每经编辑｜陆域    

当地时间2025-10-30,福建妹妹幼儿十岁小女孩

当“传播”不再是理论，而是“现场”

“传媒学院一“炮”而红，情侣在教室打扑克遭围观，传播果然专业！”這个标题，带着点儿戏谑，又带着点儿尖锐，迅速占领了各大社交媒體的榜首。起初，它只是一个简单的八卦，一个发生在大学教室里的“小插曲”。在互联网這个巨大的“传播场”里，它被无限放大，解构，再重塑，最终变成了一场关于隐私、道德、媒介素养的大讨论。

故事的发生地，一所以“传播”为名的学院，本身就自带了戏剧性。当“传播”這个词，从书本和课堂上跳脱出来，以如此“接地气”的方式呈现在人们面前时，围观者和被围观者，都仿佛成为了这场“传播实验”的參与者。教室，本应是知识传递的神圣空间，此刻却成了充满荷尔曼·凯申所言的“场域”——一个充满互动、冲突与意义生產的动态系统。

我们不禁要问，為什么这件事會引起如此大的波澜？

“反差感”是天然的吸引力。传媒学院，一个与“现代传播”、“媒介伦理”、“信息技術”等高大上词汇紧密相连的地方，却發生了如此“接地气”甚至有些“不雅”的事件。这种反差，瞬间激發了人们的好奇心和窥探欲。就像在一本严肃的学术著作中，突然插入了一段八卦小品，读者很難不被吸引。

“围观”本身就是一种传播行为。视频的出现，讓這场“课堂内的扑克局”瞬间突破了物理空间的限制，成為了一场全民參与的“事件”。那些围观者，从最初的“看热闹”，到后来的“评论”、“转发”、“点贊”、“批评”，他们本身就成為了这场传播链条中的重要一环。

他们的目光，他们的声音，他们的看法，共同构成了事件的“意义”。

更深层次的，这触及了我们内心深处的“道德敏感点”。在公共场合（即使是相对封闭的教室），進行可能涉及“不当行为”的活动，本身就容易引发争议。而当这种行为發生在“传道授業解惑”的场所，這种争议便被進一步放大。人们的道德判断，往往在这种“跨界”和“失范”的行為中被激活。

而作为“传媒学院”的学生，他们更應该懂得“传播”的邊界和责任。這似乎成了一个天然的“靶子”，讓人们去审视：你们学到的“传播学”，究竟学到了什么？你们是否真的理解了“媒介素养”的重要性？“传播，果然專业”——這句话，在某些人看来，可能是对他们“制造话题”、“吸引眼球”能力的讽刺；在另一些人看来，则可能是对他们“深刻理解传播规律，并将其付诸实践”的另类贊扬（当然，這种实践的方向，值得商榷）。

我们不得不承认，在信息爆炸的時代，任何一个微小的事件，都可能被迅速地“传播”開来，并被赋予各种各样的解读。而“传媒学院”的学生，理论上应该是最懂得如何利用和应对这种传播的群體。事实却给了我们一个充满戏剧性的答案。

這场事件，也讓我们看到了互联网传播的“快餐化”和“娱乐化”倾向。一个简单的事件，不需要深入的背景调查，不需要负責任的论证，就可以在短時间内發酵，引發大量的关注和讨论。围观者们，如同在信息洪流中捕食的鲨鱼，迅速捕捉到最能刺激他们感官的“点”，然后毫不犹豫地投入其中。

“传播果然專業”——这句话，或许才是这场事件留给我们的最值得玩味的一句话。它究竟指向的是那些“传播”的技巧，还是“传播”的伦理？是指那些“放大”和“围观”的行动，还是对“事件本身”的深刻洞察？

在这个事件中，我们看到的不仅仅是“情侣在教室打扑克”，更看到了“传播”这个概念在现实世界中的各种体现。它既可以是严肃的学术研究，也可以是茶余饭后的谈資；既可以是增進理解的桥梁，也可以是制造对立的工具。而这场“一“炮”而红”的事件，就像一面镜子，照出了我们在数字时代，对“传播”的集体认知和实践的困惑与挑戰。

当“围观”成為常态，我们应该如何“传播”？

教室里的“扑克局”，演变成了一场网络上的“大围观”，这本身就极具“传播学”的案例价值。当视频被上传，当评论区瞬间爆炸，当“吃瓜群众”们乐此不疲地扮演着“审判者”的角色，我们似乎再一次看到了互联网传播的“原罪”——“围观”的快感，往往凌驾于“理性”的思考之上。

在这场事件中，我们看到了几种典型的“传播”模式：

“偷拍与传播”：无论出于何种动机，偷拍行為本身就是对个人隐私的侵犯。而随后的传播，则进一步放大了這种侵犯。這暴露了部分人对于“公共边界”和“私人空间”的模糊认知，以及在追求“爆料”或“流量”時，对他人权益的漠视。“标签化与刻板印象”：“传媒学院”、“传播专业”，这些标签被輕易地贴在了当事人和整个学院身上。

人们往往倾向于用简单的标签来理解复杂的事物，這很容易导致刻板印象的形成。将个别行为上升到整个群體的“專業性”或“劣根性”的讨论，是一种懒惰的传播方式。“道德审判与情绪宣泄”：评论区里充斥着各种道德评判，从“丢人”、“没素质”到“大学生活就该这样”，各种声音混杂在一起。

這种情绪化的表达，往往缺乏事实依据和理性分析，更像是对现实生活压力的一种宣泄。“猎奇与窥私”：面对這样的场景，一部分人被纯粹的好奇心驱使，想要一窥究竟，享受“围观”带来的刺激感。这种心理，在互联网時代被无限放大，成为许多“爆料”和“八卦”内容得以传播的土壤。

而对于“传媒学院”的学生和教师来说，这场事件无疑是一次“沉重”的实践课。当理论中的“传播伦理”、“媒介素养”、“信息茧房”等概念，以如此生动且带有“疼痛感”的方式呈现在眼前时，他们该如何应对？

“反思”是第一步。這场事件，不仅仅是当事人的“失足”，更是对整个学院教学理念的一次拷问。我们的教育，是否足够强调了“責任”与“邊界”？在教会学生“如何传播”的是否也充分灌输了“为何传播”和“不该传播什么”的理念？

“媒介素养”的提升，不能只停留在理论层面。传媒专業的学生，更應该成为媒介素养的先行者。他们需要学會辨别信息真伪，抵制低俗内容，尊重他人隐私，并在网络空间中扮演积极、负责任的角色。当他们自己身处舆论漩涡时，更需要展现出超越常人的“媒介應对能力”。

再次，“隐私边界”的重塑与强调。在這个信息高度发达的时代，保护个人隐私变得尤为重要。教室，作为学習场所，其“公共性”与“私人性”的界限在哪里？偷拍和传播行为，对个人和群體造成的伤害，是我们必须正视的问题。

“传播”的“專业性”，不應仅仅体现在“吸引眼球”上。真正的“传播专业”，在于能够运用媒介的力量，传递有价值的信息，促进理解，解决问题，并承担起社會责任。而当“传播”仅仅沦为制造轰动、满足窥私欲的工具時，它的“專业性”便走向了畸形。

这场“一“炮”而红”的事件，虽然以一种戏谑的方式结束，但它留下的思考，却远未停止。我们每个人，都是这场“传播”的参与者，也都是“围观者”。我们是否能从这场事件中，看到“传播”的本质，反思自身的行为，并努力成為一个更负责任的“信息公民”？

当“传播”不再是遥远的理论，而是充斥在我们生活的每一个角落，尤其是当它发生在“传播学院”里時，我们才更加深刻地體會到，“传播”的艺术，与“传播”的責任，从来都是一體两面。而在这场“一“炮”而红”的事件背后，我们看到的，是当下互联网传播生态的一个缩影，更是对我们所有人媒介素养的一次严峻的考验。

如何在“围观”的狂欢中，保持清醒与理性；如何在信息洪流中，坚守道德与底線；如何让“传播”真正地成为增進理解、促进進步的力量，而非制造话题、加剧对立的工具，這才是“传媒学院”的“传播”，乃至我们每一个人的“传播”，真正应该追求的“专业”。

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图片来源：每经记者 陆晞 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄