每经编辑｜陈秀蓉    

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一、惊鸿(hong)一瞥：当(dang)“抱起(qi)就(jiu)吵(chao)”划(hua)破(po)宁静

这本(ben)该是(shi)又一(yi)个寻常的(de)下午，阳光透过(guo)窗棂，在课(ke)桌(zhuo)上投下斑驳(bo)的光影。英语(yu)老师李华，一(yi)位(wei)以(yi)风(feng)趣(qu)幽默著称的老(lao)师，正像往(wang)常一(yi)样，带(dai)领着高(gao)二(er)年级的(de)同(tong)学们(men)遨游在英语的(de)海洋。今天(tian)的课(ke)堂(tang)，注(zhu)定要(yao)在校(xiao)园(yuan)的集(ji)体(ti)记忆中留下浓墨重(zhong)彩的(de)一笔。

事情(qing)的起因(yin)，至(zhi)今仍(reng)是同学们津(jin)津乐道的(de)话题。据(ju)几位(wei)目(mu)击者回忆，当(dang)时(shi)正值李(li)老(lao)师讲解(jie)一个(ge)复杂(za)的语(yu)法点(dian)，他试(shi)图用生动(dong)形象(xiang)的比喻来帮助学生理解(jie)。就在(zai)大家全神(shen)贯(guan)注(zhu)，试(shi)图跟上(shang)老师的(de)思(si)路时(shi)，意外发(fa)生了。据传，李(li)老(lao)师为了(le)模拟一个(ge)英文(wen)单词的释义，或(huo)者为(wei)了(le)活跃课(ke)堂气氛，竟一个(ge)健步上前(qian)，以一(yi)个令(ling)人(ren)意想(xiang)不(bu)到的“公主(zhu)抱”，将(jiang)一(yi)名(ming)身高(gao)体重(zhong)都颇为(wei)“重量级(ji)”的男同(tong)学直接(jie)抱了起来(lai)！

这一(yi)幕，如同平地惊(jing)雷，瞬间在(zai)静谧的课堂(tang)里(li)炸开(kai)了(le)锅。原本(ben)专注听讲(jiang)的学生们(men)，先(xian)是集(ji)体(ti)“静音(yin)”，随之而来(lai)的是(shi)压(ya)抑不(bu)住的惊(jing)呼声(sheng)、窃窃(qie)私语(yu)声，以及(ji)此起彼伏的相机快门声。空气中(zhong)弥漫(man)着一(yi)种(zhong)难(nan)以置(zhi)信的、混(hun)杂着震惊与(yu)兴(xing)奋的情(qing)绪。许多(duo)同学表示(shi)，他们(men)从(cong)未见(jian)过如此(ci)“离谱”的(de)教学(xue)方(fang)式，甚至(zhi)有人怀(huai)疑(yi)自己(ji)是不(bu)是眼花(hua)了(le)。

被抱起的男同(tong)学，名叫小明(ming)，一(yi)向是班里活跃分(fen)子，性格开朗(lang)，但此(ci)时(shi)的他，表(biao)情无疑(yi)是(shi)全场(chang)最精彩(cai)的“定格(ge)”。只见(jian)他双脚离地，双(shuang)手有(you)些不(bu)知所(suo)措地(di)搭在(zai)李老师(shi)肩(jian)上，脸上混(hun)合(he)着惊愕(e)、尴尬，以及(ji)一(yi)丝(si)难以言(yan)喻的“被(bei)动(dong)”笑(xiao)容(rong)。他万(wan)万没想到(dao)，自己竟然(ran)会以这(zhe)种方(fang)式成为全(quan)班的(de)焦点。

而(er)我(wo)们的(de)“主角”，李老师(shi)，此(ci)刻的处境(jing)也相当尴尬。尽管他(ta)平(ping)时以幽默著(zhu)称，但面对突如(ru)其来的(de)全场瞩目，以及(ji)小(xiao)明那“欲(yu)哭无(wu)泪(lei)”的表(biao)情，他(ta)的(de)脸也泛(fan)起(qi)了一(yi)抹(mo)不自(zi)然的红(hong)晕。他试(shi)图用一番略显(xian)牵强的(de)英文解(jie)释来(lai)掩(yan)饰，例如(ru)“Thisisavividdemonstrationof'liftingsomeoneup'inametaphoricalsense!”（这是(shi)‘鼓舞某人(ren)’的形(xing)象(xiang)化演(yan)示(shi)！），但显然(ran)，学(xue)生们(men)更关(guan)注的是他真实(shi)的行为，而(er)非他巧(qiao)妙的词(ci)汇。

这(zhe)场突(tu)如(ru)其(qi)来的“表(biao)演(yan)”，让(rang)原本紧张的(de)语法(fa)讲解(jie)瞬间(jian)变(bian)成了“行为(wei)艺术(shu)鉴(jian)赏会(hui)”。一部(bu)分学(xue)生认为李老(lao)师(shi)的创意(yi)十(shi)足(zu)，大(da)胆创(chuang)新，给(gei)沉闷(men)的学(xue)习(xi)生活带来了无限乐趣；另一部(bu)分(fen)学生(sheng)则觉得(de)，这种方(fang)式过(guo)于(yu)夸张，甚(shen)至有(you)些不妥，担(dan)心会(hui)影响课堂秩序和(he)老师(shi)的(de)形象(xiang)。

“我当时真(zhen)的(de)惊(jing)呆了，以为(wei)老师(shi)在拍(pai)电(dian)影(ying)呢！”一(yi)位(wei)女(nv)生回(hui)忆道，“我旁(pang)边(bian)的(de)同(tong)学已经开始录视(shi)频了(le)，生怕(pa)错(cuo)过这个(ge)‘历史(shi)性’的(de)瞬间。”

“我(wo)有点担心小(xiao)明(ming)，他(ta)看起来(lai)有(you)点不(bu)自(zi)在。”另一位同(tong)学补(bu)充道，“虽然(ran)老师(shi)是想(xiang)活跃气氛，但这(zhe)个动作(zuo)是不是有(you)点(dian)太过(guo)了(le)？”

事后，这张(zhang)“英(ying)语(yu)老(lao)师(shi)抱(bao)起就(jiu)吵”的(de)照(zhao)片或视频，迅(xun)速在校园(yuan)社(she)交媒体(ti)上(shang)发(fa)酵，引发了(le)广(guang)泛(fan)的讨论。有(you)人调侃李老师(shi)是“被耽误(wu)的(de)杂技演(yan)员(yuan)”，有(you)人则认真分(fen)析这种(zhong)教学方法(fa)的利(li)弊(bi)。无(wu)论如(ru)何，这场(chang)意外，无(wu)疑(yi)成为了这(zhe)个(ge)学期(qi)校园(yuan)里最(zui)热门(men)的话题(ti)之一。它(ta)打(da)破(po)了传(chuan)统课(ke)堂的沉寂(ji)，让师(shi)生之间的互动(dong)变得更加(jia)多元，也让(rang)人们开始(shi)思(si)考，教(jiao)育，是(shi)否(fou)总要(yao)循(xun)规(gui)蹈矩(ju)？

这不禁(jin)让人联想起一(yi)些国外著名的教学案(an)例，比如用(yong)戏剧(ju)表演(yan)来教授历(li)史，或(huo)者(zhe)用(yong)游戏化闯关的方式来学(xue)习数(shu)学(xue)。李(li)老师(shi)的(de)这一“抱(bao)”，虽然形式有些(xie)“出格(ge)”，但(dan)其(qi)背后(hou)所(suo)蕴含的，或许是对(dui)传(chuan)统教学(xue)模式的一种大(da)胆尝试(shi)，一(yi)种(zhong)希(xi)望通过非传统方式(shi)来激(ji)发学(xue)生(sheng)学习(xi)兴趣的(de)努力(li)。

当(dang)然(ran)，任(ren)何(he)创新都伴(ban)随着风险(xian)，而李(li)老师的这一“冒(mao)险”，无疑是(shi)成功的吸(xi)引(yin)了所(suo)有(you)人的(de)目光，尽管(guan)是(shi)以一种略带尴尬的(de)方式(shi)。

二、课堂(tang)之外的(de)涟漪：创(chuang)新(xin)教学的边(bian)界(jie)与挑战

李老师(shi)的“公主(zhu)抱(bao)”事件，就像(xiang)一(yi)颗投入平静(jing)湖面(mian)的石(shi)子，激(ji)起了层(ceng)层(ceng)涟漪，不仅(jin)在学(xue)生群体(ti)中引起(qi)热(re)议(yi)，也触(chu)动了(le)教育(yu)工作者和(he)家长(zhang)的(de)神经。这(zhe)场“出(chu)圈(quan)”的课堂(tang)趣(qu)闻，将(jiang)“创(chuang)新教学”这(zhe)一话题推(tui)到了风(feng)口浪尖，让人(ren)们在惊叹之余，也开(kai)始(shi)审视这(zhe)种(zhong)教(jiao)学方(fang)式的边界(jie)与潜在挑战。

支持者(zhe)们(men)认(ren)为，李老师(shi)的(de)举(ju)动，恰(qia)恰是(shi)打破(po)刻(ke)板(ban)教学的(de)“神(shen)来(lai)之笔”。在(zai)信息(xi)爆(bao)炸(zha)的时(shi)代，学生们接触(chu)的信息渠(qu)道日(ri)益(yi)多元(yuan)，传统(tong)的“填鸭式”教(jiao)学早(zao)已难(nan)以(yi)满(man)足他(ta)们的求(qiu)知(zhi)欲(yu)。像(xiang)李老师这样，敢(gan)于打破(po)常(chang)规，用出(chu)人意(yi)料的(de)方(fang)式(shi)来(lai)吸引学(xue)生(sheng)的(de)注意力，从而(er)激发他们(men)对英(ying)语学习(xi)的兴(xing)趣，是值(zhi)得肯(ken)定的。

他(ta)们认(ren)为(wei)，这种(zhong)“行为(wei)教学(xue)法(fa)”，能(neng)够让抽象的知(zhi)识变得生动具(ju)体，加(jia)深(shen)学(xue)生对(dui)知识的理解和(he)记忆(yi)。比(bi)如，如(ru)果(guo)李老师当(dang)时(shi)是(shi)在讲解与(yu)“力(li)量(liang)”、“支持(chi)”相关(guan)的词(ci)汇，那么这个“公(gong)主抱”的动作，无(wu)疑是一个(ge)极(ji)具画面感(gan)和感染力的“活教材”。

“我(wo)觉(jue)得李(li)老师很(hen)有创意(yi)，很有魄(po)力！”一位(wei)同(tong)学在匿名论坛上写(xie)道，“他让英语(yu)课(ke)变得(de)不再枯燥(zao)，我以前觉(jue)得英语(yu)很难(nan)，现(xian)在(zai)听(ting)他的(de)课，感(gan)觉(jue)就(jiu)像在(zai)看一(yi)部精(jing)彩的(de)短(duan)片，很有意思。”

“这种(zhong)方式(shi)比死(si)记(ji)硬(ying)背(bei)单(dan)词或者(zhe)语(yu)法(fa)规(gui)则有效多了，我(wo)一下(xia)子就(jiu)记住(zhu)了‘support’这(zhe)个(ge)词(ci)，因为(wei)它让(rang)我(wo)想起小明被老(lao)师(shi)抱起(qi)来的(de)样子(zi)。”另一(yi)位同学附(fu)和道(dao)。

并非(fei)所有人都(dou)对(dui)这(zhe)种“冒险”的(de)教(jiao)学方式(shi)报以赞赏。批评(ping)者(zhe)们(men)则认为，李(li)老师(shi)的(de)行(xing)为过于草(cao)率，缺(que)乏对(dui)学生(sheng)安全和尊严的(de)充分(fen)考虑。尤(you)其是在一个(ge)相对(dui)严肃(su)的课(ke)堂(tang)环(huan)境中，如此出格的(de)动(dong)作(zuo)，不仅可(ke)能让(rang)被(bei)抱的(de)同(tong)学感(gan)到(dao)难(nan)堪和(he)不(bu)适(shi)，也可(ke)能分(fen)散其(qi)他同(tong)学的(de)注意(yi)力(li)，影响正(zheng)常(chang)的(de)教学秩序(xu)。

更重要(yao)的是，这(zhe)种方式是否真(zhen)的能(neng)够带(dai)来长(zhang)期(qi)的(de)、积极的学(xue)习效(xiao)果，还是仅(jin)仅昙(tan)花一现的(de)“网红(hong)”效应(ying)，值(zhi)得怀疑。

“我当(dang)时真(zhen)的有点(dian)尴尬，感(gan)觉有点被冒犯(fan)。”被抱起的(de)小明(ming)事后接受(shou)采访(fang)时坦言，“虽(sui)然我知道(dao)老(lao)师是(shi)出(chu)于好意，但(dan)那种(zhong)被全班(ban)注视的(de)感觉，不(bu)是(shi)很好(hao)受。”

“我们(men)是(shi)来学(xue)习(xi)的(de)，不(bu)是(shi)来看(kan)表演的。老(lao)师的(de)这种行为(wei)，对其(qi)他(ta)想(xiang)认真听(ting)讲(jiang)的(de)同(tong)学(xue)来(lai)说，是(shi)一种干扰。”一位不愿(yuan)意(yi)透(tou)露姓名(ming)的(de)学(xue)生(sheng)表(biao)示(shi)。

“如(ru)果老师(shi)都这(zhe)样做，那(na)以(yi)后课(ke)堂上(shang)是不(bu)是什么都能做？这(zhe)对(dui)学生来说(shuo)，是不(bu)是一种(zhong)不良示(shi)范(fan)？”有家长(zhang)表达(da)了(le)担(dan)忧。

事(shi)实上，创新(xin)教学并非(fei)可以毫(hao)无顾忌(ji)地“任性(xing)而(er)为(wei)”。它需要建(jian)立(li)在对(dui)学生身(shen)心特点(dian)、教学(xue)内(nei)容和课(ke)堂(tang)环(huan)境(jing)的深刻(ke)理(li)解(jie)之上。有效(xiao)的(de)创新，应(ying)当是以促(cu)进学生学(xue)习为核心(xin)，以尊重和保护学(xue)生(sheng)为(wei)前提(ti)，而非仅(jin)仅追(zhui)求(qiu)噱头或(huo)短暂(zan)的关(guan)注(zhu)度(du)。李老师的(de)“公主(zhu)抱”，无(wu)疑触(chu)及了(le)一个敏感(gan)地带：如(ru)何在追(zhui)求(qiu)教(jiao)学活(huo)泼性的坚守教(jiao)育的底线(xian)和专业性(xing)？

从教(jiao)育心理学(xue)的角(jiao)度来(lai)看，学生的(de)注(zhu)意(yi)力(li)是有限(xian)且易(yi)受外界(jie)干(gan)扰的(de)。成功的教(jiao)学，应(ying)当能够有(you)效地(di)引导和维(wei)持学生的(de)注意(yi)力，而(er)不(bu)是通过(guo)突(tu)发性(xing)的、具有(you)冲击力(li)的行为(wei)来短暂地(di)“劫持”注意(yi)力。这种(zhong)短(duan)暂的(de)刺(ci)激(ji)过(guo)后(hou)，学生是否能真(zhen)正(zheng)地将注意力(li)重新集中(zhong)到学(xue)习(xi)内(nei)容上，是衡(heng)量教学效果的关键(jian)。

师生关系(xi)的(de)维护也至关(guan)重要(yao)。尽(jin)管许多(duo)学生(sheng)对(dui)李老师抱有好感，但一(yi)旦(dan)出现类似“公(gong)主抱(bao)”这(zhe)样可(ke)能(neng)引发争议(yi)的行(xing)为，可(ke)能(neng)会(hui)在师(shi)生之间(jian)造成隔(ge)阂，甚至引发(fa)信(xin)任危机。老师在(zai)课堂(tang)上(shang)的(de)权(quan)威(wei)性和专(zhuan)业(ye)形象，需要通过长期(qi)的教(jiao)学实践和人(ren)格魅力来建(jian)立，而非一(yi)次“惊(jing)人(ren)之(zhi)举”就(jiu)能巩(gong)固或(huo)动(dong)摇(yao)。

这场“抱起就吵”的风(feng)波，与(yu)其说是(shi)一(yi)次(ci)简(jian)单的课堂(tang)事(shi)故，不(bu)如(ru)说是一(yi)个(ge)引人(ren)深思(si)的教育现(xian)象。它(ta)提醒(xing)着(zhe)我(wo)们，在(zai)追求教育(yu)创新(xin)、激发(fa)学(xue)生(sheng)学习(xi)兴趣(qu)的(de)道(dao)路上(shang)，需要(yao)更多(duo)的智(zhi)慧(hui)和审慎。教(jiao)学(xue)方法(fa)的(de)多(duo)样性(xing)固(gu)然可贵，但其(qi)根本(ben)目(mu)的(de)始终是育人(ren)。如(ru)何找(zhao)到(dao)教(jiao)学创新与(yu)教育规律之间的最佳(jia)平衡点(dian)，如何(he)让每(mei)一次(ci)“出(chu)格(ge)”的尝试，都(dou)能真正服(fu)务于(yu)学生(sheng)的成(cheng)长，是所有(you)教(jiao)育工作(zuo)者(zhe)需(xu)要共同探(tan)索的课题。

或许(xu)，李老(lao)师本(ben)人，在经历了(le)这次“尴尬”的回应之后(hou)，也(ye)会对自己的(de)教学(xue)方式(shi)进行(xing)更深(shen)入(ru)的反思(si)，从而(er)在(zai)未(wei)来(lai)的(de)教学中，找(zhao)到更(geng)恰当(dang)、更具建(jian)设(she)性(xing)的(de)创新之路(lu)。这场(chang)课(ke)堂上(shang)的(de)“小插曲”，最终(zhong)能(neng)否(fou)成为一次推(tui)动教(jiao)育思考的(de)契机，值得我(wo)们(men)持续关注。

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图片来源：每经记者 陈振虎 摄

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