每经编辑｜陈艳春    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,jomiconic20官网

“家访”，这(zhe)个词本身就(jiu)带(dai)着(zhe)一种(zhong)近(jin)乎古(gu)老的温(wen)度(du)。它不像(xiang)现代(dai)社会里冷(leng)冰冰(bing)的线(xian)上沟通，也(ye)不(bu)似(shi)一次(ci)匆忙(mang)的(de)会面，它是一(yi)种仪(yi)式，一种带着诚(cheng)意(yi)和(he)期(qi)待(dai)的拜访，是(shi)将教室里(li)的(de)师(shi)生关(guan)系延伸到更广(guang)阔的生(sheng)活场景(jing)中去(qu)。台北娜娜的新作《老师2》，选(xuan)择“家访(fang)”作(zuo)为(wei)串(chuan)联(lian)故事的(de)重要(yao)线索(suo)，无(wu)疑(yi)为(wei)这(zhe)部(bu)续作注(zhu)入了(le)更深沉、更具(ju)生(sheng)活质感的(de)情感(gan)。

初次读到(dao)“家访(fang)”这个(ge)词，或许会(hui)勾(gou)起许(xu)多人学生(sheng)时代(dai)的(de)回忆(yi)。那时候，老师偶尔的家(jia)访(fang)，不仅(jin)是对(dui)学(xue)习(xi)情况(kuang)的了解，更(geng)像是(shi)对整(zheng)个家庭(ting)的(de)一次关怀(huai)。学生(sheng)的成(cheng)长(zhang)，从来不(bu)是孤(gu)立的，家庭(ting)环境、父(fu)母(mu)的教(jiao)育理念(nian)、生活的(de)点(dian)点滴(di)滴(di)，都(dou)像(xiang)无形的丝线，编(bian)织着孩子们的(de)未(wei)来。而《老师2》中(zhong)的“家访”，却(que)不止于此。

娜娜(na)笔下(xia)的家访(fang)，更像是(shi)一场(chang)深(shen)入心灵(ling)的(de)对话，一次情(qing)感的(de)传(chuan)递(di)，一次(ci)对生命更深层(ceng)次的(de)理(li)解(jie)。

可以(yi)想象(xiang)，当(dang)《老(lao)师(shi)2》中(zhong)的(de)主人公——那(na)位(wei)充满智慧与温(wen)情的老(lao)师，踏入(ru)学生家(jia)中(zhong)，会是(shi)怎样(yang)一番景象(xiang)？教室(shi)里，老师(shi)是(shi)知(zhi)识的(de)传授者(zhe)，是课堂秩(zhi)序的维护者(zhe)，是学生(sheng)心灵成长的引(yin)路人(ren)。而(er)在家庭(ting)这个(ge)更为私密(mi)的空(kong)间里，老师的角(jiao)色(se)又会(hui)如(ru)何转(zhuan)化(hua)？是作为(wei)一(yi)位倾(qing)听者，耐(nai)心听取父母(mu)的(de)担忧与期(qi)望？是(shi)作为一位(wei)观察(cha)者(zhe)，体察学生在不(bu)同环境(jing)下(xia)的(de)真实状态(tai)？还(hai)是(shi)作为一位(wei)连(lian)接(jie)者，在(zai)学校(xiao)与家庭之(zhi)间搭建起(qi)更坚实的桥梁(liang)？

娜(na)娜的文字(zi)，一(yi)向擅长捕捉那(na)些(xie)不易被察觉(jue)的细(xi)微(wei)之(zhi)处。在(zai)《老师(shi)2》的家访(fang)情(qing)节中(zhong)，我们或许(xu)能看到(dao)，老师不(bu)仅(jin)仅是(shi)那(na)个在(zai)黑板(ban)前挥洒(sa)汗水的人(ren)，更是能(neng)看到(dao)他如何(he)用(yong)一颗(ke)敏感(gan)的心(xin)，去感受(shou)一(yi)个家(jia)庭(ting)的(de)氛(fen)围(wei)，去解读一(yi)个孩(hai)子在(zai)家中(zhong)的(de)言行举止，去(qu)体(ti)会(hui)父母(mu)在抚育子(zi)女过程中(zhong)付出的辛(xin)劳(lao)与爱。

每(mei)一个(ge)眼神的(de)交(jiao)汇，每(mei)一次茶(cha)杯(bei)的轻(qing)碰(peng)，每一句(ju)看似(shi)不经意的话语(yu)，都可能(neng)蕴含着(zhe)丰富的情感(gan)信(xin)息(xi)。

这(zhe)一次(ci)的家(jia)访，不再仅仅是(shi)为了(le)了解(jie)学生(sheng)的学(xue)习(xi)成绩，更(geng)可能是为了理(li)解学(xue)生为(wei)何在课堂上(shang)沉默，为(wei)何在(zai)某(mou)次(ci)考(kao)试(shi)中失常，为何对(dui)某(mou)个科(ke)目表现(xian)出异常的(de)抵触。这种(zhong)家访(fang)，承载(zai)着更(geng)多的责(ze)任(ren)与关怀(huai)。它(ta)要(yao)求老师(shi)不仅(jin)要(yao)有(you)扎实的专(zhuan)业知(zhi)识，更要有过硬(ying)的情(qing)商(shang)和人文(wen)素养(yang)。要(yao)懂得(de)如(ru)何(he)与不(bu)同家(jia)庭背景(jing)的(de)父母沟(gou)通(tong)，如何尊(zun)重每个家(jia)庭的独特(te)之(zhi)处，如(ru)何(he)以(yi)一(yi)种(zhong)平(ping)等、友善的(de)态度去(qu)解决可(ke)能出(chu)现的问题(ti)。

《老师(shi)2》的家访，仿(fang)佛(fu)是一扇窗，让(rang)我们(men)得以窥见(jian)那些隐(yin)藏在学(xue)生背(bei)后，更为完(wan)整和(he)立体的生(sheng)命(ming)故(gu)事(shi)。或许，有(you)些学(xue)生(sheng)在家中(zhong)是一个(ge)乖(guai)巧懂(dong)事的孩子，但在(zai)学校(xiao)却(que)是(shi)个调皮(pi)捣(dao)蛋的捣(dao)蛋(dan)鬼；又或许(xu)，有(you)些(xie)学(xue)生(sheng)在课(ke)堂(tang)上总是(shi)沉(chen)默寡言(yan)，但在(zai)家中(zhong)却有(you)着自己(ji)独(du)特的(de)兴趣爱好，与家(jia)人有着(zhe)深厚的感(gan)情。

这(zhe)些反差(cha)，这些(xie)不(bu)为(wei)人知(zhi)的另一面，正(zheng)是(shi)家访的意义(yi)所(suo)在。它(ta)让老师(shi)能(neng)够(gou)更全面地认(ren)识每一个学(xue)生(sheng)，从(cong)而因(yin)材施教(jiao)，给予最(zui)恰当(dang)的(de)引导。

而(er)且，“家访(fang)”本(ben)身(shen)就充(chong)满(man)了(le)故事性(xing)。每(mei)个(ge)家(jia)庭(ting)都有自己的(de)故事，每(mei)个孩子都在(zai)家(jia)庭的怀(huai)抱中成长(zhang)，而老(lao)师的(de)家访，则像(xiang)是为(wei)这些(xie)故事(shi)增添(tian)了新的(de)章(zhang)节(jie)，也为原(yuan)本可(ke)能平(ping)淡(dan)的生活(huo)注入(ru)了(le)新的色(se)彩。想(xiang)象(xiang)一(yi)下，在(zai)某个阳光明媚(mei)的午后(hou)，老师(shi)敲(qiao)开一扇(shan)门，门后(hou)是期(qi)待(dai)的目光(guang)，是(shi)温馨的问候(hou)，是(shi)桌上摆(bai)放着的家(jia)长精心准(zhun)备的(de)点(dian)心，空气(qi)中弥(mi)漫(man)着饭菜(cai)的香气，还有(you)孩(hai)子在家中不一(yi)样(yang)的(de)神态(tai)。

这(zhe)一(yi)切，都(dou)构(gou)成(cheng)了一幅生动的(de)生(sheng)活(huo)画卷。

台(tai)北(bei)娜娜(na)的笔(bi)触，总是(shi)能将平凡的(de)生活(huo)描绘得诗意盎然。在《老(lao)师(shi)2》的(de)家(jia)访(fang)中，我们(men)期待(dai)看到，她(ta)如(ru)何(he)用(yong)细(xi)腻的(de)观察，捕(bu)捉这些生(sheng)活中(zhong)的“小确(que)幸”，如何(he)用温暖(nuan)的语(yu)言(yan)，去(qu)讲(jiang)述那些(xie)关(guan)于爱、关于(yu)成长(zhang)、关于(yu)理(li)解的动人瞬间。家(jia)访，不(bu)仅仅(jin)是(shi)老师(shi)的(de)工作，它(ta)更是一种情感的交流(liu)，一(yi)种(zhong)人文(wen)的关怀(huai)，一种(zhong)对生(sheng)命(ming)的尊重。

它(ta)让师(shi)生关(guan)系不再局(ju)限于教室的四壁之(zhi)内(nei)，而是延(yan)伸到(dao)更广(guang)阔的天地，让(rang)教育的(de)触角，触碰(peng)到每(mei)一个鲜(xian)活的生命。

《老(lao)师(shi)2》的(de)家访(fang)，或许(xu)会让我们重新审(shen)视(shi)“老师”这个职(zhi)业的(de)内(nei)涵。它不仅(jin)仅(jin)是(shi)传授知(zhi)识(shi)，更是(shi)一种(zhong)情感的投入，一(yi)种精(jing)神的(de)陪伴(ban)，一种(zhong)对下(xia)一代人生的(de)深(shen)远影响。当(dang)老师走进(jin)学(xue)生的生(sheng)活，当学(xue)校(xiao)与家(jia)庭的界限(xian)变得(de)模糊(hu)，当更多(duo)的(de)理(li)解与(yu)关爱(ai)在(zai)沟通中传递，那(na)样的教育(yu)，才真(zhen)正拥有(you)了(le)触(chu)及(ji)灵魂的力(li)量。

这(zhe)正是(shi)《老师(shi)2》家访(fang)情节(jie)所(suo)蕴含的(de)巨大魅力，也是我(wo)们(men)对(dui)娜娜这部新(xin)作充满期待(dai)的(de)原(yuan)因。

当(dang)“家(jia)访”的温度，遇(yu)上(shang)“台北(bei)娜娜(na)”的笔(bi)触，我(wo)们(men)期待(dai)的(de)不仅仅(jin)是一次(ci)简单(dan)的拜访，更(geng)是一(yi)场关(guan)于情(qing)感、关于成(cheng)长的(de)深刻探寻(xun)。《老(lao)师(shi)2》中的(de)家(jia)访(fang)情(qing)节(jie)，如同打(da)开了一(yi)扇(shan)扇尘封(feng)的门(men)，让我(wo)们(men)得以窥(kui)见隐(yin)藏(cang)在每个学生背后(hou)，那(na)独(du)一无(wu)二的生活(huo)轨迹(ji)和(he)情感世(shi)界。它让原(yuan)本在(zai)教室里可(ke)能被(bei)掩(yan)盖的真(zhen)实，得(de)以在最(zui)熟(shu)悉的(de)环境(jing)中，以(yi)最自然的(de)方式流淌(tang)出来。

在《老师(shi)2》的(de)故事里，家访的(de)意义(yi)被赋(fu)予了(le)更丰富(fu)的层次。它不再(zai)是单(dan)纯(chun)地为了解决学(xue)生的(de)学(xue)习(xi)问(wen)题(ti)，更是为了理解(jie)问题(ti)的根源，去(qu)触碰那些影响(xiang)孩子(zi)成长(zhang)的每(mei)一个(ge)细微(wei)的因(yin)素。比(bi)如，一个平时(shi)课堂上总是(shi)心不(bu)在(zai)焉的学(xue)生，在家(jia)中(zhong)或(huo)许(xu)是父母(mu)忙于工作(zuo)而(er)疏(shu)于陪伴(ban)的留(liu)守儿(er)童；一(yi)个(ge)性格内向、不(bu)善(shan)与人交(jiao)流的(de)学生，在父母眼(yan)中或许(xu)却是乖(guai)巧听话(hua)、热(re)爱阅(yue)读的“小大(da)人”。

这(zhe)些在(zai)家访(fang)中才(cai)得以(yi)显现的对(dui)比与反(fan)差(cha)，恰恰(qia)是(shi)老师理(li)解(jie)学(xue)生、因(yin)材(cai)施教(jiao)的(de)关键所在(zai)。

娜娜的文(wen)字，有(you)着(zhe)一(yi)种(zhong)化腐(fu)朽(xiu)为神(shen)奇的(de)力(li)量，总能将(jiang)平凡的(de)生活(huo)细节(jie)，打磨(mo)成闪(shan)闪发(fa)光的(de)珍珠(zhu)。《老(lao)师(shi)2》中(zhong)的(de)家(jia)访，必然充(chong)满了(le)这样动(dong)人(ren)的细节(jie)。或许是(shi)餐桌上(shang)的一盘(pan)家(jia)常菜(cai)，勾起(qi)了老师(shi)对(dui)往昔的(de)回忆；或(huo)许是(shi)父母(mu)一字(zi)一句(ju)的(de)叮嘱，透(tou)露出对孩子未来的(de)深切(qie)期(qi)盼(pan)；又或(huo)许是孩子(zi)在父(fu)母面前不(bu)经意流(liu)露出的撒娇，展(zhan)现(xian)出与(yu)课堂(tang)上判(pan)若(ruo)两(liang)人的(de)稚(zhi)气(qi)。

这些(xie)真(zhen)实的场(chang)景，这(zhe)些(xie)有(you)血有肉的(de)人物(wu)，共同构成了(le)《老师(shi)2》最(zui)迷人(ren)的篇(pian)章。

我们想(xiang)象，在(zai)一次(ci)家访(fang)中，老(lao)师可(ke)能(neng)会(hui)遇到(dao)各种(zhong)各样(yang)的(de)情况。有(you)的(de)家(jia)庭，父(fu)母热情好(hao)客，详细地(di)向老(lao)师(shi)讲(jiang)述孩子(zi)在(zai)家中(zhong)的点滴趣(qu)事，并(bing)虚(xu)心(xin)请教(jiao)教育之(zhi)道；有的(de)家(jia)庭，父母可能(neng)因(yin)为(wei)工作繁忙(mang)，或是其(qi)他原因(yin)，显得有些(xie)疏于(yu)沟通，这时就需(xu)要老师展现(xian)出(chu)更多(duo)的耐(nai)心和(he)智(zhi)慧，去引导话题，去(qu)建(jian)立信任(ren)；还有(you)的家(jia)庭，可能(neng)面临着一些(xie)特殊的困难，比(bi)如单亲(qin)家(jia)庭、经(jing)济压力大等等(deng)，这时，老师的家访(fang)，便承载(zai)了更(geng)多的责(ze)任(ren)与(yu)关(guan)怀，成为了(le)一种(zhong)温暖(nuan)的慰藉。

《老(lao)师2》的家访，不仅(jin)仅是对学(xue)生的(de)“考察”，更(geng)是(shi)对(dui)“人(ren)”的理(li)解(jie)。老(lao)师在(zai)走进学生(sheng)家庭(ting)的(de)也(ye)在(zai)走进每(mei)一个家长(zhang)的内(nei)心世(shi)界。他看到(dao)了父(fu)母(mu)的(de)辛劳(lao)，理解了他们的(de)不易(yi)，也(ye)感受(shou)到(dao)了(le)他们对孩(hai)子(zi)无私的爱(ai)。这(zhe)种双向(xiang)的(de)理解，能够极(ji)大(da)地(di)促进(jin)家校之间的合(he)作，形成(cheng)教育的(de)合(he)力(li)。

当家长感(gan)受到(dao)老(lao)师的(de)真(zhen)诚(cheng)与(yu)专业，当老师(shi)也(ye)了解(jie)到家(jia)庭的实际(ji)情况(kuang)，共同为孩子创造一个更(geng)好(hao)的(de)成(cheng)长环境(jing)，就变得顺(shun)理成章。

而(er)且，家(jia)访的(de)意(yi)义(yi)，也体现在对学(xue)生心灵成(cheng)长的引导(dao)上(shang)。当(dang)老师(shi)走进学(xue)生(sheng)的家(jia)庭，让(rang)学生看到(dao)老师(shi)不仅仅是在学(xue)校里那个(ge)严厉(li)或(huo)慈(ci)祥的(de)“管(guan)理(li)者(zhe)”，更是那(na)个关(guan)心他(ta)们生(sheng)活、理(li)解他们感(gan)受(shou)的(de)“朋(peng)友(you)”，这(zhe)种(zhong)亲近感(gan)，能(neng)够拉近师生之(zhi)间的(de)距(ju)离。学(xue)生会更(geng)愿意(yi)向老师(shi)敞开心扉，分(fen)享自(zi)己的困惑与烦(fan)恼，从(cong)而获(huo)得更(geng)及时(shi)的(de)帮(bang)助和(he)支持。

这种(zhong)基于(yu)信任和理解的(de)师生关(guan)系(xi)，是任(ren)何(he)一(yi)种线上(shang)沟(gou)通都(dou)无(wu)法(fa)比(bi)拟(ni)的(de)。

台北娜(na)娜(na)的(de)文字(zi)，总能(neng)在不(bu)动声(sheng)色间触动人心。在《老师2》的(de)家访故事里，我们(men)期(qi)待(dai)看到，她(ta)如何用极(ji)富(fu)感染力的(de)笔触，描(miao)绘(hui)出那些(xie)充满(man)温情与(yu)智慧的(de)对话。或(huo)许(xu)，一次(ci)简(jian)单的家访，就(jiu)能(neng)化解一个学(xue)生(sheng)长(zhang)久以来的(de)心结；或(huo)许(xu)，一句鼓(gu)励(li)的(de)话(hua)语(yu)，就(jiu)能点(dian)燃一(yi)个家(jia)庭对(dui)未(wei)来(lai)的希(xi)望。

这(zhe)些(xie)看似微(wei)不(bu)足(zu)道(dao)的(de)小事(shi)，却可能在孩子的生命(ming)中留下深刻的(de)印(yin)记。

《老(lao)师(shi)2》的家(jia)访，更像是(shi)一(yi)种对(dui)教育(yu)本(ben)质(zhi)的(de)回归。它(ta)提醒(xing)我们(men)，教(jiao)育(yu)不仅仅(jin)是知识(shi)的灌(guan)输(shu)，更是心(xin)灵的(de)浇(jiao)灌(guan)，是(shi)品(pin)格的(de)塑造，是(shi)梦(meng)想(xiang)的启迪。老(lao)师(shi)的角(jiao)色，也(ye)因此变(bian)得(de)更(geng)为(wei)立体(ti)和(he)饱满。他不仅仅(jin)是知识(shi)的(de)传(chuan)播者，更是(shi)学生(sheng)成长道(dao)路(lu)上的(de)引路(lu)人，是(shi)家庭(ting)教育(yu)的得(de)力助(zhu)手，是(shi)连接(jie)社会(hui)与学(xue)校(xiao)的纽带。

家访，是一个充(chong)满人情味的行(xing)为。在《老(lao)师2》中，台(tai)北娜娜(na)通(tong)过对家(jia)访(fang)的细(xi)腻描(miao)绘，让我们看到(dao)了教(jiao)育中(zhong)最动人(ren)的(de)一面——那就(jiu)是对每一(yi)个生(sheng)命的尊重与(yu)关怀。当老师的脚(jiao)步踏(ta)进千家万户，当他的目光(guang)穿越(yue)教(jiao)室的藩篱，当他(ta)的(de)心与每(mei)一(yi)个家庭(ting)紧(jin)密相连，那(na)样的(de)教育(yu)，才真正拥(yong)有了触及灵(ling)魂(hun)的(de)力量，才(cai)真正(zheng)能够(gou)温暖每一(yi)个孩(hai)子的心(xin)房(fang)。

这(zhe)正(zheng)是(shi)《老师2》家(jia)访情节(jie)的魅力(li)所在，也是我们(men)被娜(na)娜(na)笔下(xia)的(de)世界深(shen)深(shen)吸引的原因。

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图片来源：每经记者 陈鹤琴 摄

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