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英语老师被按在桌子上抄写单词,真实课堂场景引发教学思考,探讨

陈三 2025-11-01 20:16:01

每经编辑｜阮某

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,希薇尔汉化版冷狐无伤痕版下载

当“惩(cheng)罚”成为课(ke)堂焦点：一个场(chang)景引发(fa)的(de)教(jiao)育风暴(bao)

近日，一段(duan)“英(ying)语老师(shi)被按(an)在(zai)桌子上抄写单词”的视频在(zai)网络上引(yin)发轩然大(da)波(bo)。视(shi)频中，一名(ming)男同学情(qing)绪激(ji)动(dong)，将(jiang)老师按在(zai)课(ke)桌(zhuo)上，迫使其抄写(xie)英语单(dan)词。这(zhe)一幕，瞬(shun)间(jian)刺破了(le)许多人心(xin)中关(guan)于“师(shi)道尊严(yan)”的(de)温情滤镜，将(jiang)“惩罚(fa)”这(zhe)一古(gu)老而(er)敏(min)感(gan)的(de)教育(yu)手段，赤(chi)裸裸地抛在了公众(zhong)视野之下(xia)。

这究(jiu)竟是学生(sheng)行为失范的极(ji)端案例，还是教(jiao)育方式失(shi)灵的(de)缩影？这(zhe)突(tu)如其(qi)来的(de)“冲突”场景(jing)，无疑像一颗投(tou)入平静湖面的(de)石子(zi)，激起了层(ceng)层涟漪，引(yin)发了(le)广(guang)泛的(de)教(jiao)育思(si)考。我(wo)们(men)不(bu)禁要(yao)问(wen)：在(zai)这个科技(ji)飞速发展、信息爆炸的时(shi)代，我(wo)们(men)应该(gai)如何理(li)解和实(shi)践“教育(yu)”？尤(you)其(qi)是在英语(yu)教学这样一(yi)门(men)需(xu)要大(da)量(liang)记(ji)忆(yi)和(he)练习的学科(ke)中，惩罚(fa)，特别是(shi)体罚或变(bian)相(xiang)体(ti)罚，是否(fou)依(yi)然是(shi)有(you)效(xiao)的(de)手(shou)段？

视(shi)频中(zhong)的(de)画面，触(chu)及了(le)教育中最(zui)核心的矛(mao)盾之(zhi)一(yi)：如何平衡规则(ze)与人性，如(ru)何在约束中促进(jin)成长。当这位老(lao)师，或许(xu)是(shi)出于(yu)无奈(nai)，或(huo)许(xu)是出(chu)于(yu)某种惯(guan)性(xing)思维，选择(ze)让学(xue)生(sheng)通(tong)过“按着(zhe)抄写(xie)单词”这种带(dai)有(you)侮辱(ru)性和(he)强制(zhi)性的方式来“惩(cheng)罚”其(qi)不认(ren)真学(xue)习的(de)行为(wei)时，她(ta)可能(neng)并(bing)未意(yi)识(shi)到，她自己也(ye)成(cheng)为了(le)一(yi)个(ge)被“惩(cheng)罚”的符(fu)号，被置(zhi)于一(yi)个尴尬而令(ling)人不(bu)安的境(jing)地。

而那位(wei)学(xue)生(sheng)，他的极端(duan)行为(wei)背后，又隐藏着怎(zen)样(yang)的(de)情(qing)绪宣(xuan)泄(xie)和对现有教(jiao)育(yu)模式(shi)的抗拒？他是(shi)否曾经(jing)尝试过其他方式(shi)来表达自己的困惑(huo)或不满，但(dan)最终选(xuan)择(ze)了这样一种“以(yi)暴制暴”的(de)对(dui)抗？

我们(men)必须(xu)承(cheng)认，在传(chuan)统的教育语境中，“惩罚”一(yi)直扮(ban)演着重要(yao)的角(jiao)色。它被视为维(wei)护课堂(tang)纪(ji)律、塑造(zao)学生品(pin)行的(de)必要手段。从(cong)孔(kong)子“不愤不启(qi)，不(bu)悱不发(fa)”的(de)因材(cai)施教(jiao)，到近代“棍(gun)棒底下(xia)出(chu)孝子(zi)”的(de)俗(su)语，都暗示(shi)了在(zai)一(yi)定历史条件(jian)下，适度的(de)“惩罚(fa)”被(bei)认为是(shi)引导(dao)学生走向(xiang)正轨的“良药”。

随着时(shi)代(dai)的发展(zhan)，尤其是(shi)人(ren)本主(zhu)义教(jiao)育(yu)思潮的(de)兴(xing)起，我(wo)们(men)越来(lai)越(yue)认(ren)识到，教育(yu)的本(ben)质是“启迪”而非(fei)“压制(zhi)”，是(shi)“引(yin)导”而(er)非(fei)“强迫”。

现(xian)代教育心理学(xue)早已(yi)证明，恐惧(ju)和羞(xiu)辱式(shi)的惩(cheng)罚(fa)，虽(sui)然(ran)能在短期内压制(zhi)不良(liang)行(xing)为，但往往会给学(xue)生留(liu)下(xia)心(xin)理创伤(shang)，扼杀他们的(de)学习兴趣(qu)和创(chuang)造力。学生(sheng)对学习的恐(kong)惧(ju)，可(ke)能(neng)转化(hua)为对学科本(ben)身(shen)甚至(zhi)对整个(ge)学(xue)校的(de)厌恶，形成恶性(xing)循环。更糟(zao)糕的(de)是，当学生(sheng)习(xi)惯(guan)了以对抗(kang)和(he)武(wu)力来解(jie)决(jue)问题(ti)，这种(zhong)负面的(de)行为(wei)模式很可能(neng)伴随(sui)他们成长，影(ying)响其(qi)未(wei)来的(de)人际交往(wang)和(he)社(she)会适应(ying)能力(li)。

这(zhe)位英(ying)语老(lao)师的行为，究竟是(shi)“惩(cheng)罚”了(le)不(bu)学(xue)习的学生，还是“惩罚”了不(bu)听话(hua)的学(xue)生？她是(shi)以一(yi)种(zhong)“惩罚”的(de)方(fang)式，来“惩罚”自己可能(neng)已经失(shi)效的教(jiao)学方(fang)法吗？这其(qi)中的界(jie)限(xian)，模糊而复杂。但无论(lun)如何，这(zhe)种(zhong)将(jiang)师(shi)生置(zhi)于(yu)对(dui)抗(kang)境(jing)地的行为(wei)，都值(zhi)得(de)我们(men)深思。它(ta)暴露出(chu)的，不仅(jin)仅是(shi)某(mou)个(ge)老师(shi)的个(ge)别行(xing)为，更(geng)是当(dang)前教育体(ti)系(xi)中(zhong)可能(neng)存(cun)在(zai)的、亟待改革(ge)的(de)深层问题(ti)。

这个(ge)事件，就像一(yi)面(mian)镜子(zi)，映照(zhao)出我们教育中(zhong)普遍(bian)存在(zai)的(de)焦(jiao)虑：如(ru)何让(rang)学生认真(zhen)学习？如何提高(gao)教学效(xiao)率？如何(he)管理课堂？尤其(qi)是在(zai)英语学习(xi)中，单(dan)词的记忆(yi)是基(ji)础(chu)，是绕(rao)不(bu)开的门槛。但当(dang)“抄写单词”从一(yi)种学(xue)习策(ce)略，演(yan)变成(cheng)一种(zhong)带有(you)屈辱感(gan)的“惩罚”，当师(shi)生之间的权(quan)力关系(xi)被扭曲成一种(zhong)近乎“压迫(po)”的(de)场面，我(wo)们不得(de)不(bu)停下(xia)来，审(shen)视我们(men)正(zheng)在使(shi)用(yong)的教学(xue)工具和教(jiao)育理(li)念。

这并非否(fou)定(ding)所有形式(shi)的纪律约(yue)束。一个良(liang)好的课堂(tang)秩序(xu)，是有效(xiao)教学的(de)前(qian)提。但关键(jian)在(zai)于，约(yue)束(shu)的方式(shi)应该(gai)符合教育的初(chu)衷，尊重学(xue)生的(de)个体差异(yi)，保护(hu)他们的尊(zun)严，最终(zhong)目(mu)标(biao)是为了促进(jin)他们(men)的健康成长和(he)全面(mian)发(fa)展，而非(fei)单纯(chun)地压制不服从(cong)。当“惩罚”成为(wei)教育(yu)的(de)焦点(dian)，我(wo)们(men)是否(fou)应(ying)该(gai)思(si)考，我们(men)是不是在(zai)用一(yi)种“旧(jiu)方法(fa)”去(qu)解决“新(xin)问题(ti)”？我们(men)是不(bu)是(shi)已经偏(pian)离了(le)教育(yu)的本质，而(er)过于(yu)关(guan)注(zhu)表面(mian)的“听(ting)话”和“服从”？

这一场景的真(zhen)实(shi)性(xing)，在于它撕(si)下了(le)教育光鲜亮丽的外(wai)衣，展现了教育(yu)者和被(bei)教(jiao)育者之间(jian)可能存在(zai)的权(quan)力困(kun)境和情感(gan)张力(li)。它迫(po)使我(wo)们走出(chu)象(xiang)牙塔，面(mian)对课(ke)堂(tang)管理(li)的真(zhen)实(shi)挑战，面(mian)对不(bu)同性格、不同背景(jing)的(de)学生(sheng)，以(yi)及(ji)教(jiao)育者(zhe)自(zi)身在压力下的(de)选(xuan)择。当(dang)“按(an)在(zai)桌(zhuo)子上(shang)抄写(xie)单词(ci)”成为(wei)一个(ge)具有(you)象征意义的画(hua)面，它(ta)提醒我们(men)，是时(shi)候(hou)放下那(na)些僵(jiang)化的教(jiao)育观念，拥抱(bao)那些更具(ju)智慧(hui)、更富人情(qing)味的教学(xue)方(fang)式了。

下(xia)一部分，我们(men)将深入(ru)探讨(tao)，在(zai)这样(yang)的(de)困境(jing)下(xia)，我(wo)们应该如何(he)破(po)局，如(ru)何(he)实现教学的(de)革新(xin)。

超(chao)越“惩(cheng)罚(fa)”的藩篱：重塑英(ying)语课堂(tang)的(de)智慧(hui)与(yu)温度

“英(ying)语老(lao)师(shi)被按在桌子(zi)上抄写单(dan)词(ci)”的(de)事件(jian)，无(wu)疑(yi)给我(wo)们敲(qiao)响了警(jing)钟，它迫(po)使(shi)我们(men)正(zheng)视传统(tong)教(jiao)学模(mo)式(shi)的(de)局限(xian)性(xing)，并(bing)勇(yong)敢(gan)地探索(suo)更(geng)具前瞻(zhan)性和人(ren)文关怀的(de)教育(yu)路(lu)径。当“惩罚”成(cheng)为(wei)一种(zhong)无奈(nai)的(de)、甚至是(shi)被(bei)反噬的工具时，我们(men)必须(xu)思(si)考(kao)，如何在英语(yu)教学中(zhong)，超越这种(zhong)简单的“惩罚(fa)”逻(luo)辑(ji)，重塑课(ke)堂(tang)的(de)智(zhi)慧(hui)与温度。

我们应(ying)该深(shen)刻(ke)反(fan)思“惩(cheng)罚”在(zai)教学中的(de)真正作用(yong)。学习本质(zhi)上(shang)是一种主动(dong)探索(suo)和自(zi)我(wo)构建(jian)的过(guo)程(cheng)，而恐(kong)惧和(he)强制(zhi)性的惩罚(fa)，只会(hui)扼(e)杀这种(zhong)主(zhu)动(dong)性。对(dui)于(yu)英(ying)语学(xue)习而言，单词(ci)的(de)记(ji)忆(yi)和运(yun)用(yong)是(shi)基础，但(dan)如果将此(ci)视为学生“不(bu)努(nu)力(li)”的证明(ming)，并施(shi)加(jia)惩(cheng)罚，结果(guo)往往适(shi)得(de)其反(fan)。

学生可(ke)能(neng)会因(yin)为害(hai)怕(pa)惩罚而(er)机械(xie)地抄(chao)写，却并未真正(zheng)理解(jie)单词(ci)的(de)含(han)义和(he)用法(fa)，学习(xi)效果(guo)大打(da)折(zhe)扣(kou)。更重(zhong)要的(de)是(shi)，这(zhe)种(zhong)经(jing)历会在学生心(xin)中埋下对英语学习的(de)抵触情(qing)绪，将本(ben)应充满(man)趣味的(de)语言探索，变成一(yi)场(chang)充(chong)满压(ya)力(li)的“苦役(yi)”。

因此(ci)，教(jiao)育(yu)者需要从(cong)“惩罚者”的(de)角色(se)，转变为(wei)“引导(dao)者”和“赋能者(zhe)”。这意味着(zhe)，我们(men)需要(yao)更多地关(guan)注学生的(de)学习动机(ji)和(he)内(nei)在驱(qu)动力。例如，在单(dan)词教学(xue)方面(mian)，与(yu)其(qi)简单粗暴(bao)地要(yao)求抄写，不(bu)如(ru)尝试更多(duo)样化(hua)的教学(xue)方法。可(ke)以利用游(you)戏化(hua)的学习平台，让(rang)学生(sheng)在(zai)互动和(he)竞赛(sai)中(zhong)记住单(dan)词；可(ke)以引导学(xue)生将(jiang)单词融入(ru)情境(jing)对话(hua)和(he)写作(zuo)练习，让学(xue)习(xi)更具(ju)实(shi)际(ji)意义；可以(yi)鼓励学生(sheng)通(tong)过联想、词(ci)根词缀等方式，主动(dong)构建(jian)自己(ji)的(de)词(ci)汇(hui)记忆网络(luo)。

当学生感(gan)受到(dao)学(xue)习(xi)的乐趣和(he)成就感(gan)，他(ta)们(men)自(zi)然(ran)会(hui)更(geng)愿意投(tou)入(ru)时(shi)间和精力，主(zhu)动去(qu)记(ji)忆和(he)运用(yong)单词，惩罚(fa)自然(ran)也就失去(qu)了存在的(de)土壤。

构建积(ji)极(ji)健(jian)康的师生关系是(shi)化解(jie)课(ke)堂冲(chong)突(tu)、提升(sheng)教(jiao)学(xue)效果(guo)的关键(jian)。在上(shang)述(shu)事件中(zhong)，学生激烈(lie)的(de)行(xing)为(wei)，或许(xu)也(ye)折(zhe)射出(chu)师生(sheng)之间(jian)沟通(tong)的缺失和信(xin)任的危(wei)机。当(dang)学生感到(dao)不被理解(jie)、不被(bei)尊(zun)重(zhong)，或(huo)者(zhe)在学(xue)习过(guo)程中(zhong)屡屡(lv)受(shou)挫(cuo)而(er)得(de)不到(dao)有效(xiao)支持(chi)时(shi)，他(ta)们(men)可能会(hui)以极(ji)端的方式来表达不(bu)满。

作(zuo)为老(lao)师，我们需(xu)要培(pei)养(yang)同(tong)理心，学会(hui)倾听学(xue)生(sheng)的心(xin)声(sheng)，理解他们的(de)困惑和(he)压(ya)力。建立一(yi)种开(kai)放、平等的(de)师生对话(hua)机制(zhi)，鼓(gu)励(li)学生(sheng)表达自己的想(xiang)法和(he)感(gan)受，及(ji)时(shi)发现并(bing)解(jie)决学(xue)习和(he)情(qing)感上(shang)的(de)问(wen)题(ti)。当学生感受到(dao)老师(shi)的(de)关(guan)怀和支持，他们(men)会更(geng)愿意信任(ren)老(lao)师(shi)，也(ye)更愿意(yi)配合老师的教(jiao)学。

这需(xu)要(yao)老(lao)师(shi)具备更(geng)强的课(ke)堂管理(li)和(he)情绪(xu)调(diao)控(kong)能(neng)力(li)。课堂(tang)管(guan)理并非(fei)仅仅是(shi)维持(chi)秩序，更(geng)重(zhong)要(yao)的是(shi)营造(zao)一种(zhong)积(ji)极的(de)学习氛围。当(dang)出现(xian)学生(sheng)行为失范(fan)时，老师应(ying)保持(chi)冷静(jing)，采取(qu)恰当(dang)的方式介入。可(ke)以先(xian)尝试温(wen)和(he)的提(ti)醒(xing)和(he)引导(dao)，了解学(xue)生(sheng)行(xing)为(wei)背后的原(yuan)因。如果确实需要进(jin)行纪律(lv)约(yue)束，也应(ying)选(xuan)择(ze)尊重(zhong)学(xue)生人(ren)格(ge)、符合教育(yu)规律(lv)的(de)方式(shi)，例如(ru)，通过与学生进(jin)行有针对(dui)性的谈(tan)话(hua)，共同(tong)制(zhi)定改进(jin)计(ji)划，而非公开(kai)的羞(xiu)辱和(he)强(qiang)制。

我们还需(xu)要(yao)关(guan)注新(xin)课(ke)改理(li)念的深(shen)入(ru)实(shi)践。素(su)质教(jiao)育(yu)的核心(xin)在于(yu)促进学生(sheng)的全(quan)面发(fa)展，而不(bu)仅仅是(shi)知识(shi)的灌(guan)输。英语教学(xue)的(de)目标，也不(bu)应仅(jin)仅停(ting)留(liu)在(zai)“会读(du)会写(xie)”的(de)层(ceng)面，更应(ying)培(pei)养学生的(de)跨文化交(jiao)际能(neng)力、独立(li)思考能(neng)力和(he)创(chuang)新能力(li)。这意味着，我们(men)需要在教学中(zhong)融入(ru)更多(duo)的人(ren)文关怀和(he)价(jia)值(zhi)引导(dao)。

例如(ru)，通过(guo)原版(ban)阅读(du)材料，引(yin)导(dao)学生(sheng)理解(jie)不同文化(hua)背景(jing)下的价值观；通过小组合(he)作项目(mu)，培养(yang)学生(sheng)的(de)团队协作和解(jie)决问题(ti)的能(neng)力(li)。当学生感受到学习(xi)内容(rong)与自(zi)身生活、与(yu)更广(guang)阔的(de)世(shi)界息息(xi)相关(guan)时，他们(men)的学习动机(ji)将大(da)大增强(qiang)，学(xue)习的内驱(qu)力(li)也(ye)将被点燃(ran)。

社会(hui)各(ge)界(jie)和教(jiao)育部门也(ye)应为教(jiao)师提供(gong)更多的支(zhi)持和(he)专业发(fa)展(zhan)机(ji)会。教师是教(jiao)育的(de)实践者，他们(men)也(ye)需要不断学习(xi)和成(cheng)长。提(ti)供专(zhuan)业的(de)培训，帮助(zhu)教师(shi)掌握现(xian)代(dai)化的教(jiao)学理念(nian)和方法(fa)，提(ti)升其(qi)课堂(tang)管(guan)理(li)和心(xin)理辅(fu)导能(neng)力。也应营造一(yi)个更(geng)加理性、包(bao)容(rong)的(de)舆(yu)论(lun)环(huan)境(jing)，减少(shao)对(dui)教师(shi)的(de)过度指(zhi)责(ze)和压(ya)力。

当(dang)教(jiao)师能(neng)够获得(de)充分的支(zhi)持(chi)和(he)认可，他们(men)才能(neng)更(geng)有信心(xin)、更有创造力地投入(ru)到教育事业中(zhong)。

总(zong)而言之(zhi)，“英语老师(shi)被(bei)按(an)在桌(zhuo)子(zi)上抄写(xie)单词”的事件(jian)，是一个(ge)令人痛心(xin)的个(ge)案(an)，但也提(ti)供了(le)一个契(qi)机(ji)，促使我们对当(dang)前的(de)英语(yu)教(jiao)学乃至(zhi)整个教育体系(xi)进行深刻(ke)的(de)反(fan)思。我(wo)们(men)应(ying)该警(jing)惕和抵(di)制任(ren)何形(xing)式的体罚和(he)侮(wu)辱式(shi)惩(cheng)罚，而(er)是要积极探索(suo)以人为(wei)本、以学(xue)为主的(de)教学模(mo)式。通(tong)过创(chuang)新的(de)教学方法(fa)、积极(ji)的师生关(guan)系、先(xian)进的教育理念(nian)和全社会(hui)的共同努(nu)力(li)，我(wo)们才(cai)能真正重(zhong)塑英(ying)语课堂(tang)的智(zhi)慧(hui)与温度，让(rang)每一(yi)个孩(hai)子(zi)都(dou)能在充(chong)满尊重(zhong)和乐趣的(de)环境(jing)中(zhong)，快(kuai)乐地学习(xi)，健康(kang)地成长(zhang)。