每经编辑｜闵光新    

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“涨停”的(de)校(xiao)园(yuan)，谁在操(cao)纵情(qing)感的(de)K线？

当“涨(zhang)停(ting)”这(zhe)个(ge)带着浓(nong)烈金(jin)融(rong)气(qi)息的词汇(hui)，与(yu)“新语文课代(dai)表(biao)哭着说‘不(bu)能再生了(le)’”这样充满(man)戏剧性与(yu)隐喻(yu)的表述碰撞在(zai)一起(qi)时，注(zhu)定(ding)会点燃公众的好奇心(xin)。这(zhe)场发生(sheng)在校(xiao)园里的情(qing)感(gan)风波，远(yuan)非简(jian)单的(de)青春期萌(meng)动，它(ta)更(geng)像是(shi)一(yi)场被精心包装、被资(zi)本逐利(li)的“情(qing)感大戏(xi)”，让(rang)本(ben)该纯净的校(xiao)园染上(shang)了复(fu)杂而(er)辛辣(la)的色(se)彩。

让(rang)我们(men)先(xian)来解析(xi)一下这(zhe)个“涨停(ting)”。在(zai)股(gu)市(shi)中(zhong)，“涨停(ting)”意味着(zhe)价(jia)格(ge)的快速(su)飙升(sheng)，是市(shi)场狂热(re)和(he)追逐(zhu)利润(run)的象(xiang)征。如(ru)果将这个(ge)概念(nian)投射到(dao)校(xiao)园情(qing)感(gan)事(shi)件(jian)中，那便是(shi)一(yi)种(zhong)情感价值的(de)极速(su)放大(da)和资本(ben)化的过(guo)程(cheng)。是什(shen)么(me)让一(yi)段本应属于(yu)青(qing)春期少男少女(nv)的朦胧情愫，变(bian)成了能引(yin)起全(quan)民围观、甚(shen)至可(ke)能被(bei)商(shang)业炒(chao)作(zuo)的(de)“涨(zhang)停板”？这背(bei)后(hou)，无(wu)疑存(cun)在着(zhe)推(tui)手，存在着将(jiang)“情感”转化为“流(liu)量”和(he)“收(shou)益”的机(ji)制(zhi)。

那(na)位“新(xin)语文课代表”，她的“哭(ku)诉(su)”——“不(bu)能(neng)再生(sheng)了(le)”——更是引发(fa)了(le)无(wu)限遐想(xiang)。这句话(hua)的解(jie)读(du)空(kong)间(jian)极(ji)大：它可以(yi)是(shi)对(dui)某种压力的(de)不(bu)堪(kan)重负，是对情感失(shi)控的(de)绝(jue)望(wang)，是对自身(shen)被卷(juan)入(ru)漩(xuan)涡的无力(li)感，甚至(zhi)是(shi)某(mou)种(zhong)象征性的(de)控诉(su)，指向了导致(zhi)这(zhe)一切(qie)发生的不(bu)健康的环境或(huo)机制(zhi)。

一个(ge)“课代表”的(de)身份，本应(ying)代(dai)表(biao)着学习的榜样，却(que)在(zai)情感的(de)风暴中(zhong)哭泣(qi)，这种反差(cha)本(ben)身就极具冲击力(li)。

这(zhe)场风(feng)波(bo)的爆(bao)发，并非偶然(ran)。它(ta)极有(you)可(ke)能(neng)源于(yu)校园(yuan)内部的(de)某(mou)些(xie)“导火索(suo)”，例如(ru)一场被放(fang)大解(jie)读的(de)师生关系(xi)，一次(ci)不合(he)时宜(yi)的青春期情感引导，甚(shen)至是一(yi)次由学(xue)生(sheng)自发(fa)或被裹(guo)挟(xie)进行(xing)的“情感表(biao)演(yan)”。当这些(xie)“种子”被(bei)投(tou)入到互联(lian)网这个(ge)“肥沃”的(de)环境(jing)中，经(jing)过社交媒(mei)体的(de)无(wu)限(xian)放大(da)和传(chuan)播，便(bian)迅速催生(sheng)出“涨(zhang)停”效应。

想(xiang)象(xiang)一(yi)下，一(yi)个原本(ben)可能只(zhi)有小圈子(zi)知晓的校(xiao)园轶事(shi)，一旦在(zai)网络(luo)上引(yin)起关(guan)注，便会立(li)刻被(bei)各种解读、评论(lun)、甚至(zhi)“创作(zuo)”所包围。有(you)人(ren)会将其视为(wei)“早恋(lian)”的典型案例，有(you)人会(hui)从中嗅(xiu)到(dao)“教育(yu)失败(bai)”的气(qi)息，有(you)人会将(jiang)其(qi)与“原(yuan)生家(jia)庭(ting)”等宏大(da)议题挂钩(gou)，还有(you)人则会利(li)用这个事(shi)件进(jin)行(xing)“情(qing)感教育(yu)”的(de)“科普”或(huo)“吐(tu)槽(cao)”。

就(jiu)这样(yang)，一(yi)场(chang)原本(ben)属(shu)于(yu)青春期情(qing)感(gan)的“小(xiao)波浪”，被(bei)裹挟(xie)着(zhe)，变成(cheng)了(le)席(xi)卷而(er)来(lai)的“情感海(hai)啸(xiao)”。

在(zai)这个过(guo)程中(zhong)，“流量”成为(wei)了核心的驱(qu)动力(li)。任何能(neng)够引发(fa)关注(zhu)、讨论(lun)、转发(fa)的(de)内(nei)容，都(dou)具(ju)备(bei)了商业(ye)价(jia)值(zhi)。某(mou)些(xie)自媒体(ti)、网络(luo)平台，甚(shen)至(zhi)一些(xie)商业(ye)机(ji)构(gou)，都可能(neng)成为这(zhe)场“情感风(feng)波”的(de)“庄家”。他们通过(guo)制造话题、煽动(dong)情绪、迎(ying)合受众(zhong)的窥(kui)探欲(yu)，将(jiang)这场校园事件推(tui)向(xiang)“涨(zhang)停(ting)”，从中获(huo)取(qu)关(guan)注(zhu)度、广(guang)告收益，甚至(zhi)将(jiang)“情(qing)感教育(yu)”变成一(yi)种新(xin)的“变现”模式。

“新语文课代(dai)表”的(de)哭诉(su)，也可能(neng)成为(wei)这(zhe)场“流(liu)量收割”的(de)绝佳(jia)素材(cai)。她的眼泪(lei)，她的痛苦(ku)，她(ta)的无助(zhu)，都被用来(lai)佐证(zheng)某个观点(dian)，来引(yin)发读者(zhe)的(de)共鸣(ming)，来制(zhi)造(zao)更(geng)强的传播效应(ying)。她本人的(de)意(yi)愿(yuan)和感受(shou)，在(zai)这种(zhong)“流量至上(shang)”的逻(luo)辑下(xia)，可(ke)能被(bei)全(quan)然忽视，甚(shen)至被(bei)刻意扭曲。

我们(men)不禁(jin)要(yao)问，当(dang)校(xiao)园情感事件(jian)沾(zhan)染上(shang)“涨停”的资(zi)本(ben)气息，当青春(chun)期的懵懂(dong)被裹(guo)挟进(jin)流(liu)量(liang)的漩(xuan)涡，我(wo)们(men)还能在(zai)其中(zhong)看到那些(xie)纯(chun)粹的(de)、属(shu)于少年少(shao)女的真(zhen)挚(zhi)情感(gan)吗？这(zhe)场风(feng)波，究(jiu)竟揭示了(le)什么(me)？它(ta)是一次对(dui)“早(zao)恋(lian)”的简单(dan)批判(pan)？还(hai)是(shi)对(dui)网(wang)络舆(yu)论失控的(de)警示？抑(yi)或是对(dui)教育体制(zhi)下(xia)情(qing)感缺失(shi)的呐(na)喊(han)？

“新语文课(ke)代表哭(ku)着说‘不(bu)能(neng)再(zai)生了’”，这句充(chong)满(man)悲情色(se)彩的(de)控诉，仿(fang)佛是在为(wei)这场(chang)被资本操(cao)纵的(de)“情感(gan)大戏(xi)”画上(shang)一(yi)个(ge)凄凉的句号(hao)。它让我(wo)们不得不(bu)审视(shi)，在追求(qiu)“涨停(ting)”的(de)路上，我们是(shi)否(fou)正在摧(cui)毁(hui)着本(ben)应呵护(hu)的(de)纯真(zhen)？我们是(shi)否正在(zai)用成年人的(de)逻(luo)辑和利益(yi)，去践(jian)踏那(na)些最(zui)脆弱的、最宝贵的情(qing)感？这场(chang)风(feng)波的(de)背后，隐藏的(de)或许(xu)不只(zhi)是(shi)校园(yuan)的混乱，更(geng)是(shi)整(zheng)个社(she)会对情感、教育、以(yi)及网络(luo)传播(bo)机(ji)制的集体失语(yu)。

撕裂的(de)青春，谁(shui)为(wei)这场“情感(gan)风暴”的代(dai)价买(mai)单(dan)？

“涨(zhang)停”的诱(you)惑，让(rang)一场校(xiao)园情感风波(bo)迅(xun)速升温(wen)，而(er)“新(xin)语(yu)文课(ke)代(dai)表哭着(zhe)说‘不能再生了(le)’”的呐(na)喊，则将这(zhe)场风(feng)波推(tui)向了(le)高潮，也揭示了这(zhe)场(chang)风波背后(hou)可能付出(chu)的沉(chen)重代(dai)价(jia)。当情(qing)感(gan)被资(zi)本化(hua)、流量化，当青(qing)春(chun)期的(de)萌(meng)动被置(zhi)于聚(ju)光灯(deng)下，被(bei)放大(da)、被解读、被(bei)消(xiao)费，那(na)些(xie)身处其中(zhong)的个(ge)体，又(you)将承(cheng)受怎(zen)样的伤害？

这场风(feng)波(bo)的“涨(zhang)停”效(xiao)应，首(shou)先体(ti)现在舆(yu)论(lun)的狂(kuang)欢上。在社(she)交媒(mei)体时代，信息传(chuan)播(bo)的(de)速度和广(guang)度是惊人的。一(yi)旦某(mou)个(ge)校园事(shi)件带有(you)足(zu)够的话题性，就(jiu)会迅(xun)速成为(wei)公众(zhong)关注的(de)焦点。从最(zui)初(chu)的“疑(yi)似早恋(lian)”、“师(shi)生禁忌(ji)”，到后(hou)来的(de)“情(qing)感(gan)PUA”、“青春期心(xin)理危(wei)机”，各(ge)种标签和解读(du)如潮水般涌来。

围观者以“看客(ke)”的姿(zi)态，对事件(jian)进(jin)行着或(huo)理性(xing)或(huo)情(qing)绪化的评(ping)判，甚(shen)至(zhi)将自己(ji)对青春(chun)、对(dui)情感、对教育的(de)理解，强加(jia)到这(zhe)场(chang)风(feng)波之上。

在这(zhe)种舆论(lun)的裹挟下(xia)，事件的当(dang)事者(zhe)，特别(bie)是那位“新(xin)语(yu)文课代(dai)表”，很可能(neng)已(yi)经成(cheng)为(wei)了“被审判”的对(dui)象。她的每一次哭泣，每(mei)一次沉默(mo)，甚(shen)至(zhi)每(mei)一次(ci)看似(shi)无心(xin)的(de)言(yan)语(yu)，都可(ke)能被无(wu)限(xian)放大(da)，成(cheng)为公众茶(cha)余饭后的(de)谈资，或者被用(yong)来佐证(zheng)某(mou)种“理(li)论(lun)”。对于一(yi)个(ge)身(shen)心尚(shang)未成熟的(de)青(qing)少年(nian)来(lai)说，承(cheng)受如此巨(ju)大(da)的(de)公众(zhong)压(ya)力(li)和道(dao)德(de)审判，无疑(yi)是(shi)一种巨(ju)大(da)的(de)伤(shang)害。

她的“不(bu)能再(zai)生了(le)”，或(huo)许正是(shi)这种压力(li)的具象化表达——她感(gan)觉自(zi)己被(bei)榨干(gan)了，被(bei)消耗(hao)了(le)，甚至是(shi)被(bei)摧(cui)毁了(le)，以至于(yu)失去(qu)了(le)重新开始的勇(yong)气和(he)力量(liang)。

而这(zhe)场风波(bo)的“涨停(ting)”，其背后可(ke)能隐(yin)藏着(zhe)更(geng)深的(de)利(li)益驱动。一(yi)些自(zi)媒体(ti)为了(le)吸引(yin)眼球，会不惜夸(kua)大事(shi)实、制(zhi)造冲(chong)突(tu)、甚至虚(xu)构(gou)情(qing)节。他们(men)将(jiang)这场(chang)校园情感事件包装成“惊天(tian)秘(mi)密”、“劲爆内(nei)幕”，以(yi)期获(huo)得更高(gao)的(de)点(dian)击量(liang)和(he)更广(guang)泛的传(chuan)播。这种“内容生产(chan)”模式(shi)，将本该严(yan)肃(su)对(dui)待的青少年情(qing)感问(wen)题，变(bian)成了(le)一种(zhong)廉(lian)价的娱(yu)乐产(chan)品，是(shi)对受(shou)教育者隐(yin)私和(he)尊严(yan)的漠视。

更(geng)值得深思(si)的是(shi)，这场(chang)风波(bo)可能会对(dui)校园(yuan)的生态环(huan)境产生长(zhang)远(yuan)的影响(xiang)。当校(xiao)园内(nei)的情感(gan)问(wen)题一旦(dan)被(bei)曝光(guang)，并引(yin)发如(ru)此剧(ju)烈的(de)社(she)会(hui)反(fan)应(ying)，可能(neng)会(hui)导致(zhi)学(xue)校和家长(zhang)采取(qu)更为保守(shou)甚(shen)至(zhi)“矫枉过正”的态(tai)度。例如，对(dui)青春(chun)期学生的早恋行(xing)为进(jin)行(xing)严厉(li)禁(jin)止，对(dui)任(ren)何可(ke)能涉(she)及情感的(de)师(shi)生互动进行(xing)过度防范。

这种(zhong)“一(yi)刀(dao)切(qie)”的(de)管理(li)方式，虽然(ran)看似(shi)能(neng)“杜(du)绝(jue)”问(wen)题，但(dan)却(que)可能扼杀了(le)青少(shao)年(nian)正常的(de)心理发(fa)展，剥夺(duo)了他(ta)们学(xue)习如何健康处理情(qing)感(gan)关(guan)系的(de)机会(hui)。

“不能再生了”，这(zhe)句哭诉，也(ye)可能(neng)是在(zai)控诉教育(yu)体制的失语(yu)。在很多(duo)学校(xiao)，对青(qing)少年情感(gan)健(jian)康(kang)的关注仍然是(shi)薄弱环节。我们(men)教(jiao)会孩(hai)子们(men)如何(he)解题，如(ru)何作(zuo)文(wen)，但(dan)却(que)很(hen)少教(jiao)会他们(men)如(ru)何理(li)解(jie)自(zi)己(ji)的情感(gan)，如何(he)与异(yi)性建(jian)立健(jian)康(kang)的友谊(yi)，如何面对(dui)情感(gan)的挫折(zhe)。当(dang)情(qing)感(gan)问(wen)题(ti)爆(bao)发(fa)时，学(xue)校和(he)家庭(ting)往(wang)往(wang)缺(que)乏(fa)有(you)效(xiao)的干预(yu)和(he)支持机(ji)制(zhi)，使得青少(shao)年(nian)只(zhi)能独自(zi)面(mian)对内(nei)心(xin)的(de)困惑和外(wai)界的压力。

这场(chang)风波的“涨(zhang)停”，更(geng)暴露(lu)了我(wo)们(men)社(she)会在网络(luo)传播伦理(li)上(shang)的缺失(shi)。我们是否(fou)应该(gai)在围(wei)观和(he)传播(bo)这类事件(jian)时(shi)，多(duo)一份审(shen)慎和同(tong)情？我(wo)们(men)是(shi)否(fou)应(ying)该为(wei)未(wei)成年人(ren)的隐私(si)和心理健康，设置(zhi)一道(dao)防(fang)火墙(qiang)？当“流量”成为(wei)衡量一切的(de)标准(zhun)时，我们(men)是否正(zheng)在付(fu)出(chu)着比“涨停(ting)”更沉(chen)重(zhong)的(de)代价——那(na)就(jiu)是青春的纯真(zhen)、个(ge)体(ti)的尊严(yan)，以(yi)及我们(men)对下(xia)一(yi)代成(cheng)长的责任(ren)。

“涨停，新语文课代表哭着说‘不(bu)能再生(sheng)了’，一场(chang)校园(yuan)情(qing)感风波(bo)为(wei)何(he)”——这个主题本(ben)身(shen)就(jiu)充(chong)满了(le)张力，它(ta)不仅仅(jin)是一(yi)则(ze)八卦，更(geng)是一个信(xin)号，一个警(jing)示。它提醒(xing)着(zhe)我们(men)，在(zai)追逐(zhu)“热点(dian)”和“流量”的(de)不要(yao)忘(wang)记(ji)了那(na)些在聚光灯下(xia)，承(cheng)受着(zhe)巨大压(ya)力的年轻生命(ming)。这场(chang)风波(bo)的(de)“代(dai)价”，最(zui)终将由(you)谁(shui)来买(mai)单？是(shi)那些(xie)被卷入其(qi)中的(de)孩子，是被误读(du)的教(jiao)育(yu)，还是(shi)那(na)个在信(xin)息(xi)洪流(liu)中逐(zhu)渐迷失(shi)方(fang)向(xiang)的(de)社会？答案(an)，或许就隐藏(cang)在(zai)我们(men)对(dui)这场风波的每(mei)一次反(fan)思(si)和每(mei)一(yi)次行(xing)动(dong)之(zhi)中。

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图片来源：每经记者 陈山 摄

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