每经编辑｜谢田    

当地时间2025-11-04,ruewirgfdskvfjhvwerbajwerry,外国女老师脱让学生摸,课堂行为引发争议,教育伦理受质疑

当“炸鸡”遇上“班主任”：一次味蕾与心灵的双重盛宴

教室里，本该是书声琅琅，笔尖沙沙作响的宁静时刻，却被一股无法抗拒的香气打破了。那是一种混合着面粉、香料和热油的独特味道，带着诱人的焦香和温暖的湿润，像一条无形的丝带，悄悄地缠绕住每一个人的鼻腔，然后，直抵心底。这股味道的主角，赫然是一块块金黄酥脆、冒着热气的炸鸡。

而这场“意外”的味蕾盛宴，正是由我们那位别出心裁的班主任，王老师，精心策划的。

王老师，这位在教育界摸爬滚打多年的“老将”，总是有着让人意想不到的教育“奇招”。平日里，他严肃认真，对教学一丝不苟，但熟悉他的人都知道，在他的铁面无私下，藏着一颗柔软而充满智慧的心。这次，他没有选择冗长的说教，没有生硬的动员，而是用最接地气、最直接的方式，为班上的同学们带来了一场惊喜。

“同学们，今天我们暂時放下书本，来一场‘特殊’的班会。”伴随着王老师略带神秘的笑容，一箱箱包装精美的炸鸡被搬进了教室。那一刻，空气仿佛凝固了，所有人都瞪大了眼睛，带着难以置信的表情，齐刷刷地看向了王老师。那是怎样的一种表情啊！有小学生般纯粹的惊喜，有少年人特有的欣喜若狂，还有一些，则是在短暂的错愕后，化为一抹心照不宣的会心一笑。

“哇！是炸鸡！”最先打破沉默的，是一位平时稍显内向的小姑娘，她的声音里带着抑制不住的激动，脸颊也因为兴奋而泛起了红晕。紧接着，整个教室都沸腾了。平日里那些埋头苦读、一丝不苟的学霸，此刻也露出了难得的輕松和雀跃。一向活跃的“小话痨”，更是手舞足蹈，想要立刻冲上去拥抱这香喷喷的美味。

就连那些平时不太爱说话的同学，眼中也闪烁着兴奋的光芒，嘴角不自觉地向上扬起。

王老師看着这群孩子们的反应，脸上露出了满意的笑容。他知道，这不仅仅是一顿炸鸡，更是他送给孩子们的一份特别的礼物，一份能让他们在紧张的学习之余，感受到被关爱、被重视的温暖。这不仅仅是味蕾的满足，更是心灵的慰藉。

“慢点，同学们，每人都有份，别急。”王老师温和地提醒着，语气里却带着一股不容置疑的鼓励。他并没有像往常一样，在食物分發前进行一番“严肃”的讲话，而是任由孩子们在这股香气中，尽情释放压抑已久的喜悦。这种“放纵”的背后，是王老师对孩子们成长过程中，情感需求的深刻理解。

他明白，学习固然重要，但健康的心态，积极的情绪，同样是他们未来成长的基石。

当第一块炸鸡被分到孩子们手中时，那清脆的“咔嚓”聲，仿佛是打开了快乐的潘多拉魔盒。孩子们迫不及待地咬下一口，金黄的脆皮在牙齿间發出诱人的声响，紧接着是鲜嫩多汁的鸡肉，香氣瞬间在口腔中弥漫开来。那一刻，教室里只剩下满足的咀嚼聲和偶尔发出的惊叹。

“王老師，这炸鸡也太好吃了吧！”一位平时最爱挑食的男生，此刻却狼吞虎咽，脸上洋溢着幸福的光芒，他一边嚼着，一边含糊不清地向王老师竖起了大拇指。

“是啊，王老师，您是从哪里买的？太香了！”另一个女生也忍不住开口，她的声音里充满了惊喜和贊美。

王老師只是笑着，他没有直接回答，只是示意他们继续享用。他知道，這些孩子，在忙碌的学习中，或许已经很久没有这样尽情地享受过一份美食，更没有在课堂上，以这样放松的姿态，去表达他们的快乐。这份炸鸡，不仅仅满足了他们的口腹之欲，更重要的是，它打破了师生之间那层微妙的距离感，让原本可能严肃的教学空间，瞬间充满了人情味和烟火氣。

这场“炸鸡班会”，没有预设的演讲稿，没有刻意的煽情，一切都显得那么自然，那么真诚。孩子们脸上的表情，就是最好的证明。那是一种纯粹的快乐，一种发自内心的喜悦，一种对老師的信任和感激。看着他们享受美食的样子，王老师的心里比吃了蜜还要甜。他知道，自己所做的一切，都是值得的。

也许，有人会质疑，这样的“形式主义”教育，是否会影响学习？但王老师深知，教育从来不是一成不变的，更不是只有書本上的知识。真正的教育，是润物细无聲的引导，是潜移默化的影响。通过这样一次看似“不正经”的活动，他不仅让孩子们感受到了快乐，更在他们心中播下了信任的种子，让他们看到了一个更立体、更人性化的老师形象。

当炸鸡的香味渐渐散去，教室里又恢复了往日的秩序，但空气中似乎多了一份不同寻常的温馨。孩子们虽然脸上还带着满足的笑容，但他们的眼神，却比之前更加明亮，更加专注。他们知道，这位班主任，不仅仅是传授知识的老师，更是关心他们、懂得他们的朋友。而这份“炸鸡之情”，也必将成为他们学生时代，一段难以忘怀的美好回忆。

“炸鸡”的背后：一份深沉的师者之爱与教育的温度

当班主任请全班吃炸鸡的消息传开，网络上或许会有赞美，也或许会有质疑。有人会惊叹于这份“与众不同”的师生互动，有人则会担心这是否会“宠坏”孩子，影响学习的严肃性。当我们拨開這层金黄酥脆的外衣，深入探究这份“炸鸡”背后的深意，会发现，这不仅仅是一次简单的“投喂”，更是一份饱含深沉爱意和独特教育智慧的行动。

王老师深谙“欲使其先使其乐”的道理。对于正处于青春期的孩子们来说，他们渴望被理解，渴望被关注，渴望在紧张的学习压力下，能有一丝喘息和放松的空间。炸鸡，作为一种深受年轻人喜爱的食物，恰恰成為了连接师生之间情感的桥梁。它打破了传统的课堂仪式感，以一种轻松、愉悦的方式，拉近了师生之间的距离，让孩子们在品尝美味的也感受到了来自老师的真诚关怀。

“看，孩子们吃得这么香，我都觉得饿了。”王老师看着孩子们幸福的模样，脸上洋溢着欣慰的笑容。他并不急于在此时进行一番“感恩戴德”的教育，而是选择让他们沉浸在这份简单的快乐中。这种“无为而治”的教育方式，往往比刻意的说教更能触动人心。当孩子们内心充满喜悦和感激时，他们自然会更加愿意去倾听老师的话，更加认真地对待学习。

一位平時学习成绩并不理想的同学，在接过炸鸡时，眼神里闪过一丝羞涩，但更多的是一种被接纳的温暖。他小心翼翼地咬下一口，脸上露出满足的表情。王老师注意到这一幕，他走上前，轻轻拍了拍他的肩膀，低声说道：“好吃吧？这只是一个小小的奖励，等你下次考试，如果能再进步一点点，老师再请你吃更大的炸鸡。

”

这句话，没有丝毫的责备，没有居高临下的压力，却像一颗种子，悄悄地种在了同学的心里。他知道，老师看到了他的努力，虽然现在成绩不理想，但老师并没有放弃他，而是用一种积极的方式，鼓励他继续前進。這份“炸鸡的承诺”，比任何严厉的批评都更能激发他的动力。

另一位一向刻苦用功的学霸，在享受炸鸡时，脸上也露出了难得的放松。他抬起头，看着王老师，眼中闪烁着感激的光芒。他知道，自己平时付出的努力，老师都看在眼里。這次的炸鸡，不仅是对他学习的肯定，更是一种情感上的支持，让他明白，学习的路上，他不是孤军奋战，背后有老师的支持和鼓励。

王老师的这份“炸鸡教育”，绝非仅仅為了“讨好”学生。它是一种智慧的体现，是将教育融入生活，将情感融入教学。他通过这种看似“出格”的方式，传递了一种重要的信息：学习很重要，但拥有一个健康、快乐的心态同样重要。老師的角色，不仅仅是知识的传授者，更是学生成长道路上的引路人、支持者和朋友。

这种教育方式，也潜移默化地影响着学生们的价值观。他们学会了如何感恩，如何表达自己的情感，如何在竞争激烈的环境中，保持一份积极乐观的心态。当他们面对挫折時，他们会想起王老师请他们吃炸鸡的场景，想起那种被关爱、被支持的感觉，从而获得继续前行的勇气。

当然，我们也必须承认，并非所有的学校、所有的班主任，都能或者都應该效仿王老师的做法。教育的本质是因材施教，是根据学生的特点、学校的文化以及老师自身的风格，去探索最适合的教育方式。王老师的成功，在于他深刻理解了班級的整體氛围，以及每个学生的个体需求，并在此基础上，巧妙地运用了这一“利器”。

王老师的行动，无疑為当下沉闷、有时甚至有些压抑的教育环境，注入了一股清新的活力。它提醒我们，教育不仅仅是成绩的堆砌，更重要的是对学生心灵的滋养，对他们人格的塑造。那些看似“不务正業”的小举动，往往能产生意想不到的教育效果。

当炸鸡的香气最终散尽，当孩子们重新回到书本前，他们的眼神里，多了一份对知识的渴望，也多了一份对未来的憧憬。他们知道，未来的路，也许会有挑戰，会有困難，但他们心中，已经装满了這份温暖的“炸鸡情”。这份情，不仅仅是食物的美味，更是师者对学生的殷殷期盼，是对他们健康成长的深深祝福。

王老师请全班吃炸鸡，这不仅仅是一张照片，一个新闻，更是一堂生动而深刻的教育公開课。它讓我们看到，教育的温度，可以有多么的动人；师生的情谊，可以有多么的真挚。这，或许才是教育最美好的样子。

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一、润物无声，心与心的连接：辅导员谈心谈话的理论基石与人文温度

在中国大学的广袤校园里，辅导员不仅是行政管理者，更是学生成长道路上的引路人、倾听者和支持者。他们的工作，很大程度上体现在与学生的每一次谈心谈话之中。这看似寻常的交流，实则蕴含着深厚的教育智慧和人文关怀，是连接学生心灵、化解困惑、激发潜能的“金钥匙”。

从理论层面审视，辅导员谈心谈话的实效性，离不开几个核心的理论支撑。

人本主义心理学为谈心谈话提供了重要的理论视角。以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义者强调人的自我实现潜能，认为每个人都有成长的内在动力。辅导员在谈话中，需要营造一个安全、接纳、真诚的环境，即罗杰斯所倡导的“无条件积极关注”、“真诚性”和“同理心”。

当学生感受到被尊重、被理解，他们的内心防御会逐渐瓦解，更愿意敞开心扉，分享真实的烦恼和渴望。这种“以人为本”的态度，不仅仅是技巧，更是一种教育理念的体现，让学生感受到自身价值被看见，从而更有信心去面对挑战。

沟通理论是谈心谈话艺术的实践指南。成功的沟通并非单向的“说教”，而是双向的互动与理解。辅导员需要掌握积极倾听的技巧，包括专注、眼神交流、点头示意、适时反馈，以及理解语言背后的情感和需求。例如，当学生诉说学业压力时，辅导员不能简单地给予“努力学习”的建议，而是要通过提问，如“你觉得在哪些方面感到了特别的困难？”或“你尝试过哪些方法来缓解这种压力？”，来引导学生自我分析，找到问题的根源。

也要注意非语言沟通的传递，如舒缓的语气、放松的姿态，都能有效传递支持与信任。

再者，发展心理学为理解学生的成长阶段提供了框架。不同年级的学生面临着不同的发展任务和心理特点。大一新生可能在适应新环境、建立人际关系方面有困惑；大二学生可能开始思考专业选择和职业规划；毕业班学生则面临着就业、考研等现实压力。辅导员需要根据学生的年龄、阅历和所处的发展阶段，调整谈话的内容和策略。

例如，对于大一新生，谈话的重点可能在于帮助他们建立归属感，引导他们融入大学生活；而对于毕业班学生，则需要更侧重于职业生涯规划的指导和心理支持。

理论的深度最终要落脚于实践的温度。在中国大学的语境下，辅导员谈心谈话的实效性，更需要融入中华民族深厚的文化底蕴和人文关怀。这是一种“润物细无声”的教育，将“立德树人”的根本任务，通过每一次真诚的对话，潜移默化地传递给学生。辅导员需要超越简单的“管理”和“解决问题”，而要成为学生心灵的“园丁”，用爱心、耐心和智慧，去浇灌他们成长的心田。

例如，在一次谈话中，一位辅导员面对一个因家庭经济困难而情绪低落的学生，没有立即给出物质上的援助承诺，而是首先耐心倾听了学生的担忧和顾虑，肯定了学生即使在困难面前依然努力学习的积极态度。随后，辅导员结合学校的资助政策，为学生梳理了可行的申请渠道，并鼓励学生积极参与勤工助学，增强自我造血能力。

更重要的是，辅导员通过分享自己或身边人的成长经历，传递了“困难是暂时的，能力是永恒的”的信念，让学生看到了希望，重拾了自信。这样的谈话，不仅仅解决了眼前的燃眉之急，更在学生心中播下了坚韧不拔、自强不息的种子。

又如，面对一个在专业学习上感到迷茫的学生，辅导员没有直接要求其“转专业”或“努力学习”，而是引导学生回顾自己的兴趣、特长和价值观，通过提问“你认为自己真正热爱的是什么？”“哪些学科让你感到兴奋？”“你希望未来从事怎样的工作，并为社会做出怎样的贡献？”，帮助学生深入挖掘内心的驱动力。

辅导员还会结合学科前沿和行业发展趋势，为学生提供多元化的信息，鼓励学生主动去探索和尝试，最终让学生在自我认知和外部信息整合的基础上，做出更符合自身发展的选择。

因此，中国大学辅导员的谈心谈话，是理论与实践的融合，是科学与艺术的结合，更是情感与智慧的传递。它要求辅导员不仅要具备扎实的心理学、教育学理论知识，更要拥有一颗热爱学生、理解学生、成就学生的心。每一次谈话，都是一次心灵的对话，一次潜能的激发，一次人格的塑造。

只有真正做到“润物无声”，将人文的温度融入教育的细节，才能最大化谈心谈话的实效性，为学生的健康成长保驾护航。

二、匠心独运，实效致远：辅导员谈心谈话的进阶技巧与评估维度

在夯实了理论基石和人文温度之后，辅导员谈心谈话的艺术性与实效性，还需要通过精湛的技巧和科学的评估来实现“匠心独运，实效致远”。这不仅关乎谈话的“质”，更关乎谈话的“效”，旨在让每一次交流都能精准触达学生内心，为他们的成长注入强大的动力。

倾听的艺术是谈心谈话的“敲门砖”。这绝非简单的“听”，而是带着同理心、洞察力和智慧的“听”。辅导员需要练习“暂停”和“留白”，给学生充足的时间去组织语言，去表达那些可能难以启齿的情感。当学生在叙述中出现情绪波动时，辅导员要学会“情感回应”，例如，“我能感受到你现在很沮丧/很焦虑”，让学生知道自己的情绪被理解和接纳。

要避免打断、评判或急于给出解决方案，而是通过提问引导学生深入思考，比如“是什么让你产生这样的想法？”“你认为还有哪些其他的可能性？”。有效的倾听，能够迅速拉近与学生的距离，建立信任，为后续的深入交流奠定基础。

提问的智慧是谈心谈话的“导航仪”。好的问题能够引导学生自我探索，激发他们的内在力量。辅导员需要区分“封闭式问题”（只能回答“是”或“否”）和“开放式问题”。在谈心谈话中，开放式问题的重要性不言而喻，它们鼓励学生详细阐述，挖掘更深层次的思考。

例如，与其问“你是否觉得压力很大？”，不如问“在学业方面，你目前面临的最大挑战是什么？你为此感到困扰的原因是什么？”。辅导员还可以运用“假设性提问”，例如“如果这件事不是这样发展，你会怎么做？”来帮助学生跳出固有的思维模式，发现新的解决途径。

对学生的人生目标和价值追求的提问，如“你希望自己成为一个怎样的人？”“什么样的事情能让你感到真正快乐和有成就感？”，更是引导学生进行自我认知和价值澄清的关键。

第三，反馈的艺术是谈心谈话的“催化剂”。反馈不是简单的评价，而是基于观察和倾听，以建设性的方式呈现，帮助学生认识自我，明确方向。辅导员的反馈应具有“具体性”、“及时性”和“建设性”。例如，当学生分享了他们的努力和进步时，辅导员可以具体指出其做得好的地方，如“我注意到你这次在课堂发言时，逻辑非常清晰，观点也很独到，这说明你对这门课投入了很多精力。

”。对于学生的不足，反馈也要以积极、鼓励的方式提出，侧重于未来的改进方向，而非过去的错误。“我看到你在小组合作中，有时会因为意见不合而感到沮丧，下次尝试着先倾听大家的想法，再表达自己的看法，也许会有更好的效果。”这样的反馈，既肯定了学生的努力，也指出了改进的空间，更能激发学生的学习和成长动力。

第四，个性化策略是谈心谈话的“量体裁衣”。每个学生都是独一无二的个体，他们的成长背景、性格特点、心理需求都千差万别。辅导员需要具备敏锐的洞察力，理解并尊重学生的个体差异。对于内向、羞怯的学生，谈话的环境和方式可能需要更加温和、私密；对于外向、善于表达的学生，则可以更侧重于引导其深度思考和决策。

辅导员还应掌握一些常用的心理学工具和方法，如SWOT分析、生涯规划模型等，在恰当的时机引入，帮助学生进行更系统的自我分析和规划。

实效性的评估是检验谈心谈话是否成功的关键。这需要辅导员具备反思和总结的能力。评估可以从多个维度进行：

学生反馈：通过非正式的交流或问卷，了解学生对谈话的感受、是否获得了帮助、是否愿意再次寻求辅导员的支持。行为改变：观察学生在谈话后，在学业、人际关系、心理状态等方面是否出现积极的变化。例如，是否主动参与课堂讨论，是否改善了与同学的相处模式，是否表现出更积极的学习态度。

问题解决：学生所面临的困惑或问题，在谈话后是否得到了有效缓解或解决。自我效能感提升：学生在谈话后，是否表现出更强的自信心和解决问题的能力，是否更愿意主动承担责任。

辅导员可以定期进行自我复盘，反思谈话过程中的优点和不足，思考如何改进谈话技巧，以更好地满足学生的需求。例如，一位辅导员在与一位长期拖延的学生谈话后，发现学生只是认识到了问题，但缺乏具体的行动计划。下一次谈话，辅导员便增加了“制定SMART原则下的行动计划”的环节，并约定了定期的追踪和鼓励。

中国大学辅导员的谈心谈话，是一门融合了理论、技巧和人文关怀的艺术。它要求辅导员不断学习、实践、反思，通过精湛的倾听、提问、反馈技巧，结合个性化的策略，最终实现对学生心灵的深度触及和有效引导。每一次成功的谈话，都是一次对学生潜能的唤醒，对他们未来发展方向的指引，是对“立德树人”使命的生动践行。

当辅导员能够“匠心独运”，让谈心谈话的实效性得到最大程度的发挥，无数年轻的生命将在校园这片沃土上，绽放出最绚烂的光彩，扬帆起航，驶向更加美好的未来。

图片来源：每经记者 王克勤 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄