每经编辑｜陈维昌    

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破冰与启迪：当“生命之源”遇见“育(yu)种之光”

传统的生物繁殖课(ke)程，常常让学生们在抽象的(de)基因图谱和复杂的生殖系统描述中晕头转向，鲜活的生命现象似乎与他们隔着一层冰冷的理论面纱(sha)。如何才能让这门关乎生命起源与延(yan)续的学科，真正触动学生的心弦，点燃他们探索未知的热情？答案或许就隐藏在一个大胆的设想中：教师，何不化身为那名引领学生穿越生命迷宫的“实践导师”？

一、打破次元壁：教师的“育种家”变形记

试想一下，在讲解“无性生殖”时，与其罗列各种植物扦插、嫁接的文字描述，不如让讲台上那位平日里温文尔雅(ya)的老师，瞬间变身“育种能手”。他(ta)可以不动声色地展示几盆精心培育的月季，其中一盆是老师(shi)自己通过(guo)扦插法繁育出的“得意之作”，另一盆则是通过嫁(jia)接技术改良的“新品种”。

他不再是那个手捧课本、照本宣科的讲师，而是那个脸上带(dai)着泥土芬芳、眼中闪(shan)烁着实践智慧的“育种大师(shi)”。

“同学们，看到这盆月季了(le)吗？它是我去年夏天用一段健康的枝条，通(tong)过扦插，在我的阳台上耐心培育(yu)出来的。你们看，它的根系多么发达，生命(ming)力多么顽强！”老师一边说着，一边熟练地拿起一把消毒过的剪(jian)刀，小心翼翼地展示扦插的步骤：如何选择健(jian)壮的枝条，如何用斜剪的角度增加伤口面积，如何处理插穗上的叶片，以及最后如何将其插入预先准备好的营养土中。

“这可不是简单的‘插(cha)一插’，这里面可是大有学问的！”老师的语气中充满了自信与热情(qing)，让原本枯燥的动作瞬间变得生动起来。

接着，他可以拿(na)出另一盆外观独特的月季，“而(er)这盆，大家看它花色多么艳丽，花瓣的层次感也与刚才那盆截然不同。它，是我通过嫁接技术，将一个优良品种的接穗，‘嫁’到另一(yi)个品种的砧木上培育出来的。你(ni)们看，它的生长速度惊人，而且完美继承了优良品种的性状。

”老师一边示范(fan)，一边讲解嫁接的原理：砧木提供强大的根(gen)系和吸收能力，接穗则带来期望的花色和品质。“这就像是(shi)给植物‘换头’，让它拥有更强的生命力和更美的‘容颜’。”他用一(yi)个形象的比喻，将(jiang)复杂(za)的嫁接过(guo)程变得浅显易(yi)懂。

这样的示范，不仅直观地展示了无性生殖的原理，更重要的是，它赋予了教师全新的角色——一个拥有实际操作经验的“生物繁殖实践导(dao)师”。学生们不再是被动(dong)地(di)接收信息，而是被眼前鲜活的例子所吸引，他们会好奇地观察老师的手法，聆听他分享(xiang)的“育(yu)种心得”，甚至开始(shi)思考，自己能否也动手尝试。

这种“亲眼所见、亲耳所闻”的学习方式，远比书本(ben)上的文字描述更具冲击力，也更容易在学生心中留下深刻的印象。

二、案例即教(jiao)材(cai)：老师的(de)“繁殖故事会”

除了直接的实操示范，教师还可以(yi)巧妙地将自身(shen)或其他成功案例融入课堂，让“人”成为“教材”，让“故事”成为“知识(shi)”。在讲解“有性生殖”时，教师可(ke)以分享自己或身边朋友的“生命孕育故事”，当然，这需(xu)要高度的智慧和技巧，以专业、科学、但不失温度的方式进行。

例(li)如，在讨论“受精(jing)”过程(cheng)时，老师可以以自己备(bei)孕、怀孕、或(huo)为人父(fu)母的亲身经历（当然，必须经过适当的艺术加工和专业解读），来讲述(shu)生命从一个精子(zi)和一个卵细胞结合开始，逐步发育成新个体的奇妙旅程。他不必透露过多隐私，而是聚焦(jiao)于那些科学原理。比如，他可以讲述自己如何学习和了(le)解受孕的黄金时间，如何通过科学的饮食和生(sheng)活方式(shi)来(lai)提高受孕几率，如何关注孕期营养(yang)均衡(heng)以保证胎(tai)儿健康发育。

“大家都知道(dao)，受精是生命开始(shi)的第一步。这个过程，说来简单，却充满了科学的精密。当时，我(wo)和我的伴侣也做了很多功课，了解了女性排卵期的一些生理特征，比如体温的变化，宫颈(jing)粘液的变化等等，这些都是受精的‘信号’。”老师的语气变(bian)得温和而富有感染力，他分享的不再是教科书上冷冰冰的“卵细胞在输卵管等待精子(zi)”，而是(shi)带着情感和生活气息的“生(sheng)命密码”。

“在孕期，最让我印(yin)象深刻的就是营养的补充。我们学习了，孕妇需要更多的蛋白质、维生素和矿物质，比如叶酸，对预防胎儿神经管缺陷至关重要。我当时就给自己列了一个‘孕期营养食谱’，每天都认真搭配，确保我和宝宝都能获(huo)得充足的营养。看着宝宝在B超里一(yi)点点长大，那种感觉，真的无法用语言来形(xing)容，那是生命的力量在蓬勃生长(zhang)！”老师的脸上洋(yang)溢着温暖的笑容，这种真实的分享(xiang)，比任何理论都(dou)更能触动学生对“生命(ming)”二字的敬畏与热爱。

当然，教师也可以引入更广泛的(de)“生(sheng)命故(gu)事(shi)”，比如，关(guan)于优生优育的家庭计划，关于不同物种独特的生殖方式（如某些鱼类的(de)体外受精，或者鸟类的卵生），以及近年来发(fa)展迅速的辅(fu)助生殖技术（如试管婴儿）。通过这些故事，学生们(men)不仅能(neng)学到科学知识，更能体会到生命的神圣与不易，以及人类在繁衍后代(dai)过程中(zhong)所付出的努力与智慧。

教师化身“实践导师”并不仅仅是形式上的转变，更是一种理念的革新。它意味着教师要跳出“传(chuan)道授业解惑”的(de)传(chuan)统框架，将自己置于一个更(geng)具实践性和引导性的位置。他不再(zai)仅仅是知识的传递者，更是学生探索生命的引路人，是激发学生好(hao)奇心和求知欲的“魔法师”。这种转变，必将为生物繁殖课程带来一场令人振奋的(de)革新。

激活与延展(zhan)：师生共创的“生命奇迹”

当教师成功扮演(yan)起“实践导师”的角色，课堂的活力便如同破土而出的种子，开始蓬勃生长。学生不再是旁观(guan)者，而是积极的参与者，甚至是知识的共同创造者。这种教学模式的魅力，不仅(jin)在于其“教”的创新，更在于其“学”的激活与“育”的延展。

三、互动即引擎：驱动学生的“探究欲”

“育种家”和“生命故事讲述者”的角色，为教师与学生之间搭建了一座座沟通的桥梁。这种桥梁，是由互动和(he)探究构建(jian)的。当老师展示完月(yue)季的扦插，他不必急于进入下一个(ge)知识点，而是可以顺(shun)势抛出一个问题：“同学们，你们认为，扦插成功的关键是什(shen)么？除了刚才提到的枝条选择和(he)处理，还有哪些因素会影响扦插的成活率呢？”

瞬间，课堂的气氛就(jiu)会活跃起来。有(you)同学会联想到土(tu)壤的湿度，有同学会提到光照条件，有的甚至会想到空气(qi)的(de)流通。老师可以鼓励大家畅所欲言，并将这些学生提出的因素，与书本上的知识点一一对应，解释它们背后的科学原理(li)。比如，为什么需要(yao)保持(chi)土壤湿润？这是因为插穗在生根前，自身的水分供应不足，需要外界提供充足的水分来维持其生命活动。

为什么需要散射光而非直射光？这是因为强(qiang)光容易导致插穗(sui)脱水，而散射光则能提供光合作用所需，又不过度消耗(hao)水分。

这种问(wen)答式的互动，能够迅速将学生的注意力从被动接收转化为主动思考。他们会发现，原来自己(ji)日常观察到的生活现象，都蕴含着生物繁殖的奥秘。老师不再是那个掌握所有答案的权威，而是(shi)和大家一起探索的“研究伙伴”。

同样，在分享“生命故事”时，教师也可以设置一(yi)系列引导性的问题，引发学生的思考和讨论。比如，在讲述孕期营养时(shi)，可以问：“大家认为，为什么胎儿在发育过程中对某些营养素的需求会特别高？这些营养素在母体中扮演着什么样的角色？”学生们可以结(jie)合自己学习过的细胞分裂、新陈代谢等知识，来尝试解答。

更有趣的是，教师还可以设置一些“情景模(mo)拟”或“角色扮演”的环节。例如，可以模(mo)拟一次“家(jia)庭生育计划咨询”，让学生分组扮演未来的父母、医生、营(ying)养师，共同讨论备(bei)孕、孕期保健等问题。在这(zhe)种模拟中，学生需要运用所学的(de)知识，并与其他“角色”进行沟通协作，从而更深入地理解生物繁殖的复杂(za)性和重要性。

四、实践即升华：从“知(zhi)”到“行”的跨越

教师化身“实践导师”，其终极目标是让学生从“知道”走(zou)向“做到”。因此，课堂示范和互动讨论的下一(yi)步，便是鼓励学生动手实践，将所学知识转化为实际行动。

在讲解完月(yue)季的扦插后，老师可以组织一次“校园月季扦插(cha)实践课”。提前准备好充足的月季枝条、营养土、花盆、生根剂等材料，让学生分组进行操作。老师则在一旁巡(xun)视，随时解答学生遇到的问题，并指导他们掌握关键的技巧。这不仅仅(jin)是一次简单的(de)动手实验，更是一次关于“生(sheng)命创造”的(de)真实体验。

当学生看到自己亲手扦插的枝条，在几周后生根发芽时，那种成就感和喜悦是任何理论知识都无法比拟的。

对于有性生(sheng)殖的教学，虽然直接的“实践(jian)”难度较大，但可(ke)以从模拟和延伸的角度进行。例如，可以组织学生(sheng)参观当地的动物园或植物园，重点观察不同物种的繁殖行为或生长状态，并撰写观察报告。还可以组织学生进行“家庭(ting)健康教育”的调研，了解不同年龄段人群对生殖健康的认(ren)知和需求，并(bing)提出改进建议。

更进一步，教师可以引导学生关注当前生物(wu)繁殖领域的前沿科技，比如基因编辑技术在育种中的应用，或者辅助生殖技术的发展。组织(zhi)学生进行主题辩论，或者撰写关于这些话(hua)题的科普文章。让学生明白，生物繁殖并非仅仅是“生孩子”或“种植物”那么简单，它是一个充满无限可能、并且(qie)与人类未来息息(xi)相关的科学领域。

五、延展性(xing)教学：构建(jian)终身学习的“生命视野”

“教师化身生物繁殖(zhi)实践导师”的创新，其意义远(yuan)不止于一次生动的课堂。它更在于(yu)为学(xue)生构(gou)建了一个开放、动态、充满探索乐趣的“生命学习系统”。

当学生在课堂上体验到“创造生命”的乐趣，他们对生物繁殖的兴趣便会被点燃，并可能延续到课外，甚至成为他们未来(lai)学习或职业发展(zhan)的方向。这种“实践(jian)导师”的角色，也鼓励教师不断更新自己的知识和技能，与时(shi)俱进，与生命科学的(de)发展同步(bu)。

最终，这种教学模式的成功，将体现在(zai)学生身上：他们不再是机械地记忆生物繁殖的定义和过程，而是(shi)能够理解生命的价值，尊重生命(ming)的(de)规律，并以科学的态度和实践的精神，去面对和解决与生命繁衍相关的各种问题。这，或许才是生物繁殖课(ke)程所能赋予学生(sheng)的，最宝贵(gui)的财富。

当一位教师，能够用自己的实践智慧，点燃学生(sheng)对生命奥秘(mi)的(de)无(wu)限(xian)好奇，并引领他们(men)踏上探索之路，这本身，就是一场最动人的“生命奇迹”。

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图片来源：每经记者 陶文祥 摄

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