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家访，是拉近心与心(xin)的距离的桥梁

当城市在晨曦中苏醒，麻花传媒的镜头已经随着沈芯语老师一同踏上了回家的(de)路(lu)。沈老师，一位在教育领域耕耘多年的资(zi)深教(jiao)师，以其独特的教育理念(nian)和对学生深切的关怀而闻名。今天，她将带着我们，走进(jin)她的学生们——那些在课堂之外，有着(zhe)另一番生活画卷的(de)孩子们的家庭。

家访，这个词汇或许在许多人听来已有些陌生。在快节奏的现代生活中，学校与家庭之间的联系似乎变得日渐疏远。沈老师坚信，家访是拉近师生、家校之间距离的不可或缺的环节。它不仅仅是了解学生生活环境的一种方式，更是深入理解学生内心世界，发现影响学生成长的关键因素的重要途径。

“每一(yi)个孩子都是一本书，”沈(shen)老师(shi)在出发前，一边整理着手中的教(jiao)案，一边笑着对(dui)我们说，“而家庭，就是这本书最原始、也最生动的注解。”她认为，学校里的表现，往往只是学生的一面，只有走(zou)进家庭，才能看到那个更立体、更完整的他们。

我们的(de)第一站，是小明（化名）的家。小明在学校里是个活(huo)泼好动的男孩，成绩中等，但偶尔会表现出注意力不集中(zhong)的问题。当沈老师敲开小明家门的那一刻，小明惊喜地冲出来，脸上写满了见到老师的开心。小(xiao)明的父母热情地招呼着沈老师进屋，家里的陈设简单而温馨，看得出是一家人的用心经营。

沈老师并没有直接谈论学习，而是先从小(xiao)明的兴趣爱好聊起。她注意到小明(ming)房间里摆满了(le)各种(zhong)航模，便饶有兴致地询问起他的模型制作心得。小明顿时来(lai)了兴(xing)致，滔滔不绝地讲起了他最喜欢的一款(kuan)战斗机模型，从零(ling)件的组装到涂装的技巧，甚至还分享了他为了完成这个模型所经历的“艰难险阻”。

沈老师认真地倾听着，不时点头，时不时提出一些(xie)引(yin)导性的问题，让小明更加自信地表达自己。

通过与小明父母的交流，沈老师了解到，小明从小就对军事题材非常感兴趣，而父(fu)母也一直鼓励他发展自己的爱好。但是，父母也表达了对小明在学习上“三心二(er)意”的担(dan)忧。他们提到，有时候小明在做作业时，会因为突然(ran)想到一个模型创意(yi)而停下来，或者因为看了军事新闻而分心。

沈(shen)老师温和地分析道：“小明的注意力问题，可能与他的兴趣过于分散有关。他的探索欲很强，这(zhe)本身是好事。我们可以(yi)尝试引导他，将他对(dui)军事的热情(qing)与学习结合起来。比如，在学习历史时，可以让他研究一下当时的军事装备；在学习物理时，可以让他了解飞机飞行(xing)的原理。

这样，他的兴趣就成了学习的动力，而不是阻碍。”

她还和小明父母分享了(le)一些在家中培养孩(hai)子专注力的小技巧，例如，在孩(hai)子做作业时，尽量创(chuang)造一个安静、少干扰的环境；可以尝(chang)试使用一些时间管理的方法，比如番茄工作法，让孩子在规定时间内(nei)专注于一项任务。

我们来到了(le)小红（化名）的家。小红是个性(xing)格内向的女孩，在学校里总是默默无闻，学习成绩优秀，但似乎缺乏自信。她的父母都是忙碌的上(shang)班族，平时陪伴(ban)小红的时间相对(dui)较少。

走进小红的家，房间布置得非常整洁，书架上摆满了各类书籍。沈老师一进(jin)门，小(xiao)红就有些拘谨地坐在沙发一角。沈老师并(bing)没有因此而感到压力，她依旧带(dai)着温暖(nuan)的微笑，从(cong)小红最喜欢的文学作品(pin)开始聊起。

“我最近在读一本关于古代女子的传记，看到里面描写她们的(de)坚韧和智慧(hui)，就想到了你。”沈老师轻声说道(dao)。小红的眼睛亮了亮，她低声说：“老师，我也很喜欢看这类书。”

接(jie)下来的交谈，沈老(lao)师巧妙地引导小红谈论了她对书中人物(wu)的理解，以及她自己(ji)的看法。小红(hong)一开始有些迟疑，但在沈老师的鼓励下，逐渐(jian)敞开心扉，分享了她对一些社会现象的独特见解。沈老师(shi)发现，小红虽然不善言辞，但她的内心有着丰富的思想和(he)敏锐的观察力。

在和小红(hong)父母的交流中，他们表达了对女儿成绩的满意，但也忧虑她过于安静，担心她长大后难以融入社会。他们希望女儿能更开朗一些，更愿(yuan)意与人交流。

沈(shen)老师表示：“小红的内向并非缺点，这让她能够沉下心来思考，这也是一种宝贵的(de)品质。她的优秀不应被埋没。我们可以尝试着为她创(chuang)造一些(xie)小小的展示机会。比如，在(zai)班级里，可以鼓励她在自己擅长的领域，比如阅读分享，或者某个课题的研究，来做一次简短的发言。即使只有几分钟，也(ye)能帮助她积累自信。

”

她还(hai)建议小红的父(fu)母，可以在家庭聚会时，有意识地引导小红参与话题，让她有(you)机会(hui)表达自己的观点，并且给予积极的反馈。也可以鼓励小红发展一些需要团队合作的兴趣，比如参加学(xue)校的社团活动，或者与朋友一起参与一些(xie)志愿活动。

“每个孩子都有自己(ji)的节奏，”沈老师总结道，“作为老(lao)师和家长，我们的责任是理解并尊重他们的节奏，然后，在恰当的时(shi)机，给予他(ta)们支持和引导，帮助他们找到属于自己的光芒。”

从这两个家庭的家访中，我(wo)们看到了沈老师身上所展现的，不仅仅是一位老师的专业素养，更是一位教育者的耐心、智慧(hui)与爱心。她用真诚的态度(du)，专业的眼光，以及对每一个(ge)孩子独特性的尊重，编织了一张连接学校与家庭、心与心的温暖之网。家访(fang)，在她的手中(zhong)，不再是例行公事，而是对教育真谛的一次次生动诠释。

教育的本质，是爱与理解的深度融合

沈芯语老师的家访之路还在继续。在麻花传媒的镜头下，我们不仅看到了她如何与学生、家长进(jin)行有效的沟通，更(geng)看到了她对教育本质的深刻理解——教育，绝非简单的知识传授，而是关于爱、理解和陪伴的艺术。

第(di)三站，我们来到了小强（化名）的家。小强是个聪明但有些叛(pan)逆的少年，在学校里，他常常因为不按规矩行事而让老师(shi)头疼。他的父母，一位是严厉的父亲，一位是(shi)心疼孩子的母亲，在家里的(de)教育方式上存在着明显的冲突。

踏入小强家，空气中弥(mi)漫着一种微妙的紧张感。小强的父亲一见面就直接切入了(le)小强在学校的问题，言语中(zhong)带着明显的指责和不(bu)满(man)。母亲则在一(yi)旁不停地替儿子辩解，双方的对话很快就进入了争执的僵局。

沈老师并没有急于评判，而是先温和地打断了他们的争论。“我知道，你们都很爱小强，也(ye)都希望他(ta)好。”她看着两位(wei)家长，语气坚定而充满理解，“我们今天来，就是想一(yi)起找(zhao)到更好的方法，帮(bang)助小强成长。”

沈老师先是和小强的父亲进行了深入(ru)的沟通。她肯定了父亲(qin)对孩子严格管教的初衷，但也委婉地指出(chu)了过于严厉可能会适得其反。“有时候，孩子越是压抑，越容易用叛逆的方式来寻求关注和表达(da)不(bu)满。”沈老师分析道。她分享了一(yi)些研究表明，青少年时期(qi)，孩子需要更多的自主权和被尊重的感受。

接(jie)着，她转向小强的母亲，肯定了母(mu)亲对孩子的关怀和爱护，但也提醒她，过度保护可能会剥夺孩子独立成长的机会。“我(wo)们既要保护孩子，也要给他们试错的空间，让他们学会自己解决问题。”沈老师说道。

随(sui)后，沈老师并没有直接和小强谈论他的“错误”，而是找了一(yi)个轻松的时刻，和小强玩了一会儿他喜欢的电子游戏。在(zai)游戏中，沈老师看到了小强身上展现出的敏锐的反应和策略性思维。游戏结束后，沈老(lao)师借机问道：“小强，你觉得在游戏里，什么最重要(yao)？”小强不假思思地回答：“策略，还有团队合作。

”

沈老师笑(xiao)着说：“你看，你在游戏里这么聪明，这么有策略，为什么在学习和生活中，就不能像这样呢？也(ye)许，你只是需要找到适合你的‘游戏规则’。”她和小强讨论了他在学校里遇到的具体问题，比如为什么会(hui)迟(chi)到，为什么会拒绝完成作业。小强一开始(shi)有些抵触，但在沈老师耐心而真诚的引导下，他渐渐说出了自己的想法。

原来，他觉得某些课程枯燥无味，难以找到学(xue)习的乐趣；他觉得学校的一些规定过于死板，限制了他的创造力。

沈老师并没有否定小强的感受，而是引(yin)导他思考：“有没有可能，我们可以尝试用不同的方(fang)式去理解这些课程？比如，我们可以把(ba)历史课想(xiang)象成一场波澜壮阔的电影，把数学公式看(kan)作是揭示宇宙奥秘的密码。至于那些规定，也许我们可以先尝试去理解它们的意义，然后再看看有没有可以改进的地方。

”

她(ta)还和小强约定，如果他能在下一周内，在遵守学(xue)校规定的前(qian)提下，积极完成作业，并且在课堂上主动参与讨论，她会给他准备一份特别的“奖励”。这个奖励，不是物质上的，而是沈老师(shi)答应为他举办一次小型的“创意分享会”，让他能够向同学们展示他自己设计的一些小发明。

离开(kai)小强家时，沈老师说：“小强的叛逆(ni)，其实是他在(zai)寻求自我表达和独立。关键在于，我(wo)们能否引导(dao)他以(yi)一种建设(she)性的方式去表达。他的聪明才智，如果能用(yong)在(zai)正道上，将是巨大的财富。”

第四站，我们拜访(fang)了一位学习困难的学生小慧（化名）的家庭。小慧的(de)父(fu)母(mu)都是(shi)勤劳的农民，他们对孩子的(de)学习非常重视，但由于自身文化水平的限制，面对孩子在学习上的困难，显得力不从心，甚至有些焦虑。

走进小(xiao)慧家，房间虽然朴(pu)素，却被打扫得干净整整。小(xiao)慧低着头，手里拿着一本作业本，眉头紧锁。沈老师蹲下身，温柔地看着小慧，并没有急于看她的作业，而是询问她今天在学校里有没有发生什么有趣的事情。

小(xiao)慧一开始(shi)沉默不语，但在沈老师的鼓励下，她小声地(di)讲述了她(ta)今天在学(xue)校看到的一只小鸟。沈老师认真(zhen)地听着，并不时(shi)地补充一些关于小鸟的知识，让小慧的脸上逐渐露出了笑容。

接着，沈老师拿出了小慧的作(zuo)业本。她没有直(zhi)接指出错误，而是(shi)和小(xiao)慧一起，把错题一道一道地分析。她发现，小慧的问题并非完全是能力问题，更多的是因为基础知识不够牢固(gu)，导致理解上存在偏差。

沈老师温和地对(dui)小慧说：“小慧，你就像(xiang)一个正在盖房子的小建筑师。现在，你的地基还不是很稳固，所以上面的一些‘房间’就会有点摇晃。我们现在要做(zuo)的事情，就是把地(di)基打得更牢固一些(xie)，然(ran)后，上面(mian)的‘房间’自然就会建得又高又漂亮(liang)了。”

她和小慧的父母详细地讲解了小慧学习上的难点，以(yi)及如何在家中进行辅导。她建议家长可以多和小慧(hui)一起阅读，用讲(jiang)故事的方式来学习识字；可以和小慧一起动手做一些简单的数学游戏，比如玩扑克牌比大小，来巩固数的概念。沈老师还强调，家长在辅导过(guo)程中，要多鼓励(li)，少批评，让孩子感受到学习的乐趣和家人的支(zhi)持。

“每个孩子都有自己(ji)的闪光点(dian)，而学习困难的孩子，可能只是需要我们(men)用更多的耐心和不同的方法去发掘。”沈老师对小慧的父母说。她还为小慧制定了一个初步的学习计划，包括每日的阅读时间，以及一些针对性的练习。

在告(gao)别小慧家时，我们看到小慧的父母眼中充满了感激。沈老师的到来，不仅为小慧带来了学习(xi)上的指导，更重要(yao)的是，为这个家庭注入了信心和希望。

麻花传媒的镜头(tou)记(ji)录了沈芯语(yu)老师(shi)家访过程(cheng)中的点点滴滴。她用她的专业和爱心，走进了每一个学生的心灵深处，理解他们的(de)困惑，发掘他们的潜(qian)能，并用她独到的(de)教育智(zhi)慧，为每一个家庭带来了新的启示。

家访，在沈老师这里，不再是一种形式，而是一(yi)种教育的实践，一种对生命成长的深度关怀。她用行动诠释了，教育的本质，从来不是冰冷的规则和单向的灌输，而是爱(ai)与理解的深度融合，是师生间心灵的碰撞与共鸣，是学校与家庭携手并进，共同托起孩子们的未来。沈(shen)老师的家访之路，是一首关于教育的温情诗篇，也是一曲关于生命成长的赞歌。

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图片来源：每经记者 阿尔萨德 摄

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