小宇(yu)设计的游戏(xi)不(bu)仅有趣，而(er)且与(yu)班会(hui)的主(zhu)题紧密结(jie)合(he)，有(you)效地调动(dong)了同学们的积(ji)极性(xing)。原本(ben)有些沉闷的班(ban)会，因为(wei)小宇的(de)“无挡”介入，变得(de)生动(dong)活泼，充满(man)了欢(huan)声笑语(yu)。

同(tong)学们(men)纷(fen)纷表示(shi)，这是(shi)他们参(can)加(jia)过的最有意(yi)义(yi)的(de)一次(ci)班会。

这(zhe)次经历，让(rang)小宇(yu)在班(ban)级(ji)里(li)获得了前所(suo)未有(you)的(de)认(ren)可。他发(fa)现，即使自(zi)己不是(shi)那(na)个最耀眼的星(xing)星，也可以用自(zi)己的方式(shi)，为(wei)集(ji)体发(fa)光发(fa)热(re)。而(er)班长(zhang)小强(qiang)，也(ye)从(cong)这次事(shi)件中领(ling)悟到，真正(zheng)的领(ling)导力，并(bing)非一(yi)味(wei)地掌(zhang)控，而是懂(dong)得倾听(ting)，懂(dong)得给(gei)予空间，懂(dong)得让“小戳”有机会在(zai)“班长里面(mian)无(wu)挡(dang)”。

他开始更加重(zhong)视同学们的意见，尤其是一(yi)些(xie)平时沉默寡言(yan)的同学(xue)。他意识到，每(mei)一个(ge)“小(xiao)戳”的背后(hou)，都可能(neng)蕴藏着意(yi)想(xiang)不(bu)到的(de)智慧和力(li)量(liang)。

它是一(yi)种鼓(gu)励，一种释(shi)放，一(yi)种对个体(ti)价值(zhi)的肯(ken)定，一种对集(ji)体活力(li)的激(ji)发(fa)。在接下来的(de)part2中，我们将(jiang)继(ji)续(xu)深入(ru)探(tan)讨这种(zhong)“无挡”精神如(ru)何能够(gou)转化(hua)为更(geng)具(ju)影(ying)响力的力(li)量，以(yi)及它(ta)在(zai)个(ge)人成长道(dao)路上(shang)所扮(ban)演的角色(se)。

“小戳进班(ban)长里面(mian)无挡(dang)”：智(zhi)慧的萌(meng)芽与成长的土(tu)壤

“小戳进班(ban)长里面无(wu)挡”，绝(jue)不仅仅是(shi)关于(yu)一(yi)次成(cheng)功的班(ban)级活动，它(ta)更(geng)是(shi)关于一种智慧(hui)的萌芽，一种(zhong)在(zai)开放(fang)环境(jing)中得(de)以滋(zi)养(yang)的成长(zhang)土壤(rang)。当“小戳”能(neng)够“无(wu)挡”地介入(ru)“班长(zhang)”的(de)管理和(he)决策(ce)过(guo)程中，就(jiu)意(yi)味着班级内部形(xing)成了一种(zhong)更具活力和韧(ren)性(xing)的生态(tai)。这种(zhong)生态，能够(gou)最大(da)化地激(ji)发(fa)个体的(de)潜能，从而推动(dong)整个(ge)集(ji)体的(de)进步(bu)。

我们(men)可(ke)以将(jiang)“班长(zhang)”理(li)解为(wei)班级系统的核心决(jue)策(ce)者和(he)管(guan)理(li)者，而“小戳”则(ze)代表(biao)着(zhe)那些可(ke)能被(bei)忽(hu)视、但却(que)拥有(you)独特视角(jiao)和创(chuang)新想法的(de)个(ge)体。传统的班(ban)级管理模式，往往容(rong)易形(xing)成一(yi)种自上(shang)而下的信息(xi)传递，班长(zhang)负责制(zhi)定(ding)规(gui)则(ze)，布置(zhi)任(ren)务，其(qi)他(ta)同学则被(bei)动接(jie)受。这(zhe)种(zhong)模(mo)式在(zai)效率(lv)上(shang)可(ke)能有(you)所保障，但在创(chuang)新性(xing)和(he)包容性(xing)方面却存在(zai)明显不(bu)足(zu)。

而“小戳(chuo)进班(ban)长里面无(wu)挡”，则是一(yi)种对(dui)这种传(chuan)统模式的有力(li)挑(tiao)战，它(ta)提倡的(de)是一种(zhong)更扁(bian)平(ping)化(hua)、更协(xie)作(zuo)化(hua)的沟(gou)通与(yu)管理(li)方式。

再(zai)举一个例子，假设(she)班里(li)有一(yi)个长(zhang)期存(cun)在的问题(ti)，比(bi)如图书(shu)角的(de)书(shu)本(ben)凌乱，借阅(yue)记录混(hun)乱(luan)，导(dao)致许(xu)多(duo)好书(shu)无(wu)人(ren)问津，甚至损坏。班(ban)长可能尝试(shi)过几次整理，但效(xiao)果(guo)甚微，因为问题(ti)根(gen)源在于(yu)同(tong)学(xue)们对图书(shu)角的重(zhong)视(shi)程度(du)不够，缺(que)乏有效(xiao)的管理(li)机(ji)制。这(zhe)时，一(yi)位名叫小(xiao)玲的(de)同(tong)学，她平时不(bu)怎(zen)么说话(hua)，但却是班里(li)的“图书(shu)达人(ren)”。

她注意到(dao)这(zhe)个(ge)问题(ti)，并利用自己的(de)爱好，默(mo)默地观(guan)察了同学(xue)们(men)的借阅习(xi)惯(guan)，分析(xi)了图(tu)书(shu)的分类(lei)方式(shi)。

小玲并没(mei)有(you)直(zhi)接去质(zhi)问(wen)班长为什么管(guan)理不(bu)好，而是悄(qiao)悄(qiao)地(di)收(shou)集了大(da)家(jia)的一些(xie)意见(jian)，并(bing)结合自(zi)己的专(zhuan)业知(zhi)识(shi)（她自(zi)学了一(yi)些(xie)图书馆管(guan)理的(de)基础(chu)知识(shi)），设计(ji)了一(yi)套(tao)新(xin)的图书(shu)分(fen)类(lei)和(he)推荐(jian)系(xi)统(tong)。她还制作了一(yi)些精(jing)美的海报，用(yong)插(cha)画和有(you)趣(qu)的(de)故事(shi)来(lai)介绍(shao)一些(xie)被遗忘(wang)的(de)好书。她找到(dao)班(ban)长，将(jiang)自己(ji)的一整(zheng)套(tao)方案详细(xi)地(di)展示出来。

这(zhe)次，班(ban)长已(yi)经(jing)从(cong)上次(ci)和(he)小宇的(de)互(hu)动中(zhong)吸取(qu)了(le)教训(xun)，他没有(you)立(li)即否(fou)定(ding)，而是认真听取了(le)小(xiao)玲(ling)的意(yi)见，并(bing)邀请(qing)小玲(ling)一(yi)起(qi)讨论(lun)。小玲的方(fang)案不仅仅(jin)是简单的(de)分类(lei)，她(ta)还提(ti)出(chu)了(le)“图(tu)书漂流计(ji)划”、“好书(shu)推(tui)荐(jian)榜”等互(hu)动(dong)环节，旨(zhi)在(zai)提(ti)高同(tong)学们(men)的参与度(du)和(he)对(dui)图书角的(de)认同(tong)感(gan)。她甚至(zhi)主动(dong)承担了部(bu)分初期(qi)整理和海(hai)报(bao)绘制(zhi)的(de)工作。

在小玲的“无挡”介入下，班级图书(shu)角焕(huan)然一新。同(tong)学(xue)们被小(xiao)玲(ling)的(de)热情(qing)和创意所吸引，纷纷参(can)与到图书的借阅(yue)和推荐(jian)中(zhong)。图书(shu)的损坏(huai)率(lv)大大(da)降低，大(da)家(jia)开始(shi)更珍(zhen)惜班级的(de)公共(gong)资源。小玲(ling)也因(yin)为自己的(de)付(fu)出和(he)创(chuang)意(yi)，获(huo)得(de)了同(tong)学们(men)的(de)尊(zun)敬和喜爱(ai)，她不再(zai)是那个默(mo)默无(wu)闻的(de)“小(xiao)戳”，而(er)是成(cheng)为了班(ban)级里(li)一(yi)位(wei)不(bu)可(ke)或缺(que)的(de)“图书管(guan)理员”。

这(zhe)个例(li)子(zi)充分(fen)说(shuo)明了，“小(xiao)戳(chuo)进班长里面(mian)无挡”不仅仅是(shi)一种现(xian)象，更是(shi)一种(zhong)解决问题(ti)、激发潜能(neng)的有(you)效(xiao)途径。它(ta)需(xu)要(yao)“班长”的(de)开放心态，敢于(yu)将(jiang)一部(bu)分管理(li)权(quan)和决策权(quan)下放，愿意(yi)倾听不同的声(sheng)音，并(bing)给予“小戳(chuo)”施展(zhan)的空间。它也需要“小(xiao)戳”的(de)勇气和智慧，敢(gan)于表(biao)达自己的(de)想(xiang)法，勇(yong)于承担(dan)责任，并(bing)能够用(yong)切实(shi)可(ke)行(xing)的(de)方(fang)式去(qu)解决(jue)问题(ti)。

从个人成(cheng)长(zhang)的(de)角(jiao)度来(lai)看(kan)，“小(xiao)戳(chuo)进班长里(li)面无(wu)挡”的(de)过(guo)程，是“小(xiao)戳”们实现(xian)自我(wo)价值、提升能力(li)的(de)重要阶(jie)梯。当他们有机会参与到集体事(shi)务中，有(you)机(ji)会去解(jie)决(jue)实(shi)际(ji)问(wen)题(ti)，他(ta)们就(jiu)能在实(shi)践(jian)中学(xue)习，在错(cuo)误(wu)中成长。他们学(xue)会(hui)了沟通(tong)、协作(zuo)、领导，甚至是在(zai)压力(li)下保(bao)持(chi)冷静和(he)创造力(li)。

而(er)对于“班(ban)长(zhang)”而言(yan)，这种(zhong)模式(shi)也能(neng)够让(rang)他们摆脱(tuo)“事必(bi)躬(gong)亲”的困(kun)境(jing)，学(xue)会(hui)授权和信任(ren)，培养团队(dui)精神，最终成为(wei)一个更优(you)秀的(de)领导(dao)者。

“小戳进(jin)班(ban)长(zhang)里面(mian)无挡(dang)”，是(shi)一种对(dui)传(chuan)统(tong)观念的(de)颠(dian)覆，是(shi)一种对人性(xing)潜(qian)能的挖掘，更是(shi)一种对未(wei)来集(ji)体协(xie)作模(mo)式的(de)探索。它让(rang)我(wo)们看(kan)到(dao)，即使是(shi)最(zui)微小的个体，也(ye)能在(zai)恰当(dang)的(de)环境(jing)中(zhong)，爆发(fa)出惊(jing)人的(de)能(neng)量。它鼓励着(zhe)每(mei)一个人，不害(hai)怕(pa)自己只(zhi)是一(yi)个“小(xiao)戳”，因(yin)为只要你愿意(yi)，你就可以(yi)“无挡”地进入，用你的(de)方式，为(wei)这个(ge)世界带来一点点(dian)改变(bian)，留下属于(yu)你(ni)的(de)独特印记(ji)。

这(zhe)种精(jing)神(shen)，不仅(jin)适用于(yu)校(xiao)园，更(geng)可以(yi)延伸(shen)到(dao)社(she)会的(de)各(ge)个角(jiao)落(luo)，成为推动(dong)进(jin)步(bu)的源(yuan)源(yuan)不断的(de)动力。

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图片来源：每经记者 陈铁伟 摄

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