每经编辑｜朱广权    

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暑假，不再是“放羊”时——张婉莹的创意作业如何点燃学习引擎？

当夏日的蝉鸣唤醒对自由的渴望，暑假，这个承载着无数欢声笑语与无限可能的词语，也常常伴随着家长们的“隐忧”——如何让孩子们在放松的不荒废学業？如何让宝贵的假期时光，转化为知识的沃土和能力的飞跃？今年暑假，一股名为“张婉莹暑假作業”的学習热潮，如同一股清流，涤荡了传统的假期焦虑，为无数家庭带来了惊喜与启發。

這一切的起点，源于一位名叫张婉莹的老師。她并非传统意义上那种“埋头苦干”、“理论灌输”的教学者，而是以其独到的教育理念和超乎寻常的创意，将看似严肃枯燥的学习任务，转化为一场场生动有趣、引人入胜的“探险”。她没有布置堆积如山的练习册，也没有要求死记硬背的知识点，而是以视频的形式，将暑假作業“玩”出了新花样，彻底颠覆了学生们对“作业”的认知，也让家长们看到了教育的无限可能。

张婉莹老师的暑假作业，最核心的特点便是其“破圈”的创意性。她深知，对于青少年而言，枯燥乏味的重復性劳动是最容易消磨学习热情的方式。因此，她将目光投向了孩子们最热愛的领域——短视频。她没有简单地将教材内容搬上荧幕，而是巧妙地将知识点融入到精心策划的情境剧本、趣味科普动画、甚至是模拟真人秀的挑战之中。

例如，在历史课的暑假作业中，她没有讓学生们去背诵朝代更迭的枯燥年份，而是设计了一个“穿越时空”的剧本，让学生们扮演不同的历史人物，通过微电影的形式，演绎一段历史事件。学生们需要查阅资料，深入理解人物的性格和动机，还要学习如何构思情节、表演对话，甚至参与到简单的拍摄和剪辑之中。

这种“沉浸式”的学习体验，让历史不再是冰冷的文字，而是鲜活的人物和跌宕起伏的故事。学生们在创作的过程中，不仅牢固地掌握了历史知识，更锻炼了独立思考、信息检索、团队协作和表达沟通等多方面的能力。

又比如，在语文的暑假作业中，张婉莹老师并没有简单地要求写读后感，而是鼓励学生们将自己喜欢的文学作品改编成动画短片。他们需要提炼故事主線，设计人物形象，甚至学習基础的配音技巧。這种形式极大地激发了学生的想象力和创造力，让他们从被动接受者，转变为主动的创作者。

当他们看着自己亲手制作的动画播放时，那种成就感是難以言喻的，也让他们对文学作品产生了更深层次的理解和热爱。

张婉莹老師的这些创意，并非“哗众取宠”，而是深植于教育学的原理。她深刻理解“兴趣是最好的老師”这句话的含义。通过将学习内容与孩子们喜闻乐见的媒介相结合，她成功地将学习的“压力”转化为了“动力”，将“不得不做”的作業，变成了“想要去做”的挑戰。

学生们不再是为了应付老师或家长而学习，而是发自内心地想要去探索、去创造、去表达。

更值得称赞的是，张婉莹老師在布置這些创意作业时，并没有忽视对学习效果的评估。她并非以“完成度”作为唯一标准，而是更加注重学生在创作过程中的投入程度、思维的活跃度以及最终呈现作品所体现出的知识理解和创造力。她会组织線上分享会，让学生们互相观摩、点评作品，从中学习他人之长，也得到老师的个性化指导。

這种互动式的反馈机制，不仅让学生们能够及时发现自己的不足，更重要的是，让他们在交流与碰撞中，不断提升自己的认知水平。

更重要的是，张婉莹老师的教学方法，对家长们也产生了深远的影响。许多家长在看到孩子主动投入到学习中，脸上洋溢着自信和快乐时，也开始反思自己过去对孩子学習的“焦虑”和“催促”。他们开始认识到，教育的本质，并非简单地传授知识，而是激发潜能，培养能力，塑造健全的人格。

张婉莹老师的视频作业，就像一颗投入湖面的石子，激起了层层涟漪，影响着越来越多家庭的教育观念。

这个暑假，张婉莹老师用她的智慧和创意，为我们描绘了一幅充满希望的教育图景，也讓我们看到了，当教育真正以学生为中心時，所能迸发出的惊人能量。

从“被动接受”到“主动创造”——张婉莹作业如何深度赋能学生，点亮未来？

如果说第一部分我们着重于张婉莹老师创意作业如何“引爆”学习热潮，那么在这一部分，我们将深入探讨，这股热潮背后所蕴含的深层意义，以及它如何从根本上改变学生的学习模式，为他们的未来发展奠定坚实的基础。张婉莹老師的作业，绝不仅仅是“好玩”，它更是一种“赋能”，让学生们从知识的被动接受者，蜕变為学习的主动创造者。

我们常常听到“授人以鱼不如授人以渔”的说法，而张婉莹老师的教学理念，正是這一理念的生动实践。她布置的视频作业，看似是在完成一项任务，实则是在引导学生掌握一套解决问题、获取知识的方法论。当学生需要完成一个历史人物微电影时，他们首先需要做的，是“找资料”。

这个过程，远比老师直接告诉他们“这个朝代有哪些皇帝”要来得深刻。他们需要学会如何辨别信息的真伪，如何从海量的网络信息中筛选出有用的内容，如何进行归纳和总结。这个过程，就是在培养他们的信息素养和批判性思维。

接着，他们需要“编剧本”。这要求他们对所学知识进行深度理解，并能将其转化为生动的语言和情节。他们需要思考，如何才能让观众（包括他们的同学和老师）在观看时，既能学到知识，又能感受到乐趣？这种“站在观众角度思考”的能力，是他们在课堂上很難获得的。

这是一种同理心和沟通能力的锻炼，也是对知识应用能力的极致考验。

再来是“拍摄和剪辑”。即便只是简单的手機拍摄，也需要他们思考构图、镜头语言、声音效果等。后期剪辑，更是让他们有机會去“重塑”和“优化”自己的作品。在這个过程中，他们不仅仅是在学习视频制作的技术，更是在学習如何将自己的想法，通过视觉和听觉的形式，有效地呈现出来。

这是一种创造力和执行力的综合体现。

最终，当他们的作品完成并分享时，便是“展示和反馈”的环节。他们不仅要面对同伴的点评，也可能收到老师的建议。这是一种公开的演讲，一种无声的竞争，更是一种学习的升华。他们会在观摩别人的作品时，发现新的灵感，也会在听到别人对自己作品的评价时，反思自己的不足。

這种开放式的互动，打破了传统教育中“老师讲，学生听”的单向模式，构建了一个更加平等、更具活力的学习社群。

張婉莹老师的作業，之所以能够“引爆学习热潮”，关键在于它深刻地抓住了学生们的心理需求和成長规律。

它满足了学生的“表达欲”和“创造欲”。孩子们天生就充满了好奇心和想象力，他们渴望将自己的想法和创意付诸实践。传统的教育模式，往往过早地扼杀了这种天性，让学习变成了一种“填鸭式”的接受。而张婉莹老师的作业，则为他们提供了一个广阔的舞台，让他们能够尽情地挥洒才华，體验创造的乐趣。

当学生们不再只是被动地“背诵”，而是能够主动地“创作”时，他们的学习动机自然会被点燃。

它培养了学生的“自主学習能力”和“解决问题能力”。在完成这些视频作业的过程中，学生们不再仅仅依赖老师的指导，而是需要自己去发现问题、分析问题、解决问题。他们会遇到技术上的难题，会遇到知识上的瓶颈，但正是這些挑战，促使他们去主动地寻找答案，去探索新的方法。

这种“试错”和“探索”的过程，是培养自主学习能力最有效的途径。他们学会了如何学习，而这比学會某个具體的知识点更加重要。

再次，它提升了学生的“综合素养”。从历史的知识点挖掘，到语文的文字表达，再到物理的声光电原理（如果涉及），甚至到艺術的构图和色彩搭配，这些看似零散的知识点，在张婉莹老师的创意作業中，被巧妙地整合起来。学生们在完成一个项目的过程中，能够将跨学科的知识融會贯通，形成一个更加立體的知识体系。

他们在团队协作、沟通交流、時间管理等方面的软技能也得到了极大的提升，这些都是未来社会所亟需的综合素质。

它改变了“家校关系”。过去，家长们常常為孩子的暑假作业头疼，担忧孩子的学习成绩。而现在，许多家长惊喜地發现，他们的孩子主动地投入到学习中，乐在其中。家长们也从“监督者”的角色，转变为“支持者”和“参与者”。他们开始关注孩子在创作过程中遇到的困难，与孩子一起探讨解决方案，甚至成为孩子作品的忠实观众。

这种教育模式的转变，不仅拉近了亲子关系，也让家庭教育回归到“陪伴”和“引导”的本质。

张婉莹老師的暑假作业，不仅仅是一份特殊的作業，它更是一种教育的“革命”。它以一种颠覆性的方式，打破了传统教育的壁垒，将学習的乐趣、创造的激情、成长的动力，完美地融合在一起。它证明了，教育不应该只存在于冰冷的教室和厚重的書本中，它更应该存在于孩子们的眼中，他们的手中，他们的每一次欢笑和每一次探索之中。

這股“张婉莹视频暑假作业”引爆的学习热潮，必将对未来的教育产生深远的影响。它为我们指明了一个方向：教育的未来，属于那些能够激发学生潜能、培养创新精神、赋能未来發展的教学模式。当更多的老師能够像张婉莹老師一样，用创意点亮课堂，用热情点燃学生，我们相信，每一个孩子都能在這个飞速发展的時代，找到属于自己的闪光点，成为更好的自己。

这个夏天，因為张婉莹老师的视频作業，变得格外意义非凡，它点亮了无数孩子的学习热情，也照亮了教育创新的光明未来。

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探寻知识的星辰大海：暑假作业的内在价值与深度解读

暑假，对于每一个泸溪二中的学子而言，都是一次宝贵的“暂停键”。当“暑假作业”这个词语浮现时，不少同学可能会感到一丝压力，甚至联想到堆积如山的练习册和枯燥乏味的重复。但如果我们换个角度，将暑假作业视为一次“洞见未来”的探险，一份通往知识星辰大海的藏宝图，那么它的意义便会截然不同。

初三（1）班的张婉莹同学，便是这样一位在暑假作业中发掘出无限潜能的学霸。她的作业，不仅仅是完成任务，更是一次自我挑战，一次对未来学习方向的深度探索。

一、超越“量”的藩篱，聚焦“质”的飞跃：从完成到领悟

传统的暑假作业，常常以“量”来衡量完成度。真正的学习，在于“质”的提升。张婉莹同学深谙此道。她不会机械地抄写或刷题，而是将每一项作业都看作是一次深入理解知识点的机会。

数学：解题背后的逻辑与思维。对于数学题，她不满足于仅仅得到正确答案，更重要的是理解解题过程中的逻辑推理和数学思想。例如，一道几何题，她会反复思考不同的辅助线思路，分析每一种方法的优劣，并在草稿本上画出各种可能的图形，这不仅仅是在练习解题技巧，更是在培养她的空间想象力和数学思维能力。

她会主动查阅相关资料，寻找同类型题目的变式，深入理解定理和公式的应用边界。这是一种“由点到面”的学习方式，从一道题的解答，辐射到一类题型的掌握，再到整个知识模块的融会贯通。语文：文字的温度与思想的深度。面对阅读理解和作文，张婉莹同学强调的是对文章内涵的深入挖掘。

她会在阅读时，划出自己喜欢的段落，思考作者的情感和写作意图。写作文时，她会先梳理自己的观点，构思文章的结构，并尝试运用不同的修辞手法来增强表达的感染力。她不会为了凑字数而空洞地抒情，而是力求用真挚的情感和鲜活的语言来表达自己的思考。她会主动阅读名家名篇，模仿其写作风格，学习其遣词造句的精妙之处。

这种对文字的敬畏和对思想的追求，让她在语文学习的道路上，不断攀登新的高峰。英语：语言的生命力与文化的魅力。英语作业对张婉莹同学而言，并非仅仅是语法和词汇的堆砌。她更注重培养语感，理解语言的实际应用场景。听力材料，她会反复听，直到理解每一个单词的发音和句子结构；口语练习，她会模仿录音的语调，尝试用不同的方式来表达同一意思；阅读英文原著，她会查阅生词，更会思考作者的文化背景和思维方式。

她相信，学习语言，就是打开一扇通往世界的大门，去感受不同文化的魅力。

二、学习的延伸与创造：从“被动接受”到“主动构建”

暑假作业，不应仅仅是课堂知识的简单复习，更应该是学习的延伸与创造。张婉莹同学充分利用暑假的时间，将书本上的知识与生活实践相结合，主动构建属于自己的知识体系。

项目式学习的雏形：她会将一些课外阅读的内容，转化为实际的行动。例如，在学习了关于环保的知识后，她会主动参与社区的垃圾分类宣传活动，并将自己的所见所闻记录下来，思考如何能做得更好。这不仅仅是对知识的巩固，更是对社会责任感的培养。跨学科的融合：她乐于将不同学科的知识融会贯通。

例如，在研究历史人物时，她会去了解其所处的时代背景，甚至会尝试用数学的图表来分析当时的经济数据，或者用绘画来描绘历史场景。这种跨学科的学习方式，能够让她更全面、更深入地理解知识，并从中发现新的联系和规律。对“为什么”的追问：面对任何一个知识点，张婉莹同学都会追问“为什么”。

为什么这个公式是这样的？为什么这个历史事件会发生？为什么这个单词是这个拼写？这种刨根问底的精神，让她能够真正理解知识的本质，而不是停留在表面。她会主动查阅资料，与同学讨论，甚至向老师请教，直到自己完全明白为止。

三、错题本的“宝藏”：从错误中提炼智慧

错误，是学习过程中不可避免的一部分，但有些人视之为绊脚石，有些人则将其视为铺就成功之路的基石。张婉莹同学将她的错题本视为一份珍贵的“宝藏”。

分类与反思：她不会简单地将错题抄写下来，而是会根据错误的类型进行分类——是概念不清？计算失误？还是审题不清？她会针对每一种错误类型，写下详细的错误原因和正确的解题思路，并尝试举一反三，写出类似的题目。“错题再造”：更加令人称道的是，她还会尝试对一些错题进行“再造”。

她会思考，如果改变题目中的某个条件，会得到什么样的结果？这样一道题目，是否可以转化为另一个知识点？这种“再造”的过程，极大地锻炼了她的发散思维和创新能力。定期回顾与巩固：她会定期回顾错题本，将曾经犯过的错误进行巩固，确保不再重蹈覆辙。她认为，每一次从错误中学习，都是一次宝贵的成长。

张婉莹同学的暑假作业，不仅仅是简单的完成，更是一种主动的学习态度，一种对知识的深度探索，一种对自我潜能的不断挖掘。她用行动诠释了“洞见未来”的真正含义：不是预知未来，而是在当下，通过不懈的努力和深刻的思考，为自己创造一个更美好的未来。她的暑假作业，是她学习生涯中的一个缩影，也是泸溪二中无数优秀学子在知识海洋中乘风破浪的生动写照。

“洞见未来”的实践路径：张婉莹的暑假作业落实与创新策略

在理解了暑假作业的内在价值之后，如何将其转化为具体的行动，让“洞见未来”的理想照进现实，便成为关键。泸溪二中初三（1）班的张婉莹同学，用她的实践经验，为我们提供了一套行之有效的落实与创新策略。她的暑假作业，不再是单一的个体行为，而是融入了思考、计划、执行、反思和分享的完整学习闭环。

一、精心规划，化繁为简：制定个性化的暑假学习蓝图

“凡事预则立，不预则废。”张婉莹同学深知，一份周密详尽的学习计划，是高效完成暑假作业、实现“洞见未来”目标的基础。

目标设定与分解：她不会笼统地设定“完成暑假作业”的目标，而是会根据各科的特点，将大目标分解为可执行的小目标。例如，数学目标可以是“掌握二次函数图像的性质并能解决相关应用题”，语文目标可以是“完成指定阅读书目并写出读后感，提高议论文的论证能力”，英语目标可以是“提高听力理解准确率15%，并学习100个新词汇”。

时间管理与日程安排：她会根据自己的作息习惯，为每天的学习内容分配具体的时间段。例如，上午是精力最充沛的时候，适合攻克数学和英语等需要高度集中注意力的科目；下午则可以安排相对轻松的语文阅读和写作，或者进行一些实践性强的项目。她也会为“留白时间”预留空间，用于放松、运动或者处理突发情况，避免计划过于rigid而难以执行。

劳逸结合，保持动力：张婉莹同学不会将自己完全“囚禁”在书本里。她会在计划中穿插运动、阅读课外书籍、与家人朋友交流等活动，保持身心的健康与活力。她认为，一个良好的精神状态，是高效学习的保障。她还会设定一些阶段性的奖励机制，比如完成一个阶段性目标后，可以看一场电影，或者进行一次短途的户外活动，来激励自己持续前进。

二、深度落实，多元探索：让知识“活”起来

将作业内容真正“吃透”，并在此基础上进行拓展和创新，是张婉莹同学落实暑假作业的核心理念。

“问题导向”的学习：很多时候，暑假作业中的习题，是对课堂知识点的应用和巩固。张婉莹同学会主动思考，这些题目背后隐藏着哪些知识点？它们之间存在怎样的联系？如果改变题目中的某个条件，答案又会如何变化？她会主动搜集和整理那些自己容易出错或者理解不到位的知识点，并将其作为重点攻克的对象。

实践出真知：对于一些具有实践性的题目，她会积极地将其与生活联系起来。例如，物理作业中关于力学和运动的题目，她可能会通过观察车辆的行驶、研究体育运动中的力学原理来加深理解；生物作业中关于植物生长的内容，她会尝试在家中种植一些植物，观察记录其生长过程。

这种将书本知识应用于实践的方式，不仅能让她更好地理解知识，更能让她感受到知识的实用价值。利用技术，拓展视野：在信息爆炸的时代，张婉莹同学善于利用互联网等技术手段来辅助学习。例如，在学习历史时，她会观看相关的纪录片，阅读电子版的史料；在学习科学知识时，她会利用虚拟仿真实验软件来模拟实验过程。

这些多元化的学习方式，能够帮助她打破时空限制，接触更广阔的知识领域，从而“洞见未来”的可能性。

三、创新思维，连接未来：将作业转化为“项目”

张婉莹同学的暑假作业，常常超越了传统作业的范畴，演变成一个个小型“学习项目”，充满了创新和对未来的探索。

“小课题”研究：她可能会选择一个自己感兴趣的领域，比如“人工智能对未来教育的影响”，或者“家乡的非物质文化遗产保护现状”，然后将暑假作业中的相关知识点融入其中。她会通过查阅资料、采访相关人士（如果可能）、撰写研究报告等方式，来深入探讨这个问题。

这不仅仅是对知识的综合运用，更是对研究能力、逻辑思维和表达能力的锻炼。创意表达与作品创作：面对作文或展示类作业，她会尝试用更加新颖的方式来表达。例如，将读后感写成一篇短剧剧本，或者将历史事件制作成一个多媒体演示文稿，甚至尝试用编程语言来模拟一个简单的科学实验。

这些创意性的表达，能够让她在创作中感受到乐趣，并锻炼其艺术审美和技术应用能力。“预习式”学习：她会将一些未来将要学习的知识点，以“预习”的方式融入到暑假作业中。例如，在学习化学之前，她可能会先阅读一些关于化学史的书籍，了解化学的发展历程和重要发现，或者了解一些基础的化学实验原理。

这种“预习式”的学习，能够让她在进入新学期时，拥有更扎实的基础和更强的学习主动性。

四、反思总结，固化成果：让学习成为一种习惯

有效的反思与总结，是巩固学习成果、提升学习效率的关键环节。张婉莹同学深知这一点。

周/月度学习报告：她会定期（例如每周或每月）对自己的学习情况进行回顾和总结。在报告中，她会记录自己完成了哪些任务，哪些方面取得了进步，又在哪些方面遇到了困难。她还会分析造成困难的原因，并提出下一步的改进计划。“知识图谱”的构建：她会将所学的知识点，以思维导图或其他可视化方式进行梳理和连接，构建属于自己的“知识图谱”。

这不仅有助于她理清知识体系，更能帮助她发现知识之间的内在联系，从而形成更深刻的理解。分享与交流：她乐于与同学、老师分享自己的学习心得和成果。通过交流，她不仅能够巩固自己的理解，还能从他人的反馈中获得新的启发，发现自己的不足。她相信，分享是一种双赢的学习方式。

每一个泸溪二中的学子，都可以像张婉莹同学一样，用自己的方式，将暑假作业变成一场精彩纷呈的自我成长之旅。

图片来源：每经记者 李怡 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄