每经编辑｜陈国强    

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“老师，他刚刚(gang)亲了(le)我！还(hai)把(ba)我的(de)衣服(fu)扔了(le)！”小小的声音带着一(yi)丝(si)委屈和困惑(huo)，在幼儿园的走廊里(li)响起(qi)。当家长听到这样(yang)的描述(shu)时(shi)，内心(xin)的(de)第一(yi)反应或(huo)许(xu)是震(zhen)惊、不解，甚至夹(jia)杂着一丝(si)羞恼(nao)。两个(ge)孩子，本该是(shi)纯真无邪(xie)的(de)年(nian)纪(ji)，为何会有如此(ci)“出格(ge)”的举动(dong)？“小(xiao)学生(sheng)亲嘴还(hai)扔(reng)衣服(fu)是正(zheng)常(chang)吗？”这个(ge)问题，像(xiang)一颗石(shi)子投入(ru)平(ping)静的(de)湖面(mian)，激起了家(jia)长(zhang)们心中(zhong)层(ceng)层(ceng)涟漪。

我们需要(yao)明确(que)的是，孩子(zi)的行为，尤其是发生(sheng)在(zai)低龄(ling)阶段的行为，往往(wang)是好(hao)奇(qi)心(xin)驱使下的探索，而(er)非(fei)成人世界所定义的“情爱(ai)”或“猥亵”。对(dui)于小学生(sheng)而言(yan)，他们正处(chu)于(yu)一(yi)个快速发(fa)展的(de)时期(qi)，对身(shen)体、性别以(yi)及人(ren)际(ji)关(guan)系都充(chong)满(man)了未知(zhi)和(he)探索(suo)的欲(yu)望。

一、好奇(qi)是“原罪(zui)”：理(li)解孩子行为(wei)背后的(de)动机

当(dang)我们(men)谈(tan)论“小学生亲嘴(zui)”时，需(xu)要(yao)将(jiang)其置(zhi)于儿童发展的(de)特殊(shu)语境(jing)中。对(dui)于年龄较小(xiao)的(de)孩子，所谓的“亲(qin)嘴”可能仅(jin)仅是(shi)一种(zhong)模仿(fang)，一种(zhong)表达(da)亲近和(he)好(hao)感的方(fang)式(shi)。他们可能在动(dong)画片(pian)、书籍(ji)，甚(shen)至在成(cheng)人之(zhi)间(jian)观察(cha)到(dao)这(zhe)种行为(wei)，然后天真地加(jia)以模(mo)仿。这种模(mo)仿可(ke)能不带任何成(cheng)人所(suo)赋予(yu)的(de)性意味(wei)，仅仅(jin)是对(dui)一种“亲密”行为(wei)的(de)简(jian)单(dan)复(fu)制。

至(zhi)于“扔(reng)衣服(fu)”，这同(tong)样可能(neng)源于多(duo)种(zhong)动(dong)机。

玩(wan)耍与(yu)游(you)戏(xi)：孩(hai)子们(men)的(de)游戏(xi)常常是富(fu)有想象力的，而(er)“扔(reng)衣(yi)服”可(ke)能(neng)只是(shi)他们(men)正在进(jin)行(xing)的一(yi)场(chang)“假装(zhuang)游戏(xi)”的一部分(fen)。他们可能(neng)在扮(ban)演某种角色，比(bi)如“医生”和“病人(ren)”，或者(zhe)只是(shi)在进(jin)行一场追(zhui)逐嬉(xi)戏。衣(yi)服的(de)脱卸(xie)，在他们的认知(zhi)里(li)，可(ke)能只是增(zeng)加游(you)戏的(de)趣(qu)味(wei)性，或(huo)者(zhe)是一(yi)种(zhong)“豁出(chu)去”的(de)表现(xian)。

情绪(xu)的宣泄：有(you)时候，孩子会通(tong)过(guo)肢体(ti)动作(zuo)来(lai)表达他(ta)们难以(yi)言(yan)说(shuo)的(de)情绪。如(ru)果孩(hai)子在与同(tong)伴玩耍时(shi)感(gan)到(dao)兴奋(fen)、激动，或者(zhe)试图(tu)引起(qi)对方(fang)的注(zhu)意(yi)，他们也(ye)可能做出一(yi)些(xie)出乎(hu)意料(liao)的(de)行(xing)为，包(bao)括脱衣服(fu)或(huo)扔衣服。对身(shen)体(ti)的(de)好奇：随着(zhe)身体(ti)的(de)发育，孩子们(men)对自己的身体(ti)以(yi)及(ji)他人(ren)的身体会(hui)产生(sheng)自然的好(hao)奇。

在(zai)某些(xie)情况下，脱衣服(fu)可能(neng)是一(yi)种(zhong)对身体(ti)探索(suo)的表现(xian)，希(xi)望了解(jie)不同身体部(bu)位(wei)的差异。当然(ran)，这(zhe)种探索(suo)是无(wu)意识的，并(bing)且是他(ta)们(men)认(ren)知(zhi)世界(jie)的一部分。模仿(fang)与(yu)学(xue)习(xi)：如(ru)同“亲(qin)嘴(zui)”一样(yang)，“扔衣服(fu)”也可(ke)能是(shi)孩(hai)子(zi)从(cong)其(qi)他地(di)方观(guan)察到(dao)的行为，并(bing)加以模仿(fang)。他们(men)可能(neng)看(kan)到(dao)其(qi)他(ta)孩子在(zai)玩(wan)耍时脱衣服(fu)，或者在(zai)某些(xie)情(qing)境(jing)下（比(bi)如洗(xi)澡）脱衣服(fu)，然后将其运用(yong)到自(zi)己(ji)的(de)游戏(xi)或互动(dong)中。

因此(ci)，从儿童心理发(fa)展的角(jiao)度(du)来(lai)看(kan)，小学生(sheng)之(zhi)间的(de)“亲嘴”和(he)“扔衣服(fu)”行为(wei)，很多时(shi)候是源于(yu)他们(men)天(tian)生的(de)好(hao)奇心、模仿欲(yu)以及(ji)对世界进(jin)行探索的(de)一种(zhong)方(fang)式。它并(bing)非成(cheng)人社会中(zhong)那些(xie)复杂(za)情感的映(ying)射，而(er)是儿(er)童认知(zhi)和(he)情感发(fa)展(zhan)过程(cheng)中可(ke)能出现的(de)自(zi)然(ran)现象。家长(zhang)一(yi)旦将成人的(de)道德(de)标准和性观(guan)念(nian)强(qiang)加于这(zhe)些行为，就很容易产(chan)生不(bu)必要(yao)的焦虑和(he)恐慌。

二、家(jia)长如何“看到”孩子的(de)真(zhen)实(shi)需求(qiu)？

面对孩子(zi)的(de)这(zhe)些行(xing)为，家长的(de)反应至(zhi)关(guan)重(zhong)要(yao)。一个(ge)不恰(qia)当的(de)反应(ying)，可能会给孩子造成不必(bi)要的心理负担(dan)，甚至影响(xiang)他们(men)未来对身(shen)体(ti)和(he)性健(jian)康(kang)的认知(zhi)。

保持冷(leng)静，避免(mian)过度反应：当你(ni)听到(dao)或(huo)看到孩(hai)子(zi)有(you)类似(shi)行为(wei)时，首先(xian)要做的(de)是深(shen)呼吸，保(bao)持(chi)冷静。大(da)声(sheng)呵斥、严厉(li)惩罚(fa)，或者表(biao)现出(chu)极度的(de)厌恶(e)和(he)羞耻，都(dou)可能(neng)让孩(hai)子(zi)产(chan)生(sheng)负面情绪，认(ren)为(wei)自己(ji)的(de)行为(wei)是“肮脏”或(huo)“错误(wu)”的，从(cong)而产(chan)生不安(an)全(quan)感。区分模(mo)仿、好(hao)奇(qi)与(yu)恶(e)意(yi)：要学会(hui)区(qu)分孩(hai)子行为的(de)本质(zhi)。

是简单的模(mo)仿？是(shi)出于好(hao)奇？还(hai)是有某(mou)种(zhong)不良(liang)意(yi)图(tu)？通(tong)常(chang)情况(kuang)下(xia)，小(xiao)学生(sheng)之间的这(zhe)些(xie)行为是无辜的(de)，并没有(you)成年人所担(dan)心(xin)的“恶意”。观(guan)察(cha)与(yu)倾(qing)听：仔细观(guan)察(cha)孩子(zi)行(xing)为发生时的情境(jing)，了解(jie)他们之(zhi)间的(de)互(hu)动模(mo)式(shi)。尝试用(yong)温和的(de)语气与(yu)孩子(zi)沟通(tong)，引导他们说(shuo)出自己(ji)的想法和感受(shou)。

比如(ru)，“你(ni)刚刚(gang)在(zai)和XX玩(wan)什么呢？”“为(wei)什么想(xiang)把(ba)衣服扔掉呀？”通(tong)过倾(qing)听，你(ni)可(ke)以更好(hao)地(di)理解(jie)他们行为背(bei)后(hou)的(de)动机(ji)。关注(zhu)情绪(xu)而非(fei)行(xing)为本身：有时(shi)候，孩(hai)子(zi)的行为(wei)是某种(zhong)情(qing)绪的(de)表达。如果(guo)孩子在亲密行为后(hou)伴有兴奋、激动(dong)，或者(zhe)在扔衣服(fu)时表(biao)现出顽皮(pi)，这可能(neng)只(zhi)是他们游(you)戏(xi)的一部分。

你需要关注(zhu)的是他们当(dang)时的情绪状(zhuang)态。

理(li)解孩子行为的(de)“正常(chang)”与否，关键(jian)在于(yu)我(wo)们(men)如何(he)解读(du)。如果将这(zhe)些(xie)行为视(shi)为儿(er)童成长(zhang)过程中(zhong)探索(suo)世(shi)界(jie)、表(biao)达(da)自(zi)我的方(fang)式，那(na)么它们在某(mou)种(zhong)程度(du)上是(shi)可以(yi)被(bei)理解(jie)的(de)。这并(bing)不意(yi)味着家长(zhang)可以对此(ci)完全(quan)放任(ren)不(bu)管。如何(he)在(zai)理解(jie)的(de)基础(chu)上进行恰(qia)当(dang)的(de)引导(dao)，将是我们在第二部分需(xu)要深入(ru)探(tan)讨的(de)。

当(dang)理解了孩子(zi)行(xing)为背后可能存在的(de)各种动(dong)机，下一步便是(shi)如何(he)进(jin)行智慧(hui)的家庭教(jiao)育，并(bing)在母(mu)婴(ying)育儿的(de)日常(chang)中(zhong)，为孩子(zi)建(jian)立起健康的(de)界限和认(ren)知。这(zhe)并非(fei)一(yi)蹴而就(jiu)，而是(shi)一(yi)个(ge)需要(yao)耐心、智(zhi)慧(hui)和科学方法的(de)过程(cheng)。

三、智慧引导(dao)：为(wei)孩(hai)子建立(li)健(jian)康(kang)的界限(xian)与认知(zhi)

“小学生亲(qin)嘴还扔衣(yi)服(fu)”这样的(de)情境，其实是家(jia)长进行(xing)早期性(xing)教育(yu)和(he)品(pin)德(de)教(jiao)育(yu)的(de)绝佳契机。关键(jian)在于如何(he)抓住(zhu)这(zhe)个(ge)机会(hui)，用积极、有(you)效的方式(shi)来引(yin)导孩(hai)子(zi)。

正面(mian)引(yin)导(dao)，而非禁(jin)止：

关于(yu)“亲(qin)嘴”：如(ru)果(guo)孩子(zi)表(biao)现出对“亲嘴”的(de)好奇，家(jia)长(zhang)可以(yi)温和(he)地解释：“亲(qin)嘴是(shi)表达爱意的一种方式(shi)，比(bi)如(ru)爸(ba)爸(ba)妈(ma)妈之(zhi)间，或者我们对爷爷(ye)奶奶(nai)。但(dan)是(shi)，和其他小朋(peng)友(you)玩的(de)时候(hou)，我们可以通过拥抱(bao)、牵手，或者说‘你(ni)好(hao)’来表(biao)达喜欢(huan)，这也很棒。”重点(dian)是区分(fen)不(bu)同情境下(xia)的(de)表(biao)达方(fang)式，并(bing)肯定(ding)孩子(zi)表达亲近(jin)的(de)意(yi)愿。

关于“扔衣服(fu)”：对于“扔(reng)衣(yi)服(fu)”的(de)行(xing)为(wei)，可以根据(ju)具体情(qing)况进(jin)行引导(dao)。如果(guo)是在(zai)玩耍，可以(yi)告诉(su)他们(men)：“衣(yi)服是(shi)用(yong)来保护我们的(de)，穿上(shang)的(de)时候(hou)我们(men)会更暖(nuan)和，也(ye)更好(hao)看(kan)。我们在(zai)玩耍的时候(hou)，要(yao)注意爱护自己(ji)的衣服(fu)，不要随意弄(nong)脏或(huo)者损(sun)坏(huai)。”如果(guo)是脱衣(yi)服，可以(yi)引(yin)导：“我(wo)们(men)在(zai)哪里可以(yi)脱衣(yi)服(fu)呢？比如(ru)在家(jia)里(li)换衣服(fu)的时(shi)候，或(huo)者(zhe)要(yao)洗(xi)澡的时候(hou)。

在(zai)外面和大(da)家在(zai)一起的(de)时(shi)候，我们要(yao)穿着衣(yi)服(fu)，这样(yang)才得体。”强(qiang)调在(zai)公(gong)共(gong)场合(he)和(he)私人(ren)场(chang)合行(xing)为的界限(xian)。

区分“身(shen)体的秘(mi)密”与(yu)“身体(ti)的界限”：

身(shen)体(ti)的秘密(mi)：这(zhe)是(shi)性教(jiao)育的(de)起点(dian)。家长可以告诉(su)孩子(zi)，我们的身(shen)体(ti)有一些(xie)是“私密(mi)的部位(wei)”，这(zhe)些(xie)部位是属(shu)于我(wo)们自己的(de)，不应(ying)该随意给(gei)别人(ren)看，也不(bu)能随便(bian)摸。可以(yi)用“三角(jiao)区”或(huo)者(zhe)“泳衣遮(zhe)盖的地方”来形(xing)象地比(bi)喻(yu)。身体(ti)的界(jie)限(xian)：这(zhe)是一(yi)个至关重(zhong)要的概念。家长(zhang)要教(jiao)导(dao)孩子(zi)，无论谁(shui)，包括家人、朋友(you)，如(ru)果(guo)触碰了他(ta)们(men)的(de)“私(si)密(mi)部(bu)位(wei)”，或者让他们感(gan)到不(bu)舒(shu)服，他们(men)都(dou)有权利说“不(bu)”。

“我不(bu)同意”、“我不(bu)喜欢(huan)”是孩子(zi)可(ke)以使用的强有(you)力武器(qi)。也要教(jiao)会孩(hai)子(zi)尊重他(ta)人的(de)身体界限(xian)，不(bu)随意(yi)触(chu)碰他(ta)人的隐私部位(wei)。

安(an)全教育，防患(huan)于(yu)未然：

“好(hao)孩子(zi)”和“坏接触(chu)”：许多(duo)性侵(qin)犯都是(shi)由(you)熟人实(shi)施的。因此，仅仅(jin)教导孩(hai)子“不跟陌(mo)生人(ren)走”是(shi)不够的(de)。家(jia)长需要教(jiao)会(hui)孩(hai)子(zi)识(shi)别“好(hao)的(de)接(jie)触”和“坏(huai)的(de)接触(chu)”。“好的接触”是(shi)让(rang)孩子(zi)感到(dao)开心、安全(quan)、被(bei)爱的，比(bi)如拥抱(bao)、亲(qin)吻(wen)脸颊（在亲(qin)密家人(ren)之间）。“坏的接(jie)触(chu)”是(shi)让(rang)孩子感到(dao)害怕、困惑、不(bu)舒(shu)服，甚至痛苦的(de)，特别是发(fa)生(sheng)在(zai)“私密部(bu)位”的接(jie)触。

允许孩(hai)子说(shuo)“不”：即使是(shi)熟悉(xi)的亲戚，如果(guo)孩子(zi)不(bu)愿意被拥抱或(huo)亲吻(wen)，家长也应(ying)该(gai)尊重(zhong)孩(hai)子的意愿(yuan)，而(er)不是强(qiang)迫孩(hai)子“懂(dong)事”。这(zhe)是(shi)在(zai)为孩(hai)子(zi)建(jian)立“说(shuo)‘不’的(de)权(quan)利”打(da)下(xia)基础(chu)。鼓励分享：建立(li)一个开(kai)放(fang)、信任的沟(gou)通环境(jing)，让(rang)孩子(zi)知道，无论(lun)发生什么，都可(ke)以和爸爸妈妈说。

即使是他们(men)自己(ji)觉得“不好(hao)意(yi)思(si)”的(de)事情(qing)，也(ye)一定(ding)要说(shuo)出(chu)来(lai)。家长需要承(cheng)诺(nuo)，无论孩子(zi)说什(shen)么，都会认真倾(qing)听，并且(qie)会(hui)保护他们。

利用“好看(kan)视频(pin)”等资(zi)源(yuan)，科学(xue)普(pu)及：

选(xuan)择合(he)适的教育(yu)内容(rong)：如今(jin)，“好(hao)看视频(pin)”等(deng)平台上有(you)许多优(you)质(zhi)的母婴育(yu)儿和家(jia)庭教(jiao)育(yu)内容。家长可以从(cong)中筛选出(chu)适合(he)孩子(zi)年龄(ling)段(duan)的科普视(shi)频，以生(sheng)动、有(you)趣的(de)方式向孩子(zi)讲(jiang)解身(shen)体(ti)的知识、性别差异(yi)、人(ren)际(ji)交(jiao)往(wang)中的(de)界限(xian)等(deng)。亲子共看，共(gong)同学(xue)习(xi)：与(yu)其让(rang)孩子(zi)独自(zi)观看(kan)，不如家长陪同(tong)一起(qi)观看(kan)。

在观(guan)看过程中，可以(yi)随时暂停(ting)，与孩(hai)子讨(tao)论视(shi)频中(zhong)的内容(rong)，解(jie)答(da)他(ta)们的疑问(wen)，加深(shen)他们(men)的理(li)解。这(zhe)种(zhong)方(fang)式既能保(bao)证(zheng)信息来(lai)源的(de)科学(xue)性，又能增(zeng)加(jia)亲子互(hu)动。循(xun)序渐(jian)进，因材施(shi)教：性(xing)教育(yu)不是一蹴而就的(de)，需(xu)要根据孩子的成长(zhang)阶段和认(ren)知能力，循序渐进(jin)地进(jin)行。对于(yu)小学(xue)生(sheng)，可以从(cong)建(jian)立对身体的(de)正确认识(shi)、了解(jie)基本生理知识(shi)、学习如何保护自己(ji)等入(ru)手(shou)。

四(si)、家长的自(zi)我成(cheng)长(zhang)：拥抱(bao)变(bian)化(hua)，科(ke)学育儿

面(mian)对孩子成(cheng)长(zhang)中(zhong)的种(zhong)种“异常(chang)”行(xing)为，家长(zhang)自(zi)身的成长(zhang)同样重要。

打破(po)“性羞(xiu)耻”观念：许(xu)多(duo)家长对于性话题(ti)感到(dao)羞耻(chi)，这(zhe)种(zhong)观(guan)念会阻(zu)碍他(ta)们(men)对孩子(zi)进(jin)行(xing)恰当(dang)的性(xing)教(jiao)育(yu)。认(ren)识到性(xing)是生命的(de)一部(bu)分，是(shi)自(zi)然而(er)然(ran)的，才(cai)能更(geng)坦然(ran)地(di)与孩子(zi)沟通(tong)。学习与更新(xin)知(zhi)识：育(yu)儿(er)的(de)道路(lu)上，知识(shi)更新迭代(dai)很(hen)快。家长需(xu)要不断学(xue)习新的育儿理念和科学(xue)方法，了解儿童(tong)心(xin)理发展(zhan)的规(gui)律，才(cai)能(neng)更好地(di)应对孩子(zi)成(cheng)长(zhang)中(zhong)的各种(zhong)挑战(zhan)。

相信孩子(zi)的力(li)量(liang)：孩子(zi)天(tian)生具(ju)有(you)成长(zhang)的(de)力(li)量(liang)，他们(men)会用自己的方式(shi)去(qu)探索(suo)和学(xue)习。家长要做(zuo)的(de)，是(shi)为(wei)他们(men)提供(gong)一个(ge)安全(quan)、支持的环(huan)境(jing)，让他(ta)们(men)能够健康(kang)、自(zi)信地成长。

总而言之，“小(xiao)学生亲嘴(zui)还(hai)扔(reng)衣服(fu)”并非洪水猛兽，而是孩子(zi)成长(zhang)过程中的(de)一(yi)个(ge)信号(hao)，提醒(xing)着家长(zhang)需要关(guan)注和引导(dao)。通过(guo)理解、耐心、科学(xue)的教(jiao)育，以及不断(duan)学(xue)习和(he)自我(wo)成长，家长(zhang)们可(ke)以帮助孩(hai)子建立健(jian)康(kang)的身体(ti)认知(zhi)，学(xue)会尊重自己(ji)和他(ta)人，安(an)全(quan)、自信地(di)迈向人生(sheng)的(de)下一个(ge)阶段。

这(zhe)其中，科(ke)学的(de)母婴育儿(er)知识(shi)和扎(zha)实的(de)家庭教育(yu)方法(fa)，将(jiang)是家长们最坚实(shi)的(de)后盾(dun)。

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图片来源：每经记者 钟勇辉 摄

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