每经编辑｜陈志荣    

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那一板，打在手心，却烙在(zai)心头

阳光透过教室的窗户，在课桌上投下斑驳的光影，空气中弥漫着淡(dan)淡的粉笔灰味和夏日的燥热。那一年，我还是个初(chu)中生，对(dui)世界充满了好奇和懵懂，对规则的理解也只是停留在字面意义上。而班长，是我们班当之无愧的“风云人物”。他(ta)个子不高，但总是精神抖擞，学习成绩优异，为人处事也颇有条理，是老师眼中的“得意门生”，也(ye)是我们这些普通同学羡慕的对(dui)象。

即便是这样一位“完美”的班长，也有犯错的时(shi)候。那天，具体是什么事情我已经记不太清楚了，只记得当时班里有些骚动，老师的面色也异常凝重。我清楚地记得，数学老师，那位以严厉著(zhu)称的教导主任，平(ping)时走路都带着风，声音洪亮得(de)能震(zhen)碎玻璃。他走到班长座位旁，二话不说，只是沉着脸，示意班长把手伸出来。

那一刻，教室里瞬(shun)间鸦雀(que)无声，连呼吸声都仿佛被按下了静音键。同学们都屏住了呼吸(xi)，眼睛齐刷刷地盯着班长那(na)只被老师轻轻放在桌上的手。老师的手，我一直觉得，就(jiu)像他的脾气一样，带着一股不容置疑的力(li)量。他从抽屉里拿(na)出一根细长(zhang)的教鞭，泛着木头特有的光泽。

“啪！”

清脆的响声在寂静的教室(shi)里炸开，像一颗石子投入平静的湖面，激起了(le)层层涟漪。班(ban)长的(de)手微微一颤，脸上没有出现我想象中的痛苦表情，更多的是一种深深的，我无法理解(jie)的委屈和不甘。他又紧接着挨了第二下，第三下……具体多少下，我真的记不清了，只记得那一声声清脆的(de)鞭打声，像是敲(qiao)击在我的(de)心上，也像是(shi)在敲击着整个班级的寂静。

老(lao)师打完手板，只是冷冷地说了一句：“这是对你的警告，再有下次，就不是这个程度了。”然后，他便转身(shen)离开了，留下了一个惊愕、沉默的班级，和那个默默收回手、眼神黯淡的班长。

事情仿佛就这么过去了，但对于我们这些学生来说，却是一个不小的冲击(ji)。平日里，老师对班长总是格外器重，甚至可以说是“宠爱有加”。我们甚至私(si)下里都戏称班长是“老师的二儿子”。可今天，这样一个“特殊待遇”的班长，竟然也挨了打。这(zhe)打破了我们心中对“优秀(xiu)”和“特权”的固有认知。

放学后，我看到班长一(yi)个人坐在操场的角落，夕阳将(jiang)他的影子拉得很长。他没有哭，但那种(zhong)孤寂和无奈，我至今难忘。我犹豫了很久，最(zui)终还是走了过去，小心翼(yi)翼地问：“班长，你没事吧？”

他抬起头，眼神里带着一丝复杂的光芒，苦笑了一下，说：“没事，我…我下次会注意的。”他的声音很(hen)轻，却带着一种成年人般的疲惫。

那一次的“打手板”事件，成(cheng)了我们班(ban)那(na)段青葱岁月里一个难以磨灭的印记。它不仅仅是一次简单的惩罚，更像是一堂生(sheng)动的、关于规则、责任、以及师生关系的课程。它让我们明白，无论你多么优秀，多么受老师喜爱，犯了错(cuo)，就必须承担后(hou)果。也让我们(men)看到了，严厉的老师背后，可能隐藏着不为人知的关爱和期待。

我开始重新审视这位数学老师(shi)。他总是板着脸，要求极其严格，每次考试都是一场“浩劫”。但他也总是在我们遇到难题时，耐心地解答，在学(xue)习上遇到困难时，给予鼓励。他很少对我们笑，但他的眼睛里，却透露(lu)着对知识的执着和对(dui)我们成长的期盼。

班长被打手板这件事，让我第一次如此清晰地感受到，原来老师的“严”和“爱”，并非是对立的，而是并行不悖的。他的严厉，是为了让我们在未来的人生道路上，走得更(geng)稳、更远；他的惩罚，是为了让我们深刻地认识到错误的代价，从而更好地约束自己。

那时的我们，对很多事情都充满着迷惑和不解。但隐约中，我能感受到，班长的那次“打手板”，不(bu)仅仅是(shi)老师对他个人的惩罚，更是对我们整个班级的一次警示。它在无声(sheng)中告诫我们：在(zai)通往知识的道路上，没有特权，只有责任和努力。

多年后，当我回忆起这段往(wang)事，我依然能清晰地感受(shou)到，那一下下的鞭打声，仿佛还在耳边回响。它不再是疼痛的记(ji)忆，而更像是一种仪式(shi)，一(yi)种告别懵懂、迈向成熟的仪式。那块被打的“手板”，承(cheng)载着一个年少班长的委屈，也承载着一个严厉老师的深沉期盼，更承载着我们那一代人，对师道尊严和青春成长(zhang)的独特理解。

严师“掌”下，炼就的不仅是规矩，更是担当

当“班长被老师打手板”这件事在校园里短暂(zan)地掀起涟漪后，日子似乎又恢复了往常的平(ping)静。但对于我(wo)，以及或许对于那位班长而言，一(yi)些(xie)微妙的变化正在悄然发生。我们(men)开始用一种更复杂的眼光看(kan)待这位向来以“严厉”著称的数学老师，也开始更深入地理解“错误”与“责任”的含义。

班长被打手板，表面上看，是一次直接的(de)体罚，一(yi)次不容置疑的惩戒。但对于经历过那个年代的学生来说，这种惩戒往往承载着比字面意义更丰富的情感(gan)和教育内涵。老师(shi)打班长的手(shou)板(ban)，与(yu)其说是“惩罚(fa)”，不(bu)如说是“敲打”，是在他自认为可以“拥有特权”的思维萌芽阶段，及(ji)时地给予一个警示，让他明白，即便是班长，也是学生，也必须遵(zun)守规(gui)则。

我记得，在那件事发生后，班长似乎变得更加谨慎了。他不再像以前那样，凡事都(dou)冲在前面，而是更加细致地思考，更加认真地执行。在处理(li)班级事务时，他会主动征求同(tong)学们的意(yi)见(jian)，也会在老师面前更加客观地汇报情况。他的脸(lian)上(shang)，偶尔会流露出一丝不易察觉的，对曾经“特权”的怀念，但更多的是(shi)一种对规则的敬畏和对责任的承担。

而我们这些旁观者，也从这件事中汲取了“教训”。我们意识到，老(lao)师的严格并非是针对个别人，而是对所有学生一视同仁。班长被打手板，并不会让(rang)我们觉得不公平，反而让我(wo)们更加相信，老师在乎的是(shi)我们是否遵守纪律，是否认真学习。那种“恃宠而骄”的心态，在我们心中也(ye)悄然(ran)消散。

有一次，班长因为一件小事，又受到了(le)老师的批评。这次，老师并(bing)没有打他的手板，只是(shi)严厉(li)地指出(chu)了他的错误，并(bing)且让他写了一份深刻的检讨。我看到班长坐在座位上，低着头，认真地写着，他的眼神里没有了之前的委屈，反而多了一份平静和坚定。

”

他还说，那次惩罚让他更加明白(bai)了“知错能改，善莫大焉”的道理。他开始主动去承担更多的班级工作，也更加关注班级里那些需要帮助(zhu)的同学。他不再(zai)只是一个成绩优异的学生，而是一个开始真正懂(dong)得如(ru)何去“领导”和“服务”的班长。

从那个时候起，我开始重新审视“严师”这个概念。我明白了，他们的严厉，并(bing)非是“冷酷无情”，而是“望子(zi)成龙”的一种(zhong)方式。他们用自(zi)己的方式，在学生懵懂的心灵中播下责任的种子，在他们尚不(bu)成熟的羽翼上，刻(ke)下规则的印记。

当然，我(wo)们现在(zai)不能简(jian)单地提倡体罚。时代在进步，教育方式也在不(bu)断革新。但是，我们也不能(neng)否认，在特定的(de)历史背景(jing)和教育环境下，一些看似“粗暴”的教育方式，却(que)能达到意想不到的教育效果。对于我们那一代人来说，班长被打手板，与其说是一次身体的疼痛，不如说是一次心灵的洗礼。

它(ta)让我们学会了敬畏规则，学会了承担责任，学会了在错误中成长。

如今，我早已离开了那间熟悉的教室，离(li)开了那位严厉的老师，也离(li)开了那个曾经的班长。但我时常会想起那个阳(yang)光(guang)灿烂(lan)的午后，想起那一声清(qing)脆的鞭打声，想起班长那暗淡却又逐渐坚定的眼神。

那块被打的“手(shou)板”，不仅仅打在了班长的手心，更打在了我们这些年轻的心(xin)灵上。它让我(wo)们明白了，成长往往伴随着疼痛，而责任，则是成长中最沉甸甸的收获。也正是因为有了这样一些“刻骨铭心”的经(jing)历，我们才能够带着规则的印记，带(dai)着责任的担当，更加坚定地走向未来。

我相信，那位班长，也一定(ding)因为那次“打手板”的经历，而成为了一个更加优秀、更加有担当的人。而对于我，以及班里其他(ta)的同学来(lai)说，那段被“严师”敲打过的青春，无疑是最宝贵的人生财富之一。它让我们明白，真正的成长，是懂得在规则的框架内，去释放自己的光芒，去承担属(shu)于自己的责任。

而老师的“掌”，在那个时候，恰恰是教会我们这一点的最直接、也最深刻的“教材”。

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图片来源：每经记者 陈众议 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄