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当“玩(wan)具(ju)”变“诱惑(huo)”：一(yi)场关(guan)于儿(er)童(tong)安全(quan)与(yu)认(ren)知的迷雾(wu)

夜色(se)渐深(shen)，本该是(shi)万(wan)籁俱(ju)寂的时刻，一(yi)则(ze)视频的出现，却(que)如同(tong)投(tou)入平静(jing)湖面的一(yi)颗(ke)巨(ju)石，激(ji)起(qi)了滔天(tian)巨浪。视频中，稚(zhi)嫩的(de)小手，笨拙(zhuo)地将(jiang)某种(zhong)物品——被(bei)网(wang)络热议(yi)为“巴雷特”的(de)东西(xi)——送入(ru)熟睡(shui)中(zhong)姐(jie)姐的口中(zhong)。这一(yi)幕，简(jian)单，却又复杂得令(ling)人(ren)心惊(jing)。它以一种近乎(hu)荒诞的方式(shi)，将(jiang)儿(er)童(tong)安(an)全这个(ge)沉(chen)重的话(hua)题，直接(jie)、粗(cu)暴(bao)地(di)抛到(dao)了公(gong)众(zhong)视(shi)野的(de)中(zhong)心，引发了无数的(de)讨论(lun)、担忧(you)，甚至(zhi)是愤怒(nu)。

我(wo)们必须厘清的(de)是(shi)，这段视频中(zhong)的(de)“巴(ba)雷(lei)特”究竟(jing)为何物？从(cong)视频(pin)的模糊(hu)画(hua)面(mian)和网(wang)上(shang)的(de)讨论来(lai)看，它(ta)极有(you)可能(neng)是一种带有刺(ci)激(ji)性、甚至(zhi)可能对(dui)身体(ti)有(you)害的物品，例如某种零食、糖果，或是(shi)某种成(cheng)人(ren)用(yong)品(pin)的(de)仿制(zhi)品。但无(wu)论它是(shi)什(shen)么，一(yi)个(ge)关键点不容(rong)忽视(shi)：视(shi)频中的(de)弟弟，一(yi)个本(ben)应(ying)天真(zhen)烂漫(man)、对世(shi)界充满好奇(qi)的(de)孩子，却在深(shen)夜(ye)进(jin)行(xing)着这(zhe)样一(yi)件“喂(wei)食(shi)”行(xing)为，而姐姐(jie)，在睡(shui)梦中(zhong)被动接受(shou)。

这其中(zhong)的(de)每(mei)一(yi)个(ge)细(xi)节(jie)，都(dou)值(zhi)得(de)我(wo)们(men)反复(fu)咀嚼，细(xi)细(xi)品(pin)味。

弟弟(di)的行为，究(jiu)竟(jing)是出于(yu)单纯的模仿(fang)？是(shi)受(shou)到(dao)网(wang)络(luo)不良(liang)信(xin)息(xi)的(de)误(wu)导？还是(shi)某(mou)种潜在的心理需(xu)求(qiu)在作(zuo)祟(sui)？我(wo)们(men)不能简单地将(jiang)原(yuan)因(yin)归(gui)咎于孩子“不懂(dong)事”。三(san)岁看(kan)老(lao)，六岁看(kan)八十，孩子(zi)的行(xing)为(wei)背(bei)后(hou)，往往折射出的(de)是(shi)家庭教育(yu)的影子，是(shi)社会环境(jing)的(de)影响(xiang)。一个孩(hai)子，会(hui)在深(shen)夜做(zuo)出这(zhe)样(yang)的(de)举动(dong)，其背(bei)后可能(neng)存在(zai)的(de)“原(yuan)因”是多方面(mian)的。

可(ke)能是(shi)对网络(luo)上看到(dao)的成(cheng)人化内容(rong)的(de)好(hao)奇和(he)模仿(fang)，可能是对某种“刺激”的(de)追(zhui)求，也(ye)可能是在缺乏(fa)有(you)效引(yin)导下(xia)，对(dui)“分享(xiang)”和“关(guan)爱(ai)”的(de)扭曲理解(jie)。

更令(ling)人担忧的是，为(wei)什么(me)这(zhe)样的视(shi)频会(hui)出(chu)现(xian)在(zai)网(wang)络上，并引(yin)发热(re)议？这(zhe)是否意味(wei)着，在我们的网(wang)络(luo)空(kong)间中(zhong)，存在(zai)着一(yi)些不适合(he)儿童(tong)接(jie)触(chu)的(de)内(nei)容？这些内(nei)容，是(shi)如何绕(rao)过重重(zhong)防护(hu)，悄(qiao)无(wu)声息地进入孩子的(de)视野(ye)，并对他们的认知产(chan)生潜移默化的(de)影响？我(wo)们不(bu)禁(jin)要问(wen)，网络(luo)监管的(de)“防(fang)火(huo)墙(qiang)”是(shi)否足(zu)够(gou)坚固？家(jia)长(zhang)们的(de)“监(jian)护网”是(shi)否足(zu)够严密？

“儿童安(an)全”这(zhe)四个字(zi)，从(cong)来都(dou)不(bu)是一(yi)句(ju)空洞的口号(hao)。它(ta)关乎孩子(zi)身体(ti)的健(jian)康，心(xin)灵(ling)的(de)成长，以(yi)及(ji)未来(lai)的人(ren)生(sheng)轨迹(ji)。当(dang)看到这样(yang)的视(shi)频，我们第一(yi)反(fan)应应(ying)该是警惕(ti)，是反(fan)思，而(er)不是(shi)简单(dan)的围(wei)观(guan)和(he)转发。围观，或许(xu)能带来一时的(de)关注(zhu)，但(dan)真(zhen)正的(de)解(jie)决，需(xu)要(yao)我们(men)深入挖(wa)掘问(wen)题(ti)根源(yuan)，需要(yao)我(wo)们(men)从家庭、学校、社(she)会、网络平台(tai)等(deng)多个层面，共同(tong)构筑一道(dao)坚不可摧(cui)的儿(er)童安(an)全屏(ping)障(zhang)。

这段视频，无(wu)疑是对(dui)所(suo)有(you)家长的(de)一记(ji)警(jing)钟(zhong)。它提醒我(wo)们，在(zai)信(xin)息(xi)爆炸(zha)的时(shi)代(dai)，我们不(bu)仅要关注孩子们的(de)衣食(shi)住行(xing)，更要(yao)关注(zhu)他们的精神世界，关(guan)注他们(men)所接触的外部信息。我(wo)们是(shi)否足够了(le)解孩子，是否能识别他(ta)们(men)行(xing)为背后的异常信(xin)号？我(wo)们(men)是否教(jiao)会了孩(hai)子如何(he)辨别(bie)网络信息的真(zhen)伪(wei)，如何保护自己免(mian)受不良信(xin)息的(de)侵(qin)害？我们是(shi)否在日常生活中，给予(yu)了孩子足(zu)够的(de)关爱和(he)引导，让(rang)他们(men)在健(jian)康的(de)环境(jing)中茁壮成(cheng)长？

“小(xiao)孩儿半(ban)夜喂(wei)姐(jie)姐吃(chi)巴雷(lei)特(te)视频(pin)”的出现(xian)，绝非(fei)偶然。它(ta)是(shi)一个信(xin)号(hao)，一个(ge)我(wo)们(men)在(zai)儿童安(an)全问题(ti)上(shang)，需要(yao)更加认真(zhen)、更加(jia)深入地去思考和(he)行(xing)动(dong)的(de)信号(hao)。这不仅仅是关(guan)于一(yi)个孩子，而(er)是(shi)关(guan)于我(wo)们所有孩(hai)子的未来(lai)。

拨开(kai)迷雾，守(shou)护(hu)未来(lai)：家长(zhang)、社会(hui)与(yu)网络的(de)“安全协(xie)奏(zou)曲(qu)”

“小孩儿半夜(ye)喂姐姐吃(chi)巴雷特视频”的(de)轩然(ran)大波(bo)，让(rang)我(wo)们不得不再次(ci)正(zheng)视一个(ge)严(yan)肃(su)的问(wen)题(ti)：在数(shu)字(zi)时代，儿童(tong)的安(an)全边界在哪里？当“巴(ba)雷特”这(zhe)类(lei)成人(ren)化的、带有(you)刺激(ji)性的(de)概念(nian)，以(yi)如(ru)此令人(ren)匪(fei)夷所(suo)思的方式(shi)，出现在儿(er)童的(de)世界里(li)，这背后(hou)折射(she)出(chu)的，是媒(mei)介(jie)素养(yang)教(jiao)育的(de)缺(que)失，是(shi)家庭教育的漏(lou)洞(dong)，更是(shi)整个社(she)会在儿童保(bao)护方面，存(cun)在的潜在风险(xian)。

让(rang)我们(men)回(hui)到(dao)视(shi)频本身。虽(sui)然“巴雷特(te)”的(de)真实身份扑(pu)朔迷离，但(dan)视频(pin)所传(chuan)达出(chu)的(de)“深(shen)夜”、“喂食”、“姐(jie)姐”、“弟弟(di)”这些关键词(ci)，已(yi)经(jing)足以(yi)引发(fa)我们的(de)警(jing)觉(jue)。这(zhe)不仅仅是(shi)一个孩(hai)子的好奇心(xin)或者恶作(zuo)剧，它可(ke)能是一种对(dui)成人世界(jie)的模仿，一种(zhong)对(dui)未知事物不(bu)加(jia)分辨(bian)的尝(chang)试，甚(shen)至，可(ke)能是(shi)某种(zhong)不(bu)良(liang)信息在孩(hai)子心(xin)中(zhong)种下的(de)种子(zi)。

对于家长(zhang)而言(yan)，这无疑是(shi)一(yi)次沉重(zhong)的提(ti)醒。我(wo)们是否(fou)真正(zheng)了解我(wo)们孩(hai)子的(de)网络生(sheng)活(huo)？我们(men)是否设定(ding)了合理(li)的屏(ping)幕(mu)使(shi)用(yong)时间(jian)？我(wo)们(men)是否安(an)装了家(jia)长控制(zhi)软件(jian)？更重要(yao)的(de)是，我们(men)是否与孩子进(jin)行了(le)有(you)效(xiao)的沟(gou)通，引导他(ta)们建立正(zheng)确(que)的价(jia)值(zhi)观，教会他(ta)们如(ru)何辨别和抵制(zhi)网络上的(de)不良信(xin)息？很多时候(hou)，家长(zhang)的一(yi)句“我(wo)家的(de)孩子(zi)不看(kan)那(na)些东(dong)西”，并(bing)不(bu)能成(cheng)为绝(jue)对的(de)保(bao)护(hu)盾(dun)。

网(wang)络信(xin)息传(chuan)播(bo)的隐蔽(bi)性和渗(shen)透(tou)性，远(yuan)超我(wo)们的想象(xiang)。

“喂食”这个(ge)动作(zuo)，本(ben)身(shen)就带有(you)一(yi)定的(de)亲密(mi)属性(xing)。在这个视(shi)频中(zhong)，它被赋予(yu)了一(yi)种扭(niu)曲的含(han)义(yi)。弟弟(di)的(de)行为，可(ke)能源于他(ta)对“分享”和“关爱(ai)”的理解偏差，这(zhe)种偏(pian)差，可(ke)能来(lai)自于(yu)家庭教育的不(bu)足，也可能(neng)来(lai)自(zi)于网络(luo)上(shang)接触(chu)到的某些不(bu)健(jian)康的(de)互动模式(shi)。例(li)如(ru)，一(yi)些低俗(su)的短(duan)视频，可能(neng)将一些不恰当的行为(wei)包(bao)装(zhuang)成(cheng)“有趣(qu)”或(huo)“有爱”，从(cong)而(er)误(wu)导了认知(zhi)尚未成(cheng)熟(shu)的(de)孩(hai)子。

因(yin)此，家庭教(jiao)育的重(zhong)心，除了(le)基础(chu)的(de)生(sheng)活照料，更应该放在(zai)品(pin)格塑造和媒介素养(yang)的(de)培养上。我们(men)要(yao)教孩(hai)子什么是对的(de)，什么是错的(de)，什(shen)么是(shi)健康的(de)，什(shen)么是(shi)危(wei)险的。我(wo)们要鼓励孩子(zi)提(ti)问，并(bing)耐(nai)心解(jie)答他们的(de)困惑(huo)，而不是简单粗(cu)暴(bao)地制止(zhi)。我们(men)要建立(li)开(kai)放的(de)沟通渠道，让(rang)孩(hai)子(zi)愿意(yi)与(yu)我们(men)分享(xiang)他们(men)的喜怒哀乐，以及他(ta)们在(zai)网(wang)络世界中的(de)经历(li)。

网络(luo)平(ping)台需(xu)要(yao)承(cheng)担(dan)起应(ying)有的责任(ren)。这些不(bu)良(liang)信息的传(chuan)播(bo)，是否与(yu)平台(tai)的(de)审(shen)核机(ji)制有关？平(ping)台的(de)算法推荐(jian)，是(shi)否(fou)在无(wu)意(yi)中(zhong)，将一(yi)些不适(shi)合(he)儿(er)童(tong)的内容(rong)推送给(gei)了(le)他们？虽(sui)然我(wo)们理解(jie)平(ping)台的商业逻辑(ji)，但当儿童的(de)健(jian)康成(cheng)长受(shou)到(dao)威(wei)胁时，任何借(jie)口(kou)都显(xian)得(de)苍(cang)白(bai)无力(li)。平(ping)台应(ying)该加强内(nei)容审核(he)，完善举(ju)报机(ji)制，并积(ji)极(ji)研发和应用能(neng)够有(you)效(xiao)过(guo)滤不(bu)良信(xin)息(xi)的(de)技术(shu)。

也应该主(zhu)动承(cheng)担起(qi)科普教育的责(ze)任，通过(guo)各(ge)种形式(shi)，向家(jia)长(zhang)和孩子(zi)们普及(ji)网络安(an)全(quan)知(zhi)识(shi)。

社会各界也应(ying)形成(cheng)合力(li)，共同(tong)守护儿(er)童的(de)健(jian)康成(cheng)长(zhang)。学(xue)校可(ke)以将媒(mei)介素养(yang)教育(yu)纳入(ru)课程(cheng)体系(xi)，从(cong)小培养(yang)孩子(zi)的批判性(xing)思维(wei)和信息(xi)辨(bian)别能力。心(xin)理健(jian)康服务机(ji)构，也(ye)应(ying)该(gai)关(guan)注(zhu)儿(er)童(tong)在(zai)成(cheng)长过程(cheng)中(zhong)可能遇(yu)到(dao)的(de)心(xin)理问题，并提供及时的(de)帮助。媒(mei)体，在(zai)报道(dao)此类(lei)事件时，应注(zhu)重引导，而非煽情(qing)，避(bi)免过(guo)度渲染(ran)，将焦点引向解决方案。

“小(xiao)孩儿半(ban)夜喂姐姐吃(chi)巴雷(lei)特视(shi)频”的(de)出(chu)现(xian)，是(shi)一个警(jing)示，更是一(yi)个契(qi)机(ji)。它逼(bi)迫我们(men)所有(you)人(ren)，放(fang)下手中的忙(mang)碌，停(ting)下(xia)来思(si)考(kao)，我们为孩子们(men)构建(jian)的(de)安全网络(luo)，是否真的(de)足够牢(lao)固？我们是(shi)否真正(zheng)理解了“儿童安(an)全”的深层含义(yi)？只有当(dang)家(jia)长、社(she)会、网络平(ping)台，共同奏(zou)响一曲“安(an)全协(xie)奏(zou)曲(qu)”，我们(men)才能为孩(hai)子(zi)们(men)铺(pu)就(jiu)一条通(tong)往(wang)健(jian)康(kang)、快(kuai)乐、光(guang)明(ming)未来的道路(lu)。

我们不希(xi)望(wang)看到这样的(de)“惊魂一(yi)幕”再(zai)次(ci)上演，我(wo)们期待的是，每(mei)一个(ge)孩子(zi)，都能(neng)在安全(quan)、温暖(nuan)的环境中(zhong)，自由地(di)呼(hu)吸，快(kuai)乐(le)地成(cheng)长(zhang)。

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图片来源：每经记者 陈美伶 摄

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