每经编辑｜陈禹铭    

当地时间2025-10-30,yuisdjbjkfqbehjrfgdsjkfbqje,写械芯38

“妈妈，我真的不能再生了！”当数学课代表小雅（化名）在数学课上突然哭着说出這句话时，全班同学和老师都惊呆了。这个平日里成绩优异、性格开朗的女孩，為何会说出如此令人费解又心酸的话？紧接着，她哽咽地解释道：“老師，我们每天都要做这么多题，还要背公式，我感觉我的脑子已经装不下了，再也记不住新的东西了，我真的不能再生了。

”

這句童言无忌却又充满绝望的话，像一颗炸弹在网络上引爆。很快，“数学课代表哭着说不能再生了”登上了热搜，无数网友对此表示心疼和愤怒。这不仅仅是一个孩子的压力，更是折射出当前教育环境下，学生们普遍面临的巨大学業负担和心理压力。

小雅的经历并非孤例。在社交媒體上，许多家长和学生纷纷分享自己或孩子的“崩溃时刻”。有的孩子因為作業太多，凌晨还在奋力書写；有的孩子因为考试成绩不理想，整夜失眠，甚至出现厌学情绪；还有的孩子因為过度的竞争和焦虑，出现了社交恐惧、情绪低落等心理问题。

“不能再生了”，这简单的一句话，背后是无数个日夜的辛勤付出，是沉甸甸的期望，更是对身体和心理极限的挑戰。小雅的“脑子装不下”，形象地描绘了学生们在信息洪流和知识爆炸时代，如何被动地被要求吸收海量信息，却缺乏有效消化和吸收的空间。

我们不得不反思，為什么一个本应充满好奇和探索乐趣的学习过程，在许多孩子眼中却变成了痛苦的煎熬？為什么“优秀”的标签，在给孩子带来荣耀的也带来了如此沉重的枷锁？

一、“不能再生了”的呐喊：学业压力如何一步步压垮孩子？

“题海戰术”的根深蒂固：“多做题，错题本，考高分”，这仿佛是亘古不变的“真理”，在许多学校和家庭中被奉為圭臬。数学课代表小雅的“脑子装不下”，正是这种“题海戰術”的直接体现。海量的習题，反复的刷题，不仅耗费了孩子宝贵的时间和精力，更重要的是，它扼杀了孩子独立思考和探索数学本质的兴趣。

当数学变成了一道道待解的题目，而不是一种思维方式，学习的乐趣便荡然无存。

许多老师和家長认為，通过大量的练習，学生能够熟练掌握知识点，提高应试能力。这种模式往往忽视了学生个体差异，以及知识的深度理解和迁移能力。当题目重复度过高，或者超出了学生的认知水平，就容易导致疲劳和麻木，最终效果适得其反。孩子并非机器，他们的精力是有限的，大脑的吸收能力也需要循序渐進。

“分数至上”的畸形导向：在许多教育评价體系中，分数依然是衡量学生能力和学校教学水平的硬性指标。这种“分数至上”的观念，使得整个教育生态都围绕着考试展开。学生们為了追求高分，不得不牺牲休息时间，投入到无休止的练習和復习中。家長们也因為分数而焦虑，不断给孩子施加压力，生怕孩子在竞争中落后。

这种导向不仅对学生造成了巨大的心理压力，也使得教育的本质——“育人”——被严重稀释。教育本应是帮助学生發现自我、發展潜能、培养健全人格的过程，但现在却在很大程度上演变成了“制造高分机器”的流水线。数学课代表小雅的哭泣，或许正是对這种压抑环境的无声抗议。

“内卷”的恶性循环：教育领域的“内卷”早已不是新鲜事。為了在激烈的升学竞争中脱颖而出，学生们不得不比别人更努力、更早地投入学习。这种“军备竞赛”式的内卷，使得每个学生都承受着巨大的焦虑和恐惧。即使取得了不错的成绩，也难以获得真正的輕松，因为总有人比你更“卷”。

“别人家的孩子”成為了许多家長口中的“催眠符”，也成為了压在孩子心头的巨石。大家都明白這样下去并非長久之计，但又身不由己，被迫卷入其中。小雅作为数学课代表，本应是优秀学生的代表，但她也深陷其中，這足以说明问题的普遍性和严重性。

家庭和社会期望的双重压力：除了学校的学业压力，家庭和社會期望也给学生带来了不小的负担。家長们希望孩子成为“别人家的孩子”，将来能够有一个體面的工作，过上幸福的生活。社會上也充斥着对成功的定义，往往与高学历、高收入挂钩。

这种期望就像一个无形的枷锁，束缚着孩子们。他们不敢犯错，不敢失败，生怕辜负了家長的期望，辜负了社會的“好意”。当孩子在学習上遇到困難时，他们可能不敢表达，不敢寻求帮助，而是默默承受，直到崩溃。小雅的那句“不能再生了”，也许正是她内心的绝望和无助的极致表达。

小雅的哭泣，不仅仅是为一个数学课代表，更是为无数被学业压力压得喘不过气的孩子们敲响了警钟。当我们惊叹于她“脑子装不下”的童言时，更應该深入思考，是什么讓曾经充满活力的孩子们，在学習的道路上如此疲惫和痛苦？这个问题，已经超越了单纯的个體困境，触及到了整个教育体系的深层矛盾。

二、“减负”的呼唤与“增效”的難题：如何才能让孩子快乐学习？

教育改革的深水區：破除“唯分数论”的藩篱“减负”的口号喊了很多年，但為何效果依然不尽如人意？究其原因，在于许多改革触及不到“唯分数论”的核心。只要考试和升学依然是评价體系的指挥棒，那么“减负”就很容易变成“减形式”。真正的减负，需要从根本上重塑教育评价体系，关注学生的全面发展，而不仅仅是分数。

这需要教育部门、学校、家长和社會形成共识，将“育人”置于比“育分”更高的位置。培养学生的创新能力、批判性思维、合作精神和人文素养，比单纯地记忆知识点和解题技巧更为重要。当评价标准多元化，学生们才不會因为一次考试的失利而全盘否定自己。

“双减”政策下的新挑战与新机遇近年的“双减”政策，意在减輕义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。這是国家层面一次勇敢而必要的尝试。政策的落地执行并非一蹴而就，过程中也面临诸多挑戰。

例如，如何保证“减负”不减质？如何在课后服务中真正实现“提质增效”，让学生学有所得，而不是简单地“托管”？如何引导家长树立正确的教育观念，不被社會上的“焦虑”裹挟，从而转向更健康的育儿方式？

“双减”政策更像是一场“战役”，需要学校、家庭、社会协同作战。学校需要创新教学模式，提升课堂效率，发展素质教育；家庭需要回归教育的本质，关注孩子的身心健康，培养孩子的兴趣愛好；社會也需要提供更多元化的成长空间，鼓励多样化的发展路径。

技術赋能教育：科技能否成为“减压器”？在信息时代，技术的發展為教育带来了新的可能性。人工智能、大数据等技術，能否在一定程度上缓解学生的学業压力？例如，通过个性化学习平臺，学生可以根据自己的节奏和兴趣進行学習，避免了“一刀切”的模式。智能辅导系统可以及时發现学生的薄弱环节，提供有针对性的指导。

技术也并非万能。过度依赖技術，也可能导致学生缺乏与老師和同学的真实互动，影响社交能力和情感发展。技术的应用也需要注意避免加剧“数字鸿沟”，确保所有学生都能公平地享有技術带来的便利。

心理健康：不可忽视的“隐形压力”小雅的哭泣，最直接的體现就是心理上的崩溃。在“唯分数论”和“内卷”的环境下，学生的心理健康问题愈發突出。焦虑、抑郁、厌学等情绪，像一团团乌云笼罩在孩子们的心头。

我们需要构建一个更加支持性的教育环境，讓学生能够自由地表达自己的情绪，寻求帮助。学校應加强心理健康教育，配备专业的心理咨询师。家庭應成为孩子最坚实的后盾，给予理解、支持和关愛。社會也应多关注青少年的心理健康，消除污名化，营造积极健康的心理氛围。

“不能再生了”，这句哭喊，是对当前教育现状的控诉，更是对未来的深切期盼。我们不能讓孩子们在沉重的学业压力下，过早地失去对生活的热情和对知识的渴望。

重塑教育的温度，找回学习的乐趣小雅的故事，應该成为我们反思的契機。教育不應是压垮孩子的稻草，而应是点亮他们人生道路的灯塔。

学校层面：应该回归教育的本质，以学生为中心，关注每一个孩子的成长，而非仅仅追求升学率。推广启發式、探究式教学，鼓励学生提问和质疑，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。家庭层面：家長應成为孩子最亲密的伙伴，而非“监考官”。放下对分数的执念，多关注孩子的心理需求和身心健康，陪伴孩子一起成长，一起探索学習的乐趣。

社会层面：需要营造一个多元化的发展生态，肯定不同类型的成功，让孩子们看到除了升学之外的多种人生可能性。减少社會对成功的单一化定义，降低焦虑感。

最终，我们希望看到的，不是一个又一个“不能再生了”的呐喊，而是孩子们眼中闪烁着对知识的渴望、对世界的好奇，以及对未来的无限憧憬。让学習成為一件快乐的事情，讓成长伴随的是阳光和微笑，这才是教育應有的样子，也是我们为下一代应尽的责任。

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图片来源：每经记者 阿尔兰巴奈特 摄

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