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成绩(ji)的(de)“钟(zhong)摆(bai)效(xiao)应”：男女生差异(yi)，是天(tian)生(sheng)还(hai)是后(hou)天？

“我(wo)家(jia)儿子怎(zen)么比同班(ban)女生(sheng)差这么多(duo)？”“女(nv)儿(er)为什么总(zong)是比(bi)同龄(ling)男(nan)生沉稳(wen)，成绩(ji)也更(geng)稳定(ding)？”这(zhe)样的(de)对话，在(zai)无数家庭中(zhong)上演，成绩单(dan)上的(de)男(nan)女生(sheng)差异(yi)，仿(fang)佛成了一(yi)道难(nan)以(yi)逾越的鸿沟(gou)。这道鸿(hong)沟，究竟是(shi)性别差(cha)异的(de)必然，还(hai)是社会(hui)塑造与教(jiao)育方(fang)式(shi)的投(tou)射(she)？

我们(men)不(bu)妨(fang)先从(cong)生理和心理层面来(lai)审视。研究表明(ming)，男女生(sheng)在大脑(nao)发育的(de)某(mou)些方面确(que)实存(cun)在细(xi)微(wei)差异。例(li)如，在(zai)语言能力和(he)精(jing)细动作方(fang)面(mian)，女生往(wang)往(wang)表现(xian)出(chu)更早的(de)成(cheng)熟度(du)和优(you)势(shi)；而在空(kong)间想(xiang)象和逻辑(ji)推理(li)方(fang)面，男生可能在某些时(shi)期展现出更(geng)高(gao)的潜(qian)能。但(dan)这并(bing)不意味着绝对的优劣(lie)之(zhi)分(fen)，更(geng)像是两种不同(tong)的“操作系(xi)统”，各有侧(ce)重(zhong)。

例如(ru)，语(yu)言的流畅性、词(ci)汇(hui)的(de)丰富(fu)度，常常让女生在语文科目上(shang)占(zhan)得(de)先机；而(er)对于需(xu)要空间(jian)感和立(li)体思维的数学(xue)、物(wu)理(li)等科目，男(nan)生或(huo)许能更快(kuai)地找到(dao)窍门。

如(ru)果仅仅将成绩的差异(yi)归结于(yu)生(sheng)理原(yuan)因，未免(mian)过(guo)于(yu)简单(dan)化(hua)。更(geng)深层次(ci)的(de)原因，往往隐(yin)藏在社(she)会文(wen)化、家(jia)庭教(jiao)育以及学习方(fang)式的塑(su)造之中(zhong)。

社(she)会(hui)期待(dai)的“隐(yin)形枷锁(suo)”：自古以来(lai)，“男(nan)主(zhu)外，女主(zhu)内”的传(chuan)统观念(nian)，虽已逐渐(jian)淡化(hua)，但(dan)其影(ying)响(xiang)依(yi)然(ran)深远。在教(jiao)育过(guo)程中，我们(men)是否(fou)不(bu)自觉地将(jiang)某(mou)些学科“性(xing)别化(hua)”了？比(bi)如，语文、英(ying)语等(deng)文科类科(ke)目，常(chang)常(chang)被(bei)认为(wei)是(shi)“女生擅(shan)长”的(de)；而数(shu)学(xue)、物理(li)等(deng)理科，则被(bei)贴上了“男(nan)生(sheng)更(geng)占优势”的(de)标(biao)签。

这种(zhong)潜移默化的(de)刻(ke)板印象，不(bu)仅影(ying)响了(le)老师的教学方式，更(geng)可能(neng)塑造(zao)了(le)孩(hai)子对(dui)自身(shen)能力的认(ren)知(zhi)。如(ru)果(guo)一(yi)个(ge)男(nan)生从小(xiao)就(jiu)被告(gao)知“男(nan)生(sheng)数学不(bu)行”，他(ta)可(ke)能还没开始(shi)努力，就已(yi)经在(zai)心理上给(gei)自己(ji)设(she)限了。反(fan)之，女(nv)生(sheng)如(ru)果被过度(du)强(qiang)调(diao)“细(xi)心(xin)、认(ren)真”，在需要果(guo)断(duan)决策(ce)和大胆(dan)尝试时，反而可(ke)能因为(wei)顾虑过(guo)多而错失良机。

家(jia)庭教育的“放(fang)大镜”：家长的教(jiao)育方(fang)式(shi)，对(dui)孩子(zi)的学习成绩起(qi)着至(zhi)关重要的(de)作用。在面对男(nan)女(nv)生(sheng)成绩(ji)差异(yi)时，不同的(de)家庭可能(neng)采取(qu)截然(ran)不同(tong)的态(tai)度(du)。有些(xie)家(jia)长，过分关(guan)注男女生的(de)“平(ping)均线(xian)”，一(yi)旦(dan)自家(jia)孩子“拖后(hou)腿”，便(bian)会焦虑万(wan)分，甚(shen)至(zhi)采取严厉的(de)批评或过(guo)度的(de)补习(xi)，这(zhe)种(zhong)压力(li)反而(er)可能(neng)适(shi)得(de)其反，让孩(hai)子对(dui)学(xue)习产生抵触(chu)情(qing)绪(xu)。

例如，一些(xie)家长(zhang)可(ke)能对儿(er)子在语(yu)文(wen)上(shang)的(de)“粗心”感(gan)到不(bu)满，却对女儿(er)在数学上(shang)的“不(bu)敏(min)感(gan)”习以(yi)为常，这种双重(zhong)标(biao)准(zhun)，无(wu)形(xing)中加剧了孩子(zi)的(de)压力。

学习方(fang)式的“量身定制”：男(nan)女(nv)生(sheng)的(de)学习(xi)风格(ge)也可(ke)能(neng)存(cun)在差(cha)异(yi)。女生可(ke)能更倾(qing)向(xiang)于通(tong)过合(he)作、交流来(lai)学习(xi)，喜欢(huan)系统(tong)性的知识梳理(li)和详细(xi)的(de)步骤讲解(jie)；而男生(sheng)则(ze)可能更喜(xi)欢(huan)独(du)立探(tan)索(suo)、动手实(shi)践，对直(zhi)观、游戏(xi)化的(de)学(xue)习(xi)方式(shi)更(geng)感兴趣。如(ru)果(guo)家长(zhang)和老(lao)师不(bu)能根据孩子的(de)个性特点，提供(gong)差异化的(de)学习(xi)支持，那么再好(hao)的(de)教育资源，也(ye)可能无(wu)法(fa)发挥(hui)最(zui)佳效(xiao)果(guo)。

例如(ru)，强迫一个喜欢动手(shou)操作(zuo)的男(nan)生去死记硬背(bei)文学作品(pin)，其效果可想而知。

情感与(yu)心理的(de)“晴(qing)雨表”：情(qing)绪和心(xin)理状(zhuang)态(tai)，是(shi)影(ying)响(xiang)学习效率的重(zhong)要因(yin)素(su)。女生在青春(chun)期(qi)可能面(mian)临更(geng)多的(de)情感(gan)波动，对(dui)人际(ji)关(guan)系、自(zi)身形(xing)象等(deng)更敏(min)感(gan)，这(zhe)些都(dou)可能分散她们的(de)学(xue)习注意力(li)。而男(nan)生则可能(neng)在面(mian)临(lin)挑(tiao)战时(shi)，更容易表现出冲动(dong)或急躁，缺(que)乏耐心。如果家(jia)长不能及时关(guan)注孩(hai)子(zi)的情绪(xu)变化，提供情(qing)感(gan)支持，那么这(zhe)些负(fu)面(mian)情(qing)绪就可(ke)能(neng)像“绊(ban)脚石”一(yi)样，阻(zu)碍学(xue)习(xi)的(de)进步。

认(ren)识到(dao)这些潜在的(de)差异(yi)，并非是(shi)为了固(gu)化性(xing)别刻(ke)板印(yin)象，而(er)是为(wei)了更好地理解我们(men)的(de)孩(hai)子。成(cheng)绩(ji)的(de)“钟(zhong)摆(bai)效应(ying)”，并非(fei)天生的(de)宿命(ming)，而是多(duo)种因(yin)素(su)交(jiao)织作(zuo)用(yong)的(de)结果(guo)。家长需(xu)要做的(de)，不是简(jian)单地将(jiang)孩子(zi)与“平均分(fen)”或“异性(xing)”进(jin)行比较，而是深入洞(dong)察孩子(zi)个(ge)体独特(te)的(de)学习模式(shi)、心(xin)理需(xu)求(qiu)，以(yi)及(ji)我们自(zi)身教育方式(shi)中的(de)盲点(dian)。

只有这样，我(wo)们(men)才能(neng)真正拨开笼罩(zhao)在成绩(ji)差(cha)异上的迷(mi)雾，找到(dao)点亮(liang)孩(hai)子(zi)学习潜(qian)能的(de)钥匙(shi)。

“痛”与“不痛(tong)”的背(bei)后：家(jia)长如(ru)何正确“导航”，化(hua)解成(cheng)绩焦虑(lv)，拥抱孩(hai)子成(cheng)长的无限(xian)可能

当男(nan)女生(sheng)在学业成绩上(shang)出现“差差差(cha)”的景象，家长心中的“痛(tong)”是真实而(er)强烈(lie)的。这(zhe)份痛(tong)，可能(neng)源于(yu)对孩(hai)子未(wei)来(lai)的(de)担忧(you)，也可能(neng)源(yuan)于与他人比较后的(de)失落。真正(zheng)的(de)导(dao)航者(zhe)，不是(shi)一味(wei)地加速或(huo)刹车(che)，而是懂(dong)得观察(cha)星象(xiang)、了解(jie)风向(xiang)，并为(wei)孩(hai)子绘制(zhi)出(chu)最适合(he)的(de)航海图。面对成绩(ji)差异(yi)，家(jia)长应如何(he)“拨开迷雾，正(zheng)确导航”，化解焦虑(lv)，拥(yong)抱(bao)孩(hai)子成(cheng)长的(de)无限(xian)可(ke)能？

一、告别“比较式(shi)教(jiao)育”，拥抱“个体(ti)化成长”

最(zui)容易(yi)引发(fa)家(jia)长(zhang)焦虑的，莫过于“横向(xiang)比(bi)较”。将(jiang)自家孩(hai)子与(yu)班级(ji)平均(jun)分、邻居家的孩(hai)子，甚至(zhi)是异性(xing)同(tong)学进行(xing)比较，不(bu)仅容(rong)易打(da)击孩(hai)子(zi)的自(zi)信，也(ye)可能扭曲(qu)我们(men)对孩(hai)子真实能(neng)力的(de)判(pan)断(duan)。

关注(zhu)进步，而(er)非绝(jue)对(dui)分(fen)数(shu)：每(mei)次(ci)考试，与(yu)其纠(jiu)结于(yu)分(fen)数与(yu)他(ta)人的(de)差(cha)距，不如(ru)看看孩子与(yu)自(zi)己上一(yi)次相(xiang)比，有哪(na)些(xie)进步。进(jin)步哪怕(pa)只(zhi)有一点点，都(dou)是值(zhi)得鼓励的(de)。例如，如果(guo)孩子(zi)在某(mou)个(ge)薄弱科(ke)目上，错误率降(jiang)低了5%，或者掌握了新的解(jie)题思(si)路，这都(dou)是(shi)巨大(da)的进(jin)步。识(shi)别优(you)势，因(yin)材(cai)施教：每(mei)个孩(hai)子都(dou)有自(zi)己(ji)的闪光点(dian)。

也(ye)许他在(zai)语(yu)文上(shang)词(ci)汇(hui)量(liang)丰(feng)富，但(dan)逻辑思(si)维(wei)稍弱(ruo)；也许(xu)他(ta)在(zai)数学上解题思(si)路巧(qiao)妙(miao)，但(dan)表(biao)达不够(gou)清晰。家(jia)长要善(shan)于识别孩子的(de)优势(shi)，并(bing)在此基(ji)础上进(jin)行(xing)拓展(zhan)。例如(ru)，如(ru)果孩子(zi)擅长(zhang)讲故事，可(ke)以(yi)引导(dao)他(ta)将数(shu)学概念用生动(dong)的故事(shi)来(lai)解释，这样既(ji)能巩(gong)固知识(shi)，又能发挥其优势(shi)。设定切(qie)实可行的目标(biao)：目标(biao)要从(cong)孩(hai)子(zi)的(de)实际(ji)情况出(chu)发(fa)，结(jie)合(he)其(qi)进步空间来设(she)定。

与(yu)其一(yi)步登(deng)天(tian)，不(bu)如制(zhi)定(ding)“小目(mu)标(biao)”。例如(ru)，这次数(shu)学(xue)考(kao)试争(zheng)取及格，下次(ci)争取达到(dao)70分(fen)，再下次争取(qu)达到(dao)80分。每一个(ge)小(xiao)目标(biao)的达(da)成(cheng)，都能(neng)给孩子带来成(cheng)就(jiu)感，激发(fa)其持续(xu)学习的(de)动力。

二、洞察学(xue)习“痛点(dian)”，提(ti)供(gong)精(jing)准(zhun)“药(yao)方(fang)”

成绩的(de)“痛”，往(wang)往(wang)源(yuan)于(yu)学(xue)习(xi)过程中(zhong)的“卡(ka)点”。家(jia)长需(xu)要成(cheng)为孩子(zi)的(de)“学习侦(zhen)探”，细(xi)致地观(guan)察(cha)和分析，找(zhao)到(dao)症结所在。

倾(qing)听(ting)孩子的“心声”：孩(hai)子自己(ji)最清楚(chu)哪(na)里(li)不懂、哪里(li)学得(de)吃力。多与(yu)孩(hai)子沟通(tong)，了解(jie)他们(men)对学(xue)习内(nei)容、学(xue)习(xi)方(fang)法、老(lao)师教(jiao)学方(fang)式的(de)看(kan)法(fa)。耐(nai)心(xin)倾听(ting)，避免打断(duan)和(he)说(shuo)教，让(rang)孩子(zi)感到被理(li)解(jie)和尊重(zhong)。分析(xi)学习“过程”：成绩(ji)是(shi)结果，学(xue)习过(guo)程同样(yang)重(zhong)要。观察孩(hai)子(zi)做作业的(de)态度、思(si)考的(de)深度(du)、解决问题的策(ce)略。

是(shi)基础知(zhi)识不(bu)牢(lao)固？是(shi)解题(ti)技巧欠缺？还(hai)是注意(yi)力不(bu)集中？了解(jie)这(zhe)些具体(ti)原因(yin)，才能对症(zheng)下药。例(li)如，如(ru)果(guo)发(fa)现(xian)孩子做(zuo)作业时(shi)容(rong)易分心(xin)，可以(yi)尝试提(ti)供(gong)一个(ge)安静(jing)的学习环(huan)境，或(huo)者使用番(fan)茄工(gong)作法来帮(bang)助(zhu)他(ta)集(ji)中(zhong)注意力。引导科学的(de)学(xue)习方法：针(zhen)对(dui)男女(nv)生可能(neng)存(cun)在的(de)学(xue)习(xi)风格差异(yi)，提供多样化(hua)的学习(xi)方法(fa)。

对于(yu)喜(xi)欢(huan)系(xi)统(tong)学习的(de)，可以引(yin)导他们制作思维导图(tu)、知(zhi)识(shi)框(kuang)架；对于喜欢(huan)实(shi)践(jian)的，可以(yi)鼓励(li)他们通(tong)过(guo)实验(yan)、模(mo)型(xing)来理(li)解(jie)概念。帮(bang)助(zhu)孩子找到适(shi)合自己的学习(xi)节奏(zou)和模(mo)式。例(li)如(ru)，对(dui)于需要记忆(yi)的内容，鼓励女生(sheng)尝试抄(chao)写、朗(lang)读，而鼓(gu)励(li)男生尝试制作流程(cheng)图或动(dong)手实践(jian)。

三(san)、关注(zhu)心(xin)理(li)“温度”，点燃(ran)内在(zai)“动力”

学(xue)习(xi)的本(ben)质(zhi)，是内在(zai)驱(qu)动力的体现(xian)。当孩(hai)子因为成(cheng)绩(ji)不佳而(er)感(gan)到沮丧(sang)、缺乏自信(xin)时，家长(zhang)恰(qia)当(dang)的(de)情感(gan)支持，比任(ren)何(he)外部(bu)压(ya)力都(dou)更(geng)为重要。

营(ying)造(zao)积极(ji)的(de)家庭氛(fen)围：家庭应(ying)该是(shi)孩子最温(wen)暖的(de)港湾(wan)。减(jian)少指(zhi)责(ze)和抱(bao)怨，多(duo)一些(xie)鼓励(li)和肯定。即(ji)使(shi)在孩子(zi)犯错或成绩不(bu)理想(xiang)时，也要保(bao)持冷(leng)静，将(jiang)重点(dian)放(fang)在(zai)如(ru)何(he)解(jie)决(jue)问题(ti)上，而(er)不是一味(wei)地批(pi)评(ping)。保(bao)护孩子(zi)的自尊(zun)心(xin)：避(bi)免在公(gong)开场合(he)或他(ta)人面前批(pi)评孩(hai)子，尤其是(shi)与异性进(jin)行(xing)比(bi)较(jiao)。

尊重孩子的(de)感受(shou)，理解他们(men)可能面(mian)临(lin)的压(ya)力和挫(cuo)败感。培养(yang)“成长型(xing)思维”：引导孩子认识(shi)到，能力是可以(yi)后天(tian)培(pei)养(yang)的，失(shi)败是学习过程(cheng)的一(yi)部分(fen)。鼓励(li)他们(men)挑(tiao)战自我，从错误中学习(xi)，而不是害怕(pa)犯(fan)错。例(li)如(ru)，当孩子(zi)因为考试失利(li)而沮(ju)丧时，可以(yi)告诉他：“这(zhe)次没(mei)考好没关系，重(zhong)要的是我(wo)们找到了原因(yin)，下次(ci)我们一起(qi)努力(li)，一定(ding)会有进步(bu)。

”发掘学(xue)习(xi)的(de)乐(le)趣：学习(xi)不应只(zhi)是枯燥的任务(wu)。通过将(jiang)学(xue)习与(yu)孩子(zi)的(de)兴(xing)趣相(xiang)结(jie)合，或者利用(yong)游戏化(hua)、趣(qu)味化(hua)的(de)方式，来(lai)激发(fa)他们(men)的(de)学习热(re)情(qing)。例(li)如，如果孩(hai)子(zi)喜欢游戏，可(ke)以找(zhao)一些与学(xue)习内容(rong)相(xiang)关的益智(zhi)游(you)戏；如果孩子(zi)喜(xi)欢(huan)阅(yue)读(du)，可(ke)以(yi)鼓励他阅(yue)读不(bu)同类型的书籍，拓展视野(ye)。

四、家(jia)校(xiao)协(xie)同(tong)，共(gong)筑教育“联盟”

家(jia)校(xiao)之间(jian)的有效(xiao)沟(gou)通(tong)与(yu)合作(zuo)，是(shi)帮(bang)助(zhu)孩(hai)子(zi)克服学习(xi)困难的关(guan)键。

信(xin)任老(lao)师，积(ji)极(ji)沟(gou)通(tong)：老(lao)师是(shi)了解孩(hai)子在(zai)校表现(xian)的(de)最直接(jie)的人(ren)。家长应主(zhu)动与(yu)老(lao)师(shi)沟通(tong)，了解(jie)孩(hai)子(zi)在校(xiao)的(de)学(xue)习情(qing)况、与(yu)同学的互动，以(yi)及老(lao)师对(dui)孩子(zi)学习的(de)建议。理(li)解并配(pei)合(he)老师(shi)的教学(xue)：了解老(lao)师(shi)的(de)教(jiao)学(xue)理念和(he)方(fang)法，并在家(jia)中进行(xing)相(xiang)应(ying)的(de)配合(he)。例(li)如(ru)，如果老师强调课(ke)堂互动，家长可(ke)以(yi)在家鼓(gu)励(li)孩子(zi)多提(ti)问、多表达。

共同解决问题(ti)：当孩(hai)子(zi)遇(yu)到学习困(kun)难时(shi)，家(jia)长(zhang)和老师(shi)应(ying)共(gong)同(tong)商讨解决(jue)方(fang)案(an)，形成教(jiao)育(yu)合(he)力(li)。避(bi)免(mian)互(hu)相推诿，而(er)是(shi)以孩(hai)子的(de)成长(zhang)为(wei)中(zhong)心，共(gong)同寻(xun)找(zhao)最佳的(de)教育(yu)路(lu)径(jing)。

男女(nv)生成(cheng)绩的“差差(cha)差”，并非不可逾(yu)越的(de)鸿(hong)沟，也(ye)并(bing)非(fei)孩(hai)子的“原罪”。它更(geng)像是(shi)一个信号，提醒我们(men)家(jia)长(zhang)，需要(yao)更深入地(di)理(li)解孩子，更科(ke)学地教育孩子(zi)，更用心地(di)陪伴(ban)孩(hai)子。用爱(ai)与智慧去(qu)导航，让成绩的“痛(tong)”，化为(wei)成(cheng)长(zhang)的“动(dong)力”，让(rang)每个孩子(zi)都(dou)能在(zai)属于自己(ji)的跑(pao)道(dao)上(shang)，闪耀出(chu)独(du)特(te)的(de)光芒(mang)。

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图片来源：每经记者 钱勇 摄

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