每经编辑｜陈忠全    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,见仍头走秀最佳观看地点

当“麦(mai)霸”秒变(bian)“静(jing)音侠(xia)”：一个课(ke)代表的崩(beng)溃边缘

阳光透过(guo)老旧(jiu)的教(jiao)学楼窗棂，洒下(xia)斑驳的光(guang)影，空气中弥漫(man)着粉(fen)笔(bi)灰与课(ke)本特(te)有的(de)混合(he)气息(xi)。在(zai)这(zhe)幅本(ben)应充(chong)满(man)书声琅(lang)琅的(de)画面(mian)里，却(que)回荡着(zhe)一股令(ling)人(ren)心(xin)烦意乱的嘈杂。此起彼伏(fu)的说话声、时(shi)不(bu)时爆发的(de)哄笑声、桌椅碰撞的(de)杂音，如同无形(xing)的巨(ju)浪(lang)，一次又(you)一次地拍打(da)着讲台上(shang)那个纤(xian)瘦的身(shen)影。

她(ta)，就是这(zhe)个(ge)班级的(de)英语(yu)课代(dai)表。平(ping)日里(li)，她总(zong)是那(na)个最积(ji)极(ji)、最认(ren)真、声音最(zui)洪亮(liang)的学(xue)生。无(wu)论是(shi)课(ke)堂回答问题(ti)，还(hai)是课后组织(zhi)背诵(song)，她都像个(ge)小小的(de)“麦(mai)霸”，充(chong)满了活(huo)力和热(re)情(qing)。她曾是(shi)老师(shi)眼中的(de)得(de)力(li)助(zhu)手，是(shi)同(tong)学(xue)们心(xin)中的“学霸”代表(biao)，更是(shi)这(zhe)个班级(ji)活跃气(qi)氛的(de)“气(qi)氛组”核(he)心。

今(jin)天，这个熟悉的身影却显(xian)得(de)异(yi)常的(de)狼(lang)狈。

她的肩膀微(wei)微(wei)颤(chan)抖着(zhe)，紧紧捏(nie)着(zhe)手中(zhong)的教鞭，指节泛白(bai)。原(yuan)本(ben)清(qing)澈的(de)眼眸里(li)，此刻蓄(xu)满了(le)水汽(qi)，仿(fang)佛(fu)随(sui)时(shi)都会决堤(di)。她试图用眼神(shen)去制止(zhi)，试图用(yong)轻(qing)咳(ke)去(qu)提醒，甚(shen)至几次张了张(zhang)嘴，想(xiang)要发(fa)出那(na)个(ge)熟悉(xi)的(de)、带着(zhe)些(xie)许严(yan)厉却又(you)不失鼓(gu)励的声(sheng)音(yin)，但每(mei)一次，都(dou)被更大(da)的喧(xuan)哗(hua)声淹(yan)没。

“请(qing)大家(jia)安静一下，我(wo)们(men)还在(zai)上课！”她终(zhong)于(yu)挤出几(ji)个字，声音(yin)带着一(yi)丝(si)不易察觉的哽咽，却如(ru)同石(shi)沉大海(hai)，未能(neng)激起任(ren)何(he)波澜(lan)。周(zhou)围(wei)的同学有的(de)还在窃窃私(si)语，有(you)的则沉(chen)浸(jin)在(zai)自(zi)己的(de)世(shi)界里(li)，对(dui)她的呼唤置若(ruo)罔闻。

“同学们！请(qing)大(da)家(jia)真(zhen)的(de)安静一下(xia)！老师还在(zai)讲！”她(ta)提高了音(yin)量，带着一(yi)丝恳(ken)求，但随之(zhi)而来的，却(que)是一(yi)阵更(geng)大的(de)笑闹(nao)声，甚(shen)至(zhi)有(you)人(ren)故(gu)意用(yong)更(geng)大的(de)声音回(hui)应：“哎呀，课(ke)代(dai)表(biao)，你今天(tian)怎(zen)么了(le)？发脾气(qi)啦？”

那句(ju)话像(xiang)一(yi)根(gen)细长(zhang)的针，精准(zhun)地刺(ci)破了(le)她脆弱(ruo)的防线。眼泪终于(yu)如同(tong)断了线的珠子(zi)，滑落下(xia)来(lai)，湿润了她的脸(lian)颊。她(ta)再也(ye)无(wu)法(fa)忍受，手中(zhong)的教(jiao)鞭“啪”地(di)一(yi)声，重重地拍(pai)在(zai)了桌(zhuo)面上，发出(chu)刺耳(er)的声响。

“你们！都(dou)给我(wo)闭嘴！现(xian)在(zai)！立刻！马上(shang)！”

这一(yi)次(ci)，她(ta)的声(sheng)音不(bu)再(zai)是(shi)恳(ken)求(qiu)，而是(shi)带着一种近乎绝望(wang)的(de)嘶(si)吼(hou)，那(na)是一(yi)种(zhong)被(bei)逼到(dao)绝境(jing)的(de)呐喊，是一(yi)种积压(ya)了太(tai)久的委屈(qu)和无(wu)力。

令(ling)人意外的(de)是，那(na)句充满爆发力(li)的嘶吼，竟(jing)然(ran)真的让整个(ge)教室(shi)瞬间静了(le)下(xia)来。原本(ben)喧(xuan)闹的(de)空气(qi)仿佛被(bei)按下(xia)了暂(zan)停键(jian)，所有(you)的声音戛然而止。同学们(men)有的(de)惊(jing)愕(e)地张(zhang)大了嘴(zui)，有(you)的(de)难以置信地看着她(ta)，有的则默(mo)默(mo)地(di)低(di)下头，不(bu)敢发出(chu)任(ren)何(he)声响(xiang)。

教(jiao)室(shi)里只剩下(xia)她低低(di)的(de)抽(chou)泣声，以(yi)及她急促(cu)却又(you)带着(zhe)一(yi)丝释然的呼吸声(sheng)。那(na)是一种(zhong)夹杂(za)着痛(tong)苦(ku)、委屈、解(jie)脱的(de)复杂(za)情绪(xu)，在寂静(jing)的空气(qi)中弥漫开(kai)来(lai)。

这(zhe)突(tu)如其(qi)来的(de)寂(ji)静，比(bi)之前的任(ren)何喧(xuan)闹都(dou)更具(ju)冲击力。它(ta)不是(shi)因为(wei)敬畏，不(bu)是(shi)因为(wei)惩(cheng)罚，而(er)是(shi)因为一(yi)个(ge)一直(zhi)以来都(dou)努(nu)力维(wei)持秩序、积(ji)极向(xiang)上(shang)的“好学(xue)生”，在(zai)承受(shou)了无(wu)法承(cheng)受的(de)压力(li)后，彻底崩溃(kui)了(le)。

这突(tu)如其(qi)来的(de)“安静(jing)”，让在(zai)场的(de)所有人(ren)都(dou)始料(liao)未及(ji)。谁能(neng)想到，那(na)个(ge)总是(shi)充满活力(li)的英语课代(dai)表(biao)，竟然会因(yin)为一(yi)句“不(bu)能(neng)吵了(le)”而(er)泪流(liu)满面？谁又能想(xiang)到，她(ta)的眼(yan)泪，竟然能换(huan)来(lai)整个教室(shi)的鸦(ya)雀无声？

这不仅仅是一个(ge)英语课代表(biao)的(de)个人(ren)情绪爆(bao)发，这(zhe)更是一个信(xin)号，一(yi)个(ge)关于青春期学生群(qun)体(ti)心理状态(tai)、关(guan)于班级(ji)管理方式(shi)、关(guan)于(yu)我们教育(yu)体制(zhi)中(zhong)可能存在(zai)的(de)盲点(dian)，甚至(zhi)是(shi)关于(yu)“优秀”本身定(ding)义的(de)深刻(ke)拷(kao)问(wen)。

当一(yi)个学(xue)生(sheng)，尤其(qi)是肩(jian)负(fu)着一(yi)定责任的(de)“课代表”，在尽职尽(jin)责(ze)的过程中(zhong)，感到(dao)如此的(de)无助和(he)委屈，甚至(zhi)选择(ze)用眼泪(lei)来“强制”执行纪律时，我(wo)们真的应该停(ting)下来，好好(hao)思考(kao)一下(xia)，这背后究(jiu)竟隐(yin)藏着什(shen)么(me)？

教室(shi)的安静(jing)，来(lai)得如此突然(ran)，又如此令人(ren)心酸(suan)。那不是(shi)一个成(cheng)功的(de)纪律管理(li)案例，而(er)是(shi)一(yi)个(ge)需(xu)要(yao)我们深入(ru)探究的、关于成(cheng)长与压(ya)力的复(fu)杂命题。接(jie)下来的(de)part，我们(men)将一起(qi)深入(ru)挖掘，这背(bei)后究(jiu)竟(jing)是什么(me)让(rang)我们(men)的(de)英语(yu)课代表，从“麦(mai)霸(ba)”变成(cheng)了“静音(yin)侠(xia)”，又是(shi)什么(me)让整个(ge)班(ban)级，瞬间沉(chen)默。

沉(chen)默(mo)背(bei)后(hou)的(de)回响：课(ke)代表(biao)的眼泪(lei)，照见了什(shen)么？

教(jiao)室里(li)那突(tu)如其(qi)来的寂静(jing)，就像一面(mian)镜子(zi)，瞬间映照(zhao)出(chu)许(xu)多(duo)不为人(ren)知的角落(luo)。英语课代(dai)表的(de)泪水，不仅仅是个(ge)人(ren)情绪(xu)的宣泄，更像是一(yi)声(sheng)沉(chen)重的叹(tan)息，唤(huan)醒(xing)了(le)许多(duo)被我们忽(hu)略(lve)的(de)声音(yin)。

让(rang)我(wo)们来(lai)审视(shi)一(yi)下“英(ying)语(yu)课代表”这个角(jiao)色本(ben)身(shen)。在(zai)许(xu)多(duo)人的(de)印象(xiang)中，课(ke)代表(biao)是老师的(de)“左膀右(you)臂”，是班级的“小(xiao)管家”，是(shi)学习成(cheng)绩(ji)优异、品行端正(zheng)的(de)模(mo)范生(sheng)。他们(men)承担(dan)着额(e)外的责任(ren)，比(bi)如监督(du)同学(xue)学习(xi)、传达(da)老师(shi)指令(ling)、甚(shen)至在某(mou)些情(qing)况下，还需(xu)要充当“纪(ji)律委(wei)员”的角(jiao)色。

我(wo)们(men)常常赞美(mei)他(ta)们的(de)“优(you)秀”，赞美他(ta)们的“担(dan)当(dang)”，但我(wo)们是(shi)否真正理(li)解(jie)，这份(fen)“优(you)秀”和(he)“担当”背后，可(ke)能(neng)付出(chu)的代价(jia)？这(zhe)位英(ying)语课(ke)代表，无疑(yi)是(shi)这(zhe)些“优(you)秀”特质的典(dian)型(xing)代表。她认(ren)真负(fu)责，积极(ji)主(zhu)动，努(nu)力维(wei)护(hu)班级(ji)纪(ji)律，试图(tu)为英语(yu)课(ke)营造一个良(liang)好的(de)学习氛围。她的努力(li)，似乎并没(mei)有得到应(ying)有的理(li)解(jie)和(he)配(pei)合(he)，反而让(rang)她陷(xian)入了孤立(li)无援的(de)境地。

她的崩(beng)溃，并非(fei)毫(hao)无征兆。日(ri)复一日的(de)重复提醒，一次(ci)又一(yi)次的(de)被无(wu)视，那(na)种从被寄(ji)予厚(hou)望到(dao)感到被忽(hu)视，从(cong)满腔(qiang)热情到(dao)心力交(jiao)瘁的(de)落(luo)差(cha)，足以压垮(kua)任(ren)何(he)一个尚(shang)在成长中的(de)青少(shao)年。她可能(neng)承受着(zhe)学业的(de)压力(li)，可能(neng)面(mian)临(lin)着青春期(qi)的敏(min)感(gan)，而(er)班(ban)级纪律(lv)的混乱，则(ze)成为压倒骆(luo)驼的最(zui)后(hou)一(yi)根稻草。

当(dang)她最终选(xuan)择(ze)用(yong)眼泪来(lai)“喊(han)停”的时候，她表达的(de)不仅仅是(shi)“我(wo)不(bu)能(neng)再(zai)忍(ren)受吵闹(nao)了”，更深(shen)层(ceng)次的，可能是(shi)“我(wo)需(xu)要(yao)你们的(de)理(li)解和(he)尊重(zhong)”，“我需(xu)要你(ni)们的配(pei)合(he)，而不是(shi)漠视”。她(ta)的眼(yan)泪，是(shi)对班(ban)级集(ji)体责任感(gan)的无声(sheng)控诉，也是对(dui)自身(shen)价(jia)值被(bei)低(di)估的无(wu)奈(nai)呐喊(han)。

教室里那(na)此起(qi)彼(bi)伏(fu)的喧(xuan)闹声(sheng)，又意(yi)味着什么(me)？是学生们故(gu)意(yi)刁难(nan)吗(ma)？未(wei)必。青(qing)春(chun)期的孩(hai)子，精(jing)力旺盛(sheng)，好奇心(xin)强，社(she)交(jiao)需(xu)求(qiu)强(qiang)烈(lie)，他(ta)们渴望表(biao)达，渴望交流。在课(ke)堂(tang)上(shang)，如果课(ke)堂内(nei)容(rong)不够吸(xi)引人(ren)，或者教学(xue)方式(shi)过(guo)于单(dan)调(diao)，他们很容易(yi)因(yin)为无(wu)法集中注(zhu)意力(li)而产生(sheng)“小(xiao)动作(zuo)”，或者(zhe)通过(guo)交流来打发时(shi)间(jian)。

而(er)当(dang)这(zhe)种“小动作”和(he)“交流”演(yan)变成普(pu)遍的、不(bu)受控(kong)制的喧(xuan)闹(nao)时(shi)，就(jiu)反映(ying)出班(ban)级整(zheng)体的纪律(lv)意识和(he)学(xue)习(xi)氛围出(chu)现了(le)问(wen)题(ti)。这(zhe)可(ke)能与老师的教(jiao)学管理(li)方(fang)式(shi)有关，也可能(neng)与班(ban)级(ji)凝聚力不足(zu)有关(guan)。一个缺乏有效引导(dao)和管理的班(ban)级(ji)，学生(sheng)们很(hen)容易(yi)陷入一(yi)种“集体(ti)无意识(shi)”的状态(tai)，对规则(ze)和纪律(lv)的重要性变得麻木。

更深(shen)层次(ci)的原因(yin)，可能在(zai)于我们对“优秀(xiu)学生(sheng)”的期待，以(yi)及(ji)对“问题学生(sheng)”的(de)忽视。我(wo)们过(guo)于强(qiang)调(diao)“好(hao)学生(sheng)”的模(mo)范作用，要(yao)求(qiu)他们“德智体(ti)美劳(lao)”全面发展(zhan)，甚至承担(dan)起(qi)“纠(jiu)察”的(de)任(ren)务。但我(wo)们是否(fou)给予了(le)他们(men)足够的(de)情(qing)感支持(chi)和心理疏导(dao)？是(shi)否教会(hui)了他们(men)如何有效沟(gou)通(tong)和解(jie)决(jue)冲突(tu)，而(er)不是仅(jin)仅依(yi)靠“权威(wei)”或“情(qing)绪爆发(fa)”？

另一方(fang)面，对(dui)于那(na)些(xie)在课(ke)堂上(shang)表现(xian)出“不良行为”的(de)学生，我们(men)是否(fou)进行(xing)了有针(zhen)对(dui)性的引导(dao)和教(jiao)育？是(shi)简单地批(pi)评指责，还(hai)是深(shen)入(ru)了(le)解他们行(xing)为背后的(de)原因(yin)？每一(yi)个(ge)学生(sheng)都是(shi)独立的个体(ti)，他们都(dou)有(you)自己(ji)的(de)想法(fa)和(he)感(gan)受，简单(dan)的(de)“一(yi)刀(dao)切(qie)”管理，往(wang)往难以(yi)奏.

这个(ge)班(ban)级瞬(shun)间的(de)安静，并(bing)非(fei)真正解决了问(wen)题，而是暂(zan)时压(ya)制了(le)表(biao)面的喧(xuan)嚣。那背(bei)后的原(yuan)因，值得我们每(mei)个人深(shen)思(si)。

如何(he)看待并(bing)应对这(zhe)种“沉默(mo)”？

重新定(ding)义“课(ke)代(dai)表(biao)”的(de)角(jiao)色与(yu)支持(chi)：教师(shi)和(he)学(xue)校(xiao)应该(gai)重(zhong)新(xin)审视课代表的定位。他(ta)们是(shi)学生，也需(xu)要被关(guan)怀和(he)保(bao)护。应(ying)为课(ke)代(dai)表(biao)提供情(qing)感支(zhi)持和培(pei)训(xun)，教授(shou)他(ta)们沟通技(ji)巧，而非仅(jin)仅(jin)赋(fu)予“管理(li)”的(de)权力(li)。可以考虑(lv)设立“班(ban)级(ji)事务小组(zu)”，分担(dan)课代表的压力(li)。

关注(zhu)学(xue)生(sheng)的情(qing)绪与(yu)心理(li)健康(kang)：青(qing)春(chun)期(qi)是情绪(xu)波动(dong)的时期。班(ban)主(zhu)任和(he)科(ke)任老(lao)师应(ying)密切关(guan)注(zhu)学(xue)生(sheng)的心(xin)理(li)状态，营造一个开放、包(bao)容的(de)交流环境(jing)，鼓励(li)学生表达自己(ji)的(de)困惑和(he)压力。定期进行(xing)心(xin)理健(jian)康(kang)教育(yu)，帮助学(xue)生(sheng)认识(shi)和管(guan)理自己的(de)情绪(xu)。

优化课堂教学(xue)与互动：教(jiao)师(shi)应(ying)不(bu)断探(tan)索更具(ju)吸(xi)引力和(he)互动(dong)性的教(jiao)学(xue)方法(fa)，激发学生(sheng)的学习(xi)兴(xing)趣，提(ti)高课堂(tang)的参与(yu)度。当(dang)课堂能(neng)够(gou)真正(zheng)吸引学生时(shi)，过(guo)度的(de)喧闹(nao)自然(ran)会(hui)减少。

建(jian)立积极的班级文化：培养学生(sheng)的集体荣(rong)誉感(gan)和(he)责任(ren)感。通过(guo)班(ban)级(ji)活(huo)动(dong)、小组(zu)合(he)作(zuo)等(deng)方(fang)式，增(zeng)强班级凝(ning)聚力，让学(xue)生明(ming)白，维(wei)护良(liang)好的(de)学(xue)习(xi)环(huan)境(jing)是每(mei)个人(ren)的责(ze)任，而(er)不是某个(ge)“课代表”的(de)“私事(shi)”。

鼓励同理(li)心与(yu)互相理解(jie)：教师(shi)可(ke)以通过引(yin)导，让(rang)学(xue)生理(li)解(jie)课代表的辛(xin)苦(ku)，也(ye)让(rang)学生反(fan)思(si)自己(ji)的(de)行为(wei)对他人(ren)造成的(de)影响(xiang)。鼓励学生(sheng)之间互相体(ti)谅(liang)，而不是互(hu)相指(zhi)责。

“静(jing)默(mo)”的教育(yu)意义(yi)：课代表的(de)眼泪(lei)和随(sui)之而(er)来(lai)的(de)安(an)静(jing)，是一个极(ji)好的(de)教育(yu)契(qi)机。教(jiao)师可以借此机(ji)会(hui)，与全(quan)班(ban)同学进行(xing)一(yi)次坦(tan)诚(cheng)的对话(hua)，共同(tong)探讨(tao)班级(ji)纪律(lv)、学生(sheng)责(ze)任(ren)以及(ji)人际关系(xi)等问(wen)题。引导学生从(cong)这(zhe)次(ci)事件(jian)中学(xue)习，理解尊重(zhong)、理(li)解协(xie)作、理(li)解成(cheng)长的不(bu)易(yi)。

这位英语(yu)课代(dai)表的(de)眼泪，如同一声警(jing)钟，提醒着我(wo)们(men)在(zai)追(zhui)求(qiu)“管理”和“效(xiao)率”的(de)更应(ying)该关注“人(ren)”本身(shen)，关(guan)注每一个鲜(xian)活的(de)生(sheng)命(ming)体。只(zhi)有(you)真(zhen)正理(li)解了(le)“沉(chen)默”背(bei)后(hou)的(de)回(hui)响，我们才能(neng)找(zhao)到更有效(xiao)、更具人(ren)情味的(de)教育(yu)之(zhi)道，让每(mei)一个学(xue)生(sheng)都(dou)能(neng)在(zai)健(jian)康、积(ji)极的(de)环境中茁(zhuo)壮成(cheng)长。

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图片来源：每经记者 阿迪力·吾守尔 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄