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当“抱起英语老(lao)师”成(cheng)为学习的(de)“引爆点(dian)”

想(xiang)象一(yi)下，教室里不再(zai)是(shi)枯燥的语法(fa)讲解，也不(bu)是(shi)死记硬背的(de)单词(ci)列表(biao)，取而代之的(de)是(shi)一种(zhong)全新(xin)的、充满活力和(he)惊(jing)喜(xi)的(de)学(xue)习氛(fen)围。当“把英(ying)语老(lao)师抱起(qi)来(lai)吵”这(zhe)个看(kan)似荒诞(dan)的(de)口(kou)号响彻(che)云霄，它并(bing)非(fei)鼓励(li)肢体冲突，而(er)是一(yi)个(ge)极富(fu)创意的(de)学习(xi)“引爆(bao)点”，旨(zhi)在打(da)破传统(tong)教(jiao)学的(de)沉闷(men)，瞬间(jian)点燃学生对英(ying)语学(xue)习(xi)的无限(xian)热情(qing)。

这其中(zhong)蕴(yun)含(han)的(de)，是一(yi)种对(dui)学习本质(zhi)的深(shen)刻洞察：学(xue)习，不(bu)仅仅是知(zhi)识的灌输，更是情感的连(lian)接，是(shi)好奇(qi)心的激发(fa)，是(shi)主动探(tan)索的(de)乐趣(qu)。

“抱起英语(yu)老师(shi)”这(zhe)个(ge)概念，乍听(ting)之下，可(ke)能让人(ren)觉得(de)匪夷(yi)所(suo)思(si)，甚(shen)至(zhi)有(you)些(xie)不(bu)合(he)时宜(yi)。正(zheng)是(shi)这种(zhong)“出格(ge)”的想(xiang)象，恰(qia)恰击中了当前(qian)英语教育中一(yi)个普遍存在的(de)痛点——学(xue)习(xi)的“冷(leng)漠症”。许多学生将(jiang)英(ying)语(yu)学习视(shi)为一(yi)项不得不(bu)完成(cheng)的任(ren)务，是(shi)考试的(de)工具，而(er)非通往更(geng)广阔世界(jie)的(de)钥(yao)匙。

他(ta)们缺乏(fa)内(nei)在的(de)学习(xi)动力(li)，提不(bu)起兴趣，自(zi)然也(ye)就难以取(qu)得显(xian)著(zhu)的进步。而“抱起英语老(lao)师(shi)”的(de)口号(hao)，正是(shi)要颠覆这(zhe)种被动接(jie)受的模(mo)式，用一种(zhong)近乎“戏剧化(hua)”的表演(yan)，来(lai)宣(xuan)告(gao)学习(xi)方式的革(ge)新。

这(zhe)里的(de)“抱”，并(bing)非(fei)简(jian)单的(de)物理(li)动作(zuo)，它(ta)象(xiang)征着(zhe)一种亲(qin)近、一种(zhong)主动(dong)的连接。想象(xiang)一下(xia)，一个学(xue)生因为对(dui)某个(ge)英语知识点产(chan)生了浓厚(hou)的(de)兴(xing)趣，或者对(dui)老师(shi)的讲解茅塞顿开，以(yi)一种兴(xing)奋(fen)、感激(ji)、甚至带着一丝“占有欲”的(de)心态，想(xiang)要(yao)“抱住(zhu)”老师(shi)，与老(lao)师进(jin)行更深(shen)入的交(jiao)流(liu)和(he)探讨。

这种(zhong)“抱”，可以是对老(lao)师的(de)热(re)烈(lie)拥抱(bao)，表达对(dui)知识的渴望(wang)；也(ye)可(ke)以(yi)是“抱(bao)住”老师(shi)的衣(yi)角，不(bu)依不饶(rao)地(di)追(zhui)问困惑(huo)；更可(ke)以是(shi)“抱(bao)住(zhu)”老师(shi)的(de)某个观点，进(jin)行(xing)激(ji)烈(lie)的讨论(lun)和辩(bian)论。在(zai)这种(zhong)情境(jing)下(xia)，老师不(bu)再是高高在上(shang)的传(chuan)授者(zhe)，而是(shi)成为了(le)学(xue)生(sheng)主动(dong)探(tan)索(suo)过程中(zhong)的伙(huo)伴(ban)和(he)引路(lu)人。

而(er)“吵”，则(ze)代表(biao)着(zhe)一(yi)种积极的互动和思想的(de)碰撞。当学生有(you)了(le)疑(yi)问，有(you)了新(xin)的见解，有了想(xiang)要争辩的冲动(dong)，他(ta)们(men)不再(zai)羞怯，而是敢于“吵”起(qi)来。这种“吵”，是学(xue)术上的(de)争鸣，是(shi)思维(wei)的火(huo)花，是(shi)求知欲的释放(fang)。在“抱起英语老(lao)师(shi)吵(chao)”的氛围中(zhong)，课(ke)堂不(bu)再是单(dan)向输(shu)出，而是双(shuang)向(xiang)奔(ben)赴。

学(xue)生(sheng)主动提出问(wen)题，大(da)胆(dan)质(zhi)疑(yi)，积(ji)极参(can)与讨论，甚至与(yu)老师(shi)进(jin)行(xing)观点(dian)上的“较(jiao)量(liang)”。这种(zhong)充(chong)满活(huo)力(li)的“吵(chao)”，恰恰(qia)是学习最(zui)宝贵(gui)的体(ti)现。它(ta)意味(wei)着学(xue)生真(zhen)正(zheng)地(di)思考，真正地投入，真(zhen)正地将英(ying)语(yu)学(xue)习内化为(wei)自(zi)己(ji)的(de)能力(li)。

将(jiang)“抱起(qi)英语(yu)老师吵，学(xue)习热(re)情一秒点(dian)燃”这(zhe)个(ge)理(li)念(nian)进行(xing)拆(chai)解，我(wo)们(men)可(ke)以看(kan)到它包(bao)含(han)了几(ji)个核心(xin)要(yao)素。

首(shou)先(xian)是(shi)情感(gan)的注入(ru)。传统(tong)的(de)课堂教学往往侧重(zhong)于知识和技能，忽略(lve)了(le)情感在(zai)学习(xi)中的(de)重要作用(yong)。而“抱”这一(yi)动作(zuo)，本身就富含(han)情(qing)感。当(dang)学生(sheng)能够带(dai)着(zhe)积极(ji)的情(qing)感去接(jie)触(chu)老师(shi)，去(qu)接触知(zhi)识，学(xue)习的动力(li)自(zi)然会(hui)大大(da)增强。这(zhe)种情(qing)感，可(ke)以是好奇、可以(yi)是惊(jing)喜(xi)、可以是(shi)渴(ke)望、可(ke)以(yi)是喜(xi)爱，这(zhe)些积(ji)极的(de)情感将学(xue)习(xi)过(guo)程与(yu)愉悦的体(ti)验联(lian)系起(qi)来，使得(de)学习(xi)不再是(shi)一件(jian)枯燥的事情(qing)。

其(qi)次是(shi)主动(dong)性(xing)的激(ji)发(fa)。我们(men)常(chang)说“兴趣是最(zui)好的老(lao)师(shi)”，但如何(he)培(pei)养和激发(fa)兴趣，却是(shi)一个(ge)难题(ti)。而“抱”和(he)“吵(chao)”这两个词(ci)，都指(zhi)向了学(xue)习(xi)者的(de)主动(dong)性。“抱”是主(zhu)动去接(jie)近，去连(lian)接；“吵”是(shi)主(zhu)动去(qu)思考，去表达。当(dang)学生(sheng)不再(zai)被(bei)动(dong)地(di)接(jie)受(shou)信息，而是主(zhu)动(dong)地(di)去探(tan)索、去(qu)互动、去表达，他们的学习(xi)投入度(du)会呈几(ji)何级(ji)增(zeng)长。

这种主(zhu)动性(xing)，是学习(xi)最核(he)心的驱动(dong)力。

第三是互动(dong)性的强化。传(chuan)统的教学(xue)模式，师(shi)生之(zhi)间(jian)的互动(dong)往往有(you)限(xian)，尤其(qi)是在(zai)大班(ban)教学(xue)中。而(er)“抱起英语(yu)老师吵”则强调(diao)了一种(zhong)深(shen)度互(hu)动。学(xue)生不(bu)仅要(yao)“抱”住(zhu)老(lao)师(shi)，还(hai)要与老(lao)师(shi)“吵”起来(lai)，这(zhe)必然要求(qiu)老(lao)师(shi)和学(xue)生之间(jian)进行更频繁、更(geng)深入的(de)交(jiao)流。这(zhe)种(zhong)互动(dong)，可以是(shi)在课堂上的(de)即(ji)时问(wen)答(da)，可以是(shi)在课下(xia)的个性化(hua)辅导(dao)，也可以(yi)是师生(sheng)之间就(jiu)某个话题展(zhan)开(kai)的深入探讨。

通(tong)过强化互动(dong)，学(xue)生(sheng)能(neng)够(gou)获得及(ji)时的(de)反馈，解决(jue)疑难问题，同时(shi)也(ye)能(neng)在与老师(shi)的交流(liu)中(zhong)，感受(shou)到学(xue)习的乐(le)趣(qu)。

第(di)四是(shi)“破圈(quan)”的(de)思维。将“抱”和“吵(chao)”这些(xie)略(lve)带夸张(zhang)甚至有些“出格(ge)”的词(ci)汇融(rong)入教(jiao)学理念，本(ben)身就(jiu)是一(yi)种(zhong)思(si)维(wei)的(de)“破(po)圈(quan)”。它挑战(zhan)了(le)我们对(dui)传(chuan)统(tong)课(ke)堂的刻(ke)板印(yin)象(xiang)，鼓励我(wo)们用更(geng)开放(fang)、更创(chuang)新的(de)视角去(qu)看待(dai)教(jiao)学。这(zhe)种“破圈(quan)”的(de)思维，不仅(jin)能够(gou)为学生带来(lai)耳(er)目一新的(de)学(xue)习体验，也能(neng)促使(shi)教育者不(bu)断(duan)探(tan)索新(xin)的教(jiao)学方(fang)法(fa)和模(mo)式(shi)。

“一秒(miao)点燃(ran)”的(de)学(xue)习热(re)情，并非一句空(kong)洞的(de)口(kou)号，它背后是对学(xue)习者心理的(de)精准(zhun)把(ba)握。当学习过程变(bian)得(de)有趣、有情(qing)感、有(you)互(hu)动、有(you)挑(tiao)战(zhan)，学习的热情(qing)自然会被(bei)迅速(su)点燃(ran)，并且(qie)能够(gou)持久地燃烧下(xia)去。这种点(dian)燃，源(yuan)于对(dui)学习(xi)的(de)重(zhong)新定义(yi)：学(xue)习不再是(shi)负(fu)担，而(er)是探索未(wei)知(zhi)世(shi)界(jie)的奇妙旅(lv)程(cheng)；学(xue)习不再(zai)是(shi)孤军(jun)奋战(zhan)，而(er)是(shi)与老(lao)师、与(yu)同学共同(tong)成(cheng)长的(de)快(kuai)乐过程。

因此(ci)，“把英(ying)语(yu)老师抱起(qi)来吵，学习(xi)热(re)情一秒点燃(ran)”的核心(xin)，在(zai)于通(tong)过一种极(ji)富想象力的方(fang)式，重新构建师(shi)生(sheng)关(guan)系和教学(xue)情(qing)境(jing)，将学习的(de)主动(dong)权交(jiao)还给(gei)学生(sheng)，用情(qing)感(gan)和(he)互动激(ji)发学生(sheng)的(de)内(nei)在(zai)动力，从(cong)而实(shi)现学(xue)习热(re)情的(de)高(gao)效“点燃(ran)”。这是(shi)一种对传(chuan)统教(jiao)学(xue)模式(shi)的颠覆(fu)，也(ye)是对未(wei)来英(ying)语教(jiao)育的(de)一(yi)种美好畅想(xiang)。

创意(yi)激(ji)活(huo)：让“拥(yong)抱”与“辩论(lun)”成为(wei)英语学(xue)习的助(zhu)推器(qi)

“把英语老(lao)师抱起来(lai)吵，学(xue)习热(re)情(qing)一秒点(dian)燃(ran)”这个富有创(chuang)意的(de)口号，不(bu)仅(jin)仅是(shi)一(yi)个(ge)吸(xi)引(yin)眼(yan)球的标签，它(ta)更像是一(yi)把(ba)钥(yao)匙，能够解(jie)锁那(na)些潜藏在学(xue)生内心(xin)深处的学习渴望(wang)。我(wo)们(men)不(bu)妨深(shen)入探讨，如(ru)何将这一创意(yi)理(li)念转(zhuan)化(hua)为切(qie)实(shi)可行(xing)的学习策略，让(rang)“拥(yong)抱”与(yu)“辩论(lun)”成为(wei)英语(yu)学习(xi)的强(qiang)大助推器。

让(rang)我(wo)们来解读“拥抱(bao)”在英(ying)语学(xue)习(xi)中的多(duo)重含义。这(zhe)里的(de)“拥抱(bao)”，绝非仅仅是身体(ti)上(shang)的接(jie)触，它更(geng)多(duo)地是一(yi)种(zhong)情感(gan)的靠(kao)近和(he)知识(shi)的渴(ke)求。

想象(xiang)一下，当(dang)学生对(dui)某个(ge)英(ying)语故(gu)事、一首英(ying)文(wen)歌(ge)曲(qu)、甚(shen)至是(shi)一个地道(dao)的表(biao)达方式(shi)产生了(le)浓厚(hou)的(de)兴(xing)趣，他(ta)们可(ke)以(yi)“拥(yong)抱”老(lao)师，不是为了索(suo)取，而(er)是为(wei)了更(geng)深入(ru)地了(le)解。这(zhe)可以(yi)表(biao)现(xian)为(wei)：

“求(qiu)知(zhi)欲(yu)的(de)拥(yong)抱”:学(xue)生(sheng)对某(mou)个(ge)知(zhi)识(shi)点产生(sheng)强烈的(de)好奇(qi)，想(xiang)要老师为他(ta)们“揭(jie)秘”。他(ta)们(men)可(ke)以(yi)围在(zai)老师(shi)身(shen)边，带着热(re)切的目(mu)光，主(zhu)动(dong)提问，甚至可以(yi)说是(shi)一种(zhong)“纠缠(chan)”式的求知(zhi)。这(zhe)种(zhong)“拥(yong)抱”让(rang)老师感(gan)受到学生的(de)学习意愿(yuan)，从而更有动力(li)去(qu)解答和引导(dao)。“情(qing)感(gan)共鸣的(de)拥抱(bao)”:英语(yu)学习不仅(jin)仅是语言技能的训(xun)练，更(geng)是(shi)文(wen)化(hua)和(he)情感的(de)交(jiao)流(liu)。

当学生(sheng)在学(xue)习过(guo)程中(zhong)，因(yin)为理解(jie)了某(mou)个英语表(biao)达背后(hou)的(de)深层(ceng)含(han)义，或(huo)者感受(shou)到(dao)了某种跨文(wen)化的(de)共鸣(ming)，他们可(ke)能会由(you)衷地(di)想要(yao)“拥抱”老(lao)师(shi)，分享(xiang)这(zhe)份喜悦(yue)和感(gan)动(dong)。这是一(yi)种学(xue)习成(cheng)果的(de)情(qing)感(gan)反(fan)馈，也是(shi)对老(lao)师引(yin)导(dao)的(de)肯定。“合(he)作学习(xi)的拥(yong)抱”:在(zai)小组(zu)学习或项目式(shi)学习(xi)中，当学生(sheng)们为(wei)一个共同(tong)的英语(yu)目(mu)标而努(nu)力(li)，他们可以(yi)“拥抱”他们的(de)“小组长(zhang)”，或者“拥抱(bao)”那个在学(xue)习中(zhong)帮助过他们的(de)同学(xue)。

这种(zhong)“拥抱(bao)”代表(biao)着团队精(jing)神和互(hu)相(xiang)支持(chi)，将学(xue)习(xi)从个(ge)体(ti)行为转变为集(ji)体(ti)活动(dong)，增(zeng)强学(xue)习的凝(ning)聚(ju)力(li)。

“拥抱(bao)”的另一(yi)层含义，则(ze)是(shi)打(da)破隔(ge)阂，建立连(lian)接(jie)。在很(hen)多(duo)情况下，学(xue)生对(dui)英语学(xue)习(xi)的畏惧感(gan)，源于(yu)对老(lao)师(shi)的距离(li)感(gan)，或者(zhe)对(dui)英语(yu)语(yu)言(yan)本身(shen)的陌(mo)生感。“拥(yong)抱(bao)”这种(zhong)亲近的行(xing)为(wei)，能(neng)够有效(xiao)拉(la)近师(shi)生距(ju)离，营(ying)造一(yi)种(zhong)安全、开(kai)放的(de)学习氛围。当学(xue)生(sheng)不再将(jiang)老师视为(wei)权(quan)威(wei)的(de)审(shen)判者(zhe)，而是(shi)亲(qin)密(mi)的伙伴(ban)时，他们(men)会更愿意去尝试，去犯错，去学(xue)习。

我们来(lai)看“吵”在英语学习中(zhong)的(de)积(ji)极作用。这(zhe)里(li)的(de)“吵”，不(bu)是无(wu)意义(yi)的争执，而(er)是(shi)富有建(jian)设性(xing)的思(si)想碰(peng)撞(zhuang)和(he)深度互(hu)动(dong)。

“质疑(yi)与(yu)思辨(bian)的(de)吵(chao)”:很多(duo)时候(hou)，学(xue)生对(dui)知识的掌握，往(wang)往停(ting)留(liu)在(zai)表面(mian)。当他们对(dui)老师(shi)的讲(jiang)解产(chan)生(sheng)疑问，或(huo)者有(you)了(le)不(bu)同的(de)理(li)解时，他们应该被(bei)鼓励(li)去(qu)“吵(chao)”起来。这(zhe)种(zhong)“吵”，是指学(xue)生主动提(ti)出(chu)自己的(de)观点，质疑(yi)老师(shi)的论断，或者与(yu)同学进(jin)行观点(dian)的辩(bian)驳。例如(ru)，在(zai)讨(tao)论(lun)一个(ge)文学作品的细节(jie)时(shi)，学生(sheng)可(ke)以(yi)大胆(dan)地(di)提(ti)出自己(ji)的(de)解读，并(bing)引(yin)用文本证(zheng)据来支持(chi)自己的(de)观点，与(yu)老(lao)师(shi)或同学进(jin)行(xing)一场(chang)“唇枪舌(she)剑”。

“拓展(zhan)与创(chuang)新(xin)的吵”:英语(yu)学习的最终(zhong)目的是(shi)能够灵活(huo)运用(yong)。当学(xue)生不仅仅(jin)满足于课(ke)本上(shang)的知识，而(er)是(shi)希望(wang)能(neng)够(gou)将(jiang)其运用到(dao)更广(guang)阔的(de)语(yu)境中(zhong)，他(ta)们会(hui)“吵”着要求(qiu)更多(duo)的(de)实践机会。他(ta)们可(ke)以“吵”着与老(lao)师就某个话题进行即兴演(yan)讲(jiang)，可(ke)以“吵(chao)”着参与英语(yu)辩(bian)论赛(sai)，可以“吵(chao)”着将所(suo)学的(de)知识应用(yong)到实(shi)际的交流(liu)场景(jing)中(zhong)。

这种“吵”，是将知(zhi)识(shi)转化(hua)为能(neng)力(li)的(de)过程。“表达(da)与沟(gou)通的(de)吵(chao)”:英语作(zuo)为一(yi)门交际工(gong)具，其(qi)核心(xin)在于表(biao)达(da)。当学(xue)生有强烈(lie)的表(biao)达(da)欲望，即(ji)使他们的英语(yu)还不(bu)够(gou)完(wan)美(mei)，也(ye)应(ying)该(gai)被鼓(gu)励去(qu)“吵(chao)”起(qi)来(lai)。这可能(neng)是在(zai)课(ke)堂上积(ji)极举(ju)手(shou)发言，可(ke)能是(shi)小(xiao)组(zu)讨论(lun)中(zhong)主动(dong)表达意(yi)见，也可(ke)能(neng)是与(yu)母语者进行交(jiao)流时的“大胆尝(chang)试”。

这种(zhong)“吵”，是克(ke)服语(yu)言障(zhang)碍，提(ti)升沟通(tong)能(neng)力的必经之(zhi)路。

将“拥抱”和(he)“吵(chao)”相(xiang)结合(he)，便能形(xing)成一(yi)种“情感(gan)连(lian)接+深度(du)互动(dong)”的(de)学习模(mo)式。试(shi)想一下，一(yi)个学(xue)生因为对(dui)某个(ge)话(hua)题的(de)热情，而“拥抱(bao)”了(le)老(lao)师，随(sui)后又针对(dui)这(zhe)个(ge)话(hua)题与老(lao)师展(zhan)开(kai)了一场(chang)激烈的(de)“辩论”。在(zai)这个过程(cheng)中(zhong)，学(xue)生不仅获(huo)得了知识(shi)，体验了(le)情(qing)感，更重(zhong)要的(de)是(shi)，他(ta)们在(zai)这(zhe)个过(guo)程中感受(shou)到了(le)学习(xi)的(de)乐(le)趣和(he)成就(jiu)感。

这(zhe)种由(you)“拥(yong)抱(bao)”引发的亲(qin)近感(gan)，为“吵(chao)”打下了情(qing)感基(ji)础，使(shi)得“吵”不(bu)再是对(dui)抗，而(er)是建立(li)在(zai)信任(ren)和理(li)解(jie)之上(shang)的交(jiao)流。

如(ru)何将这一理念落地？

营造鼓励提(ti)问(wen)和(he)挑战的课(ke)堂文(wen)化：老(lao)师需(xu)要营造一种(zhong)“允许(xu)犯(fan)错，鼓(gu)励提(ti)问，尊重(zhong)不(bu)同(tong)意(yi)见”的(de)课(ke)堂氛围(wei)。可以通过(guo)设(she)置(zhi)“提问时间”、“辩论环节”、“小组讨论(lun)”等形(xing)式，鼓(gu)励学(xue)生大胆(dan)表达。设(she)计情(qing)境化(hua)的学(xue)习(xi)活动：将“拥抱(bao)”和“吵(chao)”融(rong)入(ru)到具体的学(xue)习(xi)活(huo)动(dong)中。例如，可以设(she)计“角色扮演”活动，让(rang)学生(sheng)在(zai)扮演(yan)过(guo)程(cheng)中表达情感(gan)，与(yu)“角色”或(huo)“老师”进行(xing)互动(dong)；可以(yi)设(she)计“模拟(ni)辩论赛”，让学(xue)生(sheng)在激(ji)烈(lie)的讨(tao)论(lun)中提升语(yu)言能(neng)力和(he)思维能力(li)。

强(qiang)调情(qing)感(gan)连(lian)接(jie)在教(jiao)学中的重(zhong)要(yao)性(xing)：老师(shi)不仅(jin)要关(guan)注学(xue)生(sheng)的(de)学业成(cheng)绩，更(geng)要(yao)关(guan)注学(xue)生的情(qing)感需求。通过(guo)了(le)解学生(sheng)的兴趣(qu)爱好(hao)，倾听(ting)他们(men)的烦(fan)恼，与他们(men)建立(li)真诚的师(shi)生关系，让学(xue)生(sheng)感受到被关(guan)心和被理解，从而(er)更愿(yuan)意“拥(yong)抱”老(lao)师(shi)，更(geng)敢于“吵”起(qi)来(lai)。将“拥抱”和(he)“吵(chao)”的理念转化为(wei)学习(xi)评(ping)价的一(yi)部分：在(zai)评(ping)价学(xue)生时(shi)，除了(le)传统(tong)的学(xue)业成绩(ji)，还(hai)可以(yi)加入对学(xue)生课堂(tang)参与度(du)、提问积极性、观(guan)点表达能(neng)力等(deng)方面的(de)评价，鼓(gu)励学(xue)生展(zhan)现出(chu)“拥抱(bao)”和(he)“吵”的精(jing)神。

“把(ba)英语老师(shi)抱起来(lai)吵，学习(xi)热情一秒点(dian)燃(ran)”并(bing)非(fei)真的(de)要学(xue)生去(qu)肢(zhi)体(ti)接触(chu)老师(shi)，而是用(yong)一(yi)种极(ji)富(fu)想象力(li)的方(fang)式(shi)，提(ti)倡一(yi)种积极、主动(dong)、情(qing)感(gan)丰富(fu)、互动性强的(de)英语学习模(mo)式。当学(xue)生不(bu)再是被动接受(shou)知识(shi)的容(rong)器，而(er)是(shi)成为(wei)了学(xue)习(xi)的主(zhu)人，当(dang)学(xue)习(xi)过程充满(man)了惊(jing)喜、挑战和情(qing)感(gan)的共(gong)鸣，学习热(re)情便会如燎原(yuan)之火，一(yi)发(fa)不可(ke)收拾。

这种(zhong)创新的理(li)念，不(bu)仅能(neng)够帮助学生突破学习瓶(ping)颈，更能让(rang)他(ta)们在欢笑(xiao)与(yu)互(hu)动(dong)中，真(zhen)正爱上英语这门语(yu)言(yan)，打(da)开(kai)通(tong)往更广阔(kuo)世界(jie)的大(da)门。

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图片来源：每经记者 钟某 摄

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