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小班音乐教案及教学反思《妈妈我要亲亲你》

陈逸飞 2025-11-01 20:16:14

每经编辑｜阙洲荣

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,G头条污视频下载

《妈妈我要亲亲(qin)你》：温(wen)柔(rou)的(de)旋律(lv)，唱响小班(ban)宝宝(bao)的心声(sheng)

在(zai)咿呀(ya)学(xue)语的(de)童(tong)年时(shi)光里，音乐就像(xiang)一位(wei)最(zui)温柔的(de)朋友(you)，悄(qiao)悄(qiao)叩响(xiang)孩子的心门，唤(huan)醒他们内(nei)心(xin)深(shen)处的情(qing)感世(shi)界。对于(yu)小班(ban)的孩(hai)子们(men)来说，他们(men)正(zheng)处(chu)于情感发(fa)展的(de)关键(jian)时期，渴望被爱、渴望(wang)表(biao)达爱(ai)。而(er)音乐(le)，恰恰(qia)是(shi)连接这(zhe)份情(qing)感最直接(jie)、最美好的桥梁(liang)。今天，我们(men)要分(fen)享的(de)，正是这样(yang)一堂充(chong)满爱(ai)意(yi)与温(wen)馨的小(xiao)班(ban)音(yin)乐活动——《妈妈(ma)我要亲(qin)亲你》。

这(zhe)不仅仅(jin)是一个(ge)简单(dan)的歌曲教(jiao)学，更(geng)是一(yi)场关(guan)于理(li)解、关(guan)于依(yi)恋、关于爱(ai)的(de)生(sheng)动实(shi)践。

主题选(xuan)择的(de)温度：为何(he)是《妈(ma)妈我(wo)要亲(qin)亲你》？

选择(ze)《妈妈(ma)我要亲亲(qin)你》作(zuo)为小班音(yin)乐活(huo)动的教学主题(ti)，绝非偶(ou)然(ran)。这首歌曲以(yi)其(qi)简单(dan)易(yi)懂的歌(ge)词(ci)、温(wen)馨动(dong)人(ren)的(de)旋(xuan)律，完美契合(he)了小班幼儿的(de)认知水(shui)平和情感需(xu)求。歌词中的(de)“亲亲”二字，是(shi)孩子(zi)们(men)最(zui)熟悉、最渴(ke)望的肢体语言(yan)，它代(dai)表(biao)着关爱(ai)、安全感(gan)和(he)亲密(mi)。对于(yu)刚刚(gang)离(li)开(kai)家庭、步入集体(ti)生活的(de)小班幼(you)儿来说，他们内(nei)心深处常(chang)常(chang)会(hui)涌现(xian)出对(dui)妈妈的思念和依恋(lian)。

这首(shou)歌(ge)曲(qu)能够(gou)唤起(qi)他们内心(xin)最真(zhen)实的(de)情感，让他们有机会(hui)在音(yin)乐中大胆地表(biao)达(da)对(dui)妈妈(ma)的爱，同(tong)时(shi)也让(rang)妈妈们感受(shou)到孩子浓浓的爱(ai)意。

从教学(xue)目标(biao)上来看，这首(shou)歌曲的教学可以(yi)多(duo)维度(du)地(di)促(cu)进(jin)幼儿(er)的发(fa)展：

情(qing)感目标(biao)：引(yin)导幼儿感(gan)受歌曲的(de)温(wen)馨情感，体验(yan)母子(zi)（女(nv)）之间的(de)亲情(qing)，愿意(yi)用歌(ge)声、动(dong)作表达对妈妈的(de)爱(ai)。认知目标(biao)：学习歌(ge)曲(qu)的名(ming)称(cheng)，初步认(ren)识歌曲中(zhong)描(miao)绘(hui)的几(ji)种(zhong)小动物(wu)（例如(ru)：小兔、小熊(xiong)、小鸡(ji)等），了解它(ta)们喜欢(huan)用“亲亲(qin)”的方式表达喜爱。能(neng)力(li)目(mu)标：学(xue)习用自然(ran)、有(you)表(biao)情的(de)声(sheng)音演唱(chang)歌曲，尝(chang)试(shi)根据歌词(ci)内(nei)容模仿(fang)小动物(wu)的动作(zuo)和(he)叫(jiao)声，发(fa)展幼(you)儿的(de)语言(yan)表达(da)能力和(he)模仿(fang)能(neng)力。

技能目(mu)标：学习歌(ge)曲的简单(dan)旋律和节奏，在(zai)教师(shi)的引(yin)导下(xia)，尝试用(yong)身(shen)体动(dong)作配合歌(ge)曲(qu)进行初步(bu)的(de)律动(dong)。

创设情境(jing)，让音(yin)乐“活”起(qi)来(lai)

一(yi)堂(tang)成(cheng)功的音乐课(ke)，离不开(kai)教(jiao)师巧(qiao)妙(miao)的情(qing)境创设(she)。《妈妈(ma)我要亲亲你》的(de)教学，尤其(qi)需要营造一种(zhong)温馨、亲切、充满(man)爱的氛围。

“秘密花园”的奇(qi)妙邂逅：教学的开始(shi)，我(wo)们(men)可以将教(jiao)室(shi)布置成(cheng)一个充满(man)童(tong)趣(qu)的“秘(mi)密花(hua)园(yuan)”。墙壁上(shang)可以贴(tie)上各种(zhong)可爱(ai)的(de)小动物图片(pian)，地上(shang)散落(luo)着一些(xie)柔软(ruan)的(de)垫子，营造出(chu)一种(zhong)轻松、舒适的(de)环境(jing)。当孩(hai)子们(men)走进教室(shi)，看到(dao)这个(ge)充满(man)惊喜(xi)的空(kong)间(jian)，他们的(de)好奇(qi)心和参与(yu)度就(jiu)会立刻被(bei)点燃(ran)。

“小(xiao)动(dong)物的(de)烦恼”：教师(shi)可以(yi)用(yong)充满(man)吸引(yin)力(li)的(de)方式(shi)引(yin)入歌(ge)曲(qu)：“小朋友们，今(jin)天我(wo)们来到一(yi)个神奇(qi)的花园(yuan)，这里住着(zhe)许多(duo)可爱(ai)的小动物(wu)。可是，小动(dong)物们(men)好像(xiang)有点小烦(fan)恼，你们(men)想(xiang)不(bu)想(xiang)听听看？”随后，教师(shi)可以扮(ban)演不(bu)同的(de)小(xiao)动物(wu)，模(mo)仿它们(men)的(de)动作和声(sheng)音，比如：一(yi)只小兔子找不(bu)到妈(ma)妈(ma)，急得直(zhi)跺脚(jiao)；一(yi)只(zhi)小(xiao)熊(xiong)找不(bu)到妈(ma)妈，不(bu)停地哼哼(heng)；一只(zhi)小(xiao)鸡(ji)找不(bu)到(dao)妈(ma)妈，可怜(lian)巴(ba)巴地(di)叫(jiao)着：“叽(ji)叽(ji)叽(ji)……”每(mei)一个(ge)小动物的(de)出现，都(dou)为孩子(zi)们带(dai)来一(yi)次(ci)小(xiao)小(xiao)的惊(jing)喜，也为(wei)引(yin)出歌曲埋下(xia)了伏(fu)笔(bi)。

“妈(ma)妈(ma)的拥抱”：在(zai)孩(hai)子们(men)对小(xiao)动(dong)物的(de)“烦(fan)恼”产生好(hao)奇和(he)同情后，教(jiao)师可以(yi)引导(dao)：“咦？你们说，小动(dong)物(wu)们为(wei)什(shen)么(me)找不到妈(ma)妈呀(ya)？它们是(shi)不(bu)是想妈妈(ma)了(le)？想(xiang)妈妈的时(shi)候，它(ta)们(men)会做(zuo)什么呢(ne)？呀，你(ni)看，这只小(xiao)兔妈妈(ma)抱(bao)住(zhu)了(le)它(ta)，小熊妈妈也把(ba)它搂在(zai)怀里(li)，原来，它们都喜(xi)欢(huan)妈(ma)妈(ma)的(de)亲亲呢(ne)！”教师(shi)可(ke)以边(bian)说(shuo)边(bian)做(zuo)出拥抱、亲吻(wen)的动(dong)作，并(bing)邀请几个(ge)小朋(peng)友上前来模仿。

初(chu)步(bu)感知(zhi)与歌(ge)唱(chang)：在(zai)模仿与游(you)戏中学(xue)习(xi)

情境创设之(zhi)后，就需(xu)要引导孩子(zi)们初步感知(zhi)歌曲(qu)，并尝(chang)试进(jin)行歌(ge)唱。

倾听与(yu)感受(shou)：教师播(bo)放歌曲(qu)的(de)示范演唱，或(huo)者亲自进(jin)行富(fu)有感(gan)情的演(yan)唱(chang)。在倾听(ting)过程中，可以适(shi)时地提问(wen)：“你们听(ting)到了(le)什(shen)么(me)？小(xiao)动物是(shi)怎么(me)叫的(de)？它们想对(dui)妈妈(ma)说什(shen)么呀(ya)？”引(yin)导孩(hai)子(zi)们关(guan)注歌曲(qu)的(de)旋(xuan)律、节奏和歌(ge)词内容(rong)，初步(bu)理(li)解歌曲所(suo)要表(biao)达的情(qing)感。重(zhong)点(dian)句的模仿：歌曲(qu)中(zhong)最(zui)具(ju)代(dai)表性(xing)的部分，莫(mo)过(guo)于“妈妈我(wo)要(yao)亲亲(qin)你”这(zhe)句(ju)歌词。

教师可(ke)以(yi)带领孩子们反复(fu)模仿(fang)这句话(hua)，并结(jie)合(he)具(ju)体的(de)动(dong)作。例如(ru)：伸(shen)出双手，做(zuo)出拥抱的(de)姿势(shi)；用手(shou)指轻轻触(chu)碰自己的脸颊，再(zai)伸向前方，表(biao)示(shi)“亲(qin)亲(qin)”的(de)动作。在这(zhe)个过程中(zhong)，可以运用(yong)一些(xie)小技(ji)巧(qiao)，比如(ru)：请(qing)小朋友们(men)像小兔子一(yi)样，用鼻子碰(peng)一(yi)碰(peng)妈妈(ma)（在(zai)游(you)戏中(zhong)，可以(yi)将“妈妈”替换(huan)成(cheng)老师或(huo)旁边的(de)小朋友）；像小熊(xiong)一样(yang)，用大(da)大(da)的(de)拥抱表(biao)示爱；像小鸡(ji)一(yi)样(yang)，用软(ruan)软的声音(yin)说。

逐(zhu)句(ju)学唱(chang)与拓(tuo)展(zhan)：教师(shi)可以(yi)根据(ju)歌曲的结(jie)构(gou)，将(jiang)歌曲(qu)分(fen)解(jie)成小段落，一句(ju)一(yi)句(ju)地带(dai)领孩子们(men)学习(xi)。在学(xue)习过(guo)程中，不断(duan)重复(fu)、巩固，并在(zai)重(zhong)复(fu)中(zhong)加入(ru)一(yi)些变化，例如(ru)：先小声(sheng)唱(chang)，再(zai)大声唱；先(xian)慢(man)速(su)唱，再快速(su)唱(chang)。对于歌曲中(zhong)提到(dao)的(de)小(xiao)动物(wu)，可以引导(dao)孩子(zi)们模仿(fang)它们的(de)动(dong)作(zuo)和(he)叫(jiao)声，将(jiang)歌唱与模仿(fang)表(biao)演结(jie)合起(qi)来。

比(bi)如，唱(chang)到“小兔子(zi)”的时候(hou)，孩子(zi)们(men)可以学兔(tu)子(zi)的(de)样子(zi)跳(tiao)一跳(tiao)，然(ran)后说：“妈(ma)妈(ma)，我要(yao)亲亲你！”

“在(zai)音乐中，孩(hai)子们最能(neng)释放自我(wo)，也最(zui)能找(zhao)到归属感(gan)。当(dang)他们(men)用(yong)稚嫩(nen)的(de)声音唱(chang)出‘妈(ma)妈(ma)我(wo)要亲亲你’时，我们听到的(de)不仅仅是一首歌，更是(shi)他们心(xin)中(zhong)最(zui)纯粹(cui)的爱(ai)的回(hui)响(xiang)。”

《妈妈我(wo)要亲亲(qin)你(ni)》：深化(hua)互动，让(rang)爱在歌(ge)声与律动中流(liu)淌

在(zai)初步感知(zhi)和歌(ge)唱的基础(chu)上，《妈(ma)妈我要(yao)亲(qin)亲你》的教(jiao)学需(xu)要进(jin)一(yi)步深(shen)化(hua)，通过更(geng)丰(feng)富(fu)的音乐(le)活动(dong)，让孩子们在玩中(zhong)学(xue)，在乐中悟(wu)，真正(zheng)地将歌曲(qu)的情(qing)感内化(hua)于心，外(wai)化于(yu)行(xing)。这一阶段，将重点放在(zai)亲子(zi)互动(dong)、律动创编以及(ji)教学(xue)反(fan)思上(shang)，让(rang)音乐不仅仅是孩(hai)子们的专属，更是(shi)连接家庭(ting)情感(gan)的纽带(dai)。

亲子(zi)合(he)作，共绘(hui)爱(ai)的蓝(lan)图

小(xiao)班(ban)幼儿的情感发展(zhan)与家(jia)庭教(jiao)育(yu)密(mi)不可(ke)分。因(yin)此(ci)，在《妈妈(ma)我要亲亲(qin)你》的教学中，引入亲子(zi)互动环节，能(neng)够极大地(di)增(zeng)强(qiang)歌曲(qu)的感染力(li)和教(jiao)育(yu)意义(yi)。

“妈妈，我想你了(le)”的(de)拥(yong)抱传递：在(zai)孩(hai)子们对(dui)歌(ge)曲有(you)了一(yi)定了解后(hou)，邀请(qing)家(jia)长走进(jin)教室(shi)，参(can)与到(dao)活(huo)动中(zhong)来(lai)。教(jiao)师可(ke)以(yi)引(yin)导(dao)孩子们：“今天，我们(men)的小动物(wu)们(men)不仅找(zhao)到了妈妈，还跟妈妈说(shuo)了好多(duo)悄悄话(hua)呢！你们想不想跟自己(ji)的妈妈说悄(qiao)悄话呀？”随(sui)后，教师可以(yi)组(zu)织一(yi)个(ge)“拥抱(bao)传递”的(de)游(you)戏：家长(zhang)和(he)孩(hai)子(zi)手拉(la)手，围成一(yi)个圈，当(dang)音(yin)乐响(xiang)起时(shi)，孩子们可(ke)以给身(shen)边的妈妈一个(ge)拥(yong)抱，并(bing)小声说(shuo)：“妈妈，我(wo)爱(ai)你(ni)！”或者唱(chang)一(yi)句“妈妈(ma)我(wo)要亲(qin)亲你(ni)”。

这个环节(jie)，旨在让(rang)孩(hai)子们(men)在真实的亲子互动(dong)中，体(ti)验被(bei)爱和爱人的感(gan)觉(jue)，将歌(ge)曲(qu)中的(de)情感具象(xiang)化。“给(gei)妈妈的(de)歌(ge)”的创(chuang)意表(biao)达：鼓励孩(hai)子们用(yong)自(zi)己的(de)方(fang)式“表演”这首(shou)歌。家长可(ke)以(yi)引(yin)导孩(hai)子(zi)，根据自(zi)己对歌曲的理(li)解，模(mo)仿歌(ge)曲中(zhong)小动物的(de)动作，或(huo)者创造出(chu)属于自己(ji)和(he)妈妈的“亲亲”方式(shi)。

比(bi)如(ru)，有的(de)孩(hai)子(zi)可(ke)能会(hui)给(gei)妈妈(ma)一个大大的(de)拥抱(bao)，有的孩(hai)子可能(neng)会在(zai)妈妈(ma)脸上印下一个“亲亲(qin)”的吻，还有(you)的(de)孩(hai)子可(ke)能(neng)会拉(la)着(zhe)妈妈(ma)的(de)手(shou)，一(yi)起(qi)跟着(zhe)音乐轻轻(qing)摇(yao)摆。教师在(zai)旁(pang)边给予(yu)积(ji)极的(de)鼓(gu)励(li)和肯(ken)定，让(rang)每个孩(hai)子都感(gan)受到自(zi)己(ji)的独(du)特(te)性和价值。“爱(ai)的连线(xian)”的温馨讲(jiang)述(shu)：教(jiao)师可以(yi)准备一(yi)些(xie)卡(ka)片，上(shang)面(mian)画着不同(tong)的(de)情景(jing)，比如(ru)：妈(ma)妈给(gei)宝(bao)宝(bao)讲(jiang)睡(shui)前(qian)故事、妈妈(ma)给(gei)宝宝喂饭、妈妈(ma)和宝宝一(yi)起玩(wan)游(you)戏等。

让孩(hai)子(zi)们选(xuan)择(ze)自(zi)己(ji)最(zui)喜欢(huan)或印象(xiang)最(zui)深刻的(de)与妈妈(ma)互(hu)动的场(chang)景，并(bing)尝试用简单的(de)语言描(miao)述(shu)出(chu)来(lai)，或者直接(jie)用歌曲中(zhong)的(de)词语(yu)来(lai)表达：“妈妈，我喜(xi)欢你(ni)给我讲故(gu)事，我要(yao)亲亲你(ni)！”这(zhe)一环(huan)节(jie)，能(neng)够(gou)帮助孩(hai)子(zi)梳理(li)和表(biao)达对妈妈(ma)的爱，也让(rang)妈妈们更深入地了(le)解孩子内(nei)心的(de)世界(jie)。

律(lv)动创(chuang)编(bian)，让身体“歌(ge)唱”

音(yin)乐不(bu)仅仅是耳(er)朵(duo)的享受(shou)，更是(shi)身体的(de)律(lv)动。对(dui)于小班的(de)孩子来说(shuo)，通过模(mo)仿(fang)和创(chuang)编简(jian)单的(de)身体(ti)律动，能够(gou)更形象地理解(jie)和(he)表(biao)达歌曲的(de)情感(gan)。

基础(chu)律动(dong)的巩(gong)固(gu)与发展(zhan)：在歌(ge)曲(qu)教学(xue)过(guo)程中，教(jiao)师已经(jing)渗透(tou)了(le)一些模(mo)仿小动(dong)物(wu)的动(dong)作(zuo)。在(zai)这(zhe)一环节(jie)，可以对(dui)这些动作进(jin)行巩固(gu)和强化。例(li)如，当唱(chang)到“小(xiao)兔子”时，孩子们(men)可(ke)以学习(xi)小兔子跳跳(tiao)跳；唱到(dao)“小熊(xiong)”时，可(ke)以模仿小(xiao)熊笨(ben)拙的走路姿势；唱(chang)到“小(xiao)鸡(ji)”时，可(ke)以学(xue)小鸡(ji)歪(wai)头(tou)、扇动翅膀(bang)的动(dong)作。

教(jiao)师要用生(sheng)动、夸(kua)张的肢体语言(yan)来引(yin)导，让(rang)孩子们(men)乐于模(mo)仿。“我(wo)的亲亲舞(wu)”的初步创编：鼓励孩(hai)子们(men)在原(yuan)有(you)动(dong)作(zuo)的(de)基础上，加入自己的(de)创意。教师可以(yi)提出(chu)引导性的(de)问题：“小兔(tu)子要(yao)亲亲(qin)妈妈(ma)，它会(hui)怎么(me)跳呢？”“小熊(xiong)要亲亲妈妈，它(ta)会怎么走呢(ne)？”引导孩(hai)子们思考(kao)，并(bing)尝试将歌(ge)词(ci)中(zhong)的(de)情感通(tong)过(guo)动作表现(xian)出来。

比如(ru)，孩(hai)子们可(ke)以学(xue)着小兔子蹦(beng)蹦跳跳地(di)跑(pao)到妈妈(ma)身边，然后给妈妈(ma)一个(ge)拥抱；可(ke)以学着小(xiao)熊(xiong)慢(man)慢(man)地走到妈妈跟(gen)前，然(ran)后(hou)轻轻(qing)地靠在(zai)妈妈怀(huai)里。在这个过(guo)程(cheng)中，教师(shi)要给予(yu)充(chong)分的(de)肯(ken)定和鼓励，即(ji)使动作不(bu)那么(me)标准(zhun)，只要孩子(zi)们(men)敢于尝(chang)试，就是进(jin)步。音(yin)乐与(yu)游戏相(xiang)结合(he)：教(jiao)师(shi)还(hai)可(ke)以设计(ji)一些(xie)简(jian)单(dan)的音(yin)乐游(you)戏，将(jiang)歌曲(qu)与律(lv)动巧(qiao)妙(miao)结(jie)合(he)。

例(li)如，“我说(shuo)你(ni)做”的游(you)戏(xi)：教师(shi)说出歌(ge)词(ci)中的(de)动物名(ming)称，孩子们就(jiu)模(mo)仿对(dui)应的(de)动(dong)作(zuo)；或者教(jiao)师做(zuo)出一个动(dong)作，让(rang)孩子们猜(cai)猜(cai)这(zhe)是(shi)歌曲中(zhong)哪个(ge)小动(dong)物的(de)动(dong)作。通(tong)过(guo)游戏(xi)的(de)方式，既能加(jia)深(shen)孩(hai)子们对歌(ge)曲的理(li)解，又(you)能锻炼他们的反应能力(li)和协调(diao)性(xing)。

教学(xue)反思：爱(ai)与成长的(de)印记(ji)

一堂(tang)成功(gong)的音(yin)乐(le)课，离不开教师的(de)精心(xin)设计(ji)与细致反(fan)思。在《妈妈(ma)我(wo)要(yao)亲亲你》的(de)教(jiao)学(xue)结束(shu)后(hou)，教师(shi)应从以(yi)下几个方(fang)面进(jin)行反(fan)思(si)：

幼儿的(de)参与(yu)度(du)和兴趣：孩(hai)子们(men)在活动中的(de)表(biao)情(qing)是怎(zen)样(yang)的？他们是否(fou)积极地(di)参与到歌(ge)唱、模(mo)仿(fang)和律(lv)动中？哪(na)些(xie)环(huan)节(jie)最(zui)能引(yin)起他(ta)们(men)的兴(xing)趣？情感目(mu)标的(de)达成度(du)：孩(hai)子们(men)是否(fou)感受到了歌(ge)曲的温(wen)馨情感？是(shi)否(fou)愿意在活(huo)动中表(biao)达对妈妈(ma)的爱(ai)？通过观(guan)察(cha)孩子(zi)与家长(zhang)的(de)互动(dong)，可以(yi)初步判断情感(gan)目标(biao)的达(da)成情(qing)况(kuang)。

语(yu)言与(yu)动作的协(xie)调性(xing)：孩子(zi)们(men)是(shi)否(fou)能(neng)够(gou)较好(hao)地(di)将歌(ge)词(ci)与(yu)动作联系(xi)起来？他们(men)的(de)模仿能(neng)力和创造性(xing)表(biao)现(xian)如(ru)何？亲(qin)子(zi)互(hu)动环节(jie)的(de)效果：家(jia)长(zhang)是否(fou)积(ji)极(ji)参(can)与？亲子(zi)之(zhi)间的互(hu)动是(shi)否(fou)融洽(qia)？是否达(da)到了(le)预期的亲(qin)子情感(gan)连(lian)接效(xiao)果？教学策(ce)略的有效性(xing)：教(jiao)师的(de)引导方(fang)式是(shi)否(fou)恰当(dang)？情境创设(she)是否能够吸引(yin)孩子(zi)？音乐的选(xuan)择和运用是否符合小(xiao)班幼儿的特(te)点？不(bu)足之处与(yu)改进(jin)方向(xiang)：在整(zheng)个(ge)教(jiao)学过(guo)程中，是否(fou)存在(zai)一些不足(zu)？例如，部分孩子可能(neng)因为(wei)害羞(xiu)而不(bu)愿意表达，或者(zhe)在模(mo)仿动作时(shi)存在(zai)困(kun)难。

教师(shi)需要(yao)思(si)考(kao)如何针对这(zhe)些个体(ti)差异进行调(diao)整(zheng)，如何在(zai)今(jin)后(hou)的(de)教学中(zhong)更(geng)好地(di)优(you)化(hua)活动设计(ji)。

例如，一位(wei)教师(shi)可能会(hui)反(fan)思：“在‘拥抱(bao)传递’环(huan)节(jie)，我(wo)发现有些孩(hai)子会躲在(zai)妈妈(ma)身后，不敢(gan)主动(dong)上前(qian)。这说(shuo)明，他(ta)们对(dui)陌生(sheng)环境(jing)和(he)集体活动的适应还(hai)需(xu)要一(yi)个过程(cheng)。下次，我(wo)可以(yi)增(zeng)加一些(xie)‘安全区’的(de)设计(ji)，让孩(hai)子在(zai)更熟(shu)悉的环境中逐(zhu)渐放(fang)开(kai)。我也可(ke)以邀(yao)请一(yi)些性格外向的(de)孩子(zi)先做示(shi)范，带动(dong)其他(ta)孩子。

”

结语(yu)：音乐，最(zui)美(mei)的(de)爱(ai)的语(yu)言

《妈妈我(wo)要亲亲你(ni)》这首(shou)小班音乐教案(an)，不仅(jin)仅是一份(fen)教(jiao)学(xue)方案，更是(shi)一份关于爱与(yu)陪伴的(de)承(cheng)诺。通(tong)过(guo)这(zhe)首歌曲，我(wo)们(men)希(xi)望孩子们(men)能够学会用音(yin)乐表达爱(ai)，用歌(ge)声传(chuan)递情(qing)感，用(yong)身体(ti)舞(wu)动(dong)快乐(le)。而对于(yu)家长来说，这更是一(yi)次(ci)与孩(hai)子心(xin)灵沟(gou)通的(de)契机(ji)，在悠(you)扬(yang)的旋律中，重(zhong)温(wen)那(na)份最(zui)简单(dan)、最纯粹的亲子之爱。

当(dang)孩(hai)子们(men)用稚(zhi)嫩的声(sheng)音(yin)唱出“妈(ma)妈(ma)我要(yao)亲亲(qin)你”时，相信(xin)每一(yi)位家长都(dou)能在其中听到最动(dong)人(ren)的(de)回响(xiang)，感受到(dao)生(sheng)命中(zhong)最(zui)温(wen)暖的力量(liang)。这，就是(shi)音乐教(jiao)育的魅力(li)，它用(yong)最温柔的(de)方式(shi)，滋养着孩子的(de)心灵(ling)，也连(lian)接着(zhe)每一(yi)个(ge)家(jia)庭最(zui)深(shen)沉(chen)的爱。

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图片来源：每经记者钱进摄