每经编辑｜陆琨    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,僧侣2025

当好奇(qi)心(xin)遇上(shang)“擦边球”：解析“十(shi)二(er)岁小(xiao)孩打扑(pu)克”现(xian)象(xiang)背(bei)后(hou)的(de)隐忧

近来，网络(luo)上一(yi)则关于“十(shi)二岁小孩(hai)打扑(pu)克(ke)视(shi)频”的讨论(lun)甚嚣(xiao)尘上(shang)，迅速(su)占(zhan)据(ju)了各(ge)大社(she)交平台(tai)的(de)焦(jiao)点(dian)。这(zhe)则(ze)信息以(yi)其(qi)极具冲击力的(de)表(biao)述，迅(xun)速触动了无数家长敏(min)感的(de)神经(jing)，同(tong)时也激(ji)起(qi)了(le)社(she)会(hui)各界对(dui)未(wei)成(cheng)年(nian)人(ren)网(wang)络(luo)安全(quan)和(he)心理(li)健康问题(ti)的深(shen)刻反(fan)思(si)。为(wei)何这样(yang)一(yi)个看似简单(dan)的“打(da)扑(pu)克”行(xing)为，会与“十二岁小孩(hai)”联系在一起，并(bing)引发(fa)如此(ci)广泛(fan)的(de)热(re)议？这背(bei)后，折射(she)出的绝(jue)不(bu)仅仅(jin)是(shi)某个特定事(shi)件的(de)偶(ou)然(ran)性，而(er)是数(shu)字(zi)时(shi)代下(xia)，青少(shao)年成长所(suo)面临(lin)的复杂而(er)严(yan)峻的挑(tiao)战。

我(wo)们需(xu)要正(zheng)视的(de)是，网(wang)络(luo)信(xin)息的传播(bo)速(su)度和广(guang)度，早(zao)已(yi)超出(chu)了(le)我们过(guo)去对“信(xin)息(xi)”的(de)传(chuan)统(tong)认(ren)知。那些本应属于(yu)特定年龄(ling)段(duan)不(bu)宜接触的内容(rong)，通(tong)过各种(zhong)渠道(dao)，以令(ling)人眼花(hua)缭(liao)乱的方式(shi)，堂而(er)皇之(zhi)地(di)出现在(zai)孩子们触(chu)手可及的地方。而(er)“十(shi)二岁(sui)”，恰恰是(shi)孩(hai)子们(men)好(hao)奇(qi)心旺(wang)盛，对世界(jie)充满探索(suo)欲，同时(shi)又(you)缺(que)乏足(zu)够(gou)辨别能力(li)和自我保护意识的(de)关(guan)键(jian)时期(qi)。

他(ta)们可(ke)能(neng)因为无(wu)知(zhi)，或者(zhe)仅(jin)仅是出于一(yi)种猎奇心理，就(jiu)轻易(yi)地被(bei)某些(xie)“擦边(bian)球(qiu)”性(xing)质的内容所吸引。而当这(zhe)些内(nei)容以“打(da)扑克”这(zhe)种带(dai)有(you)成(cheng)人意(yi)味的(de)联想(xiang)词汇出现(xian)时(shi)，其(qi)潜在(zai)的负(fu)面(mian)影响更是被(bei)无(wu)限放大。

更令人担忧的是，这类信息(xi)一旦传播开(kai)来，其(qi)所带来(lai)的心理(li)暗示(shi)和模(mo)仿效应(ying)不(bu)容小(xiao)觑。孩(hai)子们的心(xin)智尚未成(cheng)熟(shu)，他们可能无(wu)法完(wan)全理解视(shi)频内(nei)容的(de)真(zhen)实含义，但却(que)容易(yi)被其表面的刺激性(xing)所吸引，甚(shen)至在潜移默化(hua)中产(chan)生错(cuo)误的(de)认(ren)知(zhi)和价(jia)值判断。如果家长对(dui)此缺(que)乏警(jing)惕，没(mei)有及(ji)时(shi)进(jin)行正(zheng)确的(de)引导(dao)和教(jiao)育，那(na)么这(zhe)种(zhong)不(bu)良信(xin)息就(jiu)可能成为(wei)侵蚀(shi)孩子(zi)纯真心灵(ling)的“病毒”，在他们心中埋下不(bu)健(jian)康的种子(zi)，影响其未(wei)来的(de)行为模式(shi)和价(jia)值(zhi)取向。

“十(shi)二岁(sui)小孩打(da)扑克视(shi)频”的(de)出(chu)现(xian)，不(bu)仅(jin)仅是(shi)一个网(wang)络(luo)热(re)点的制造，更是一(yi)声敲(qiao)响的(de)警钟(zhong)。它提(ti)醒着我们，在享受(shou)数(shu)字技术带(dai)来的便利(li)与丰富(fu)的(de)我们(men)不能(neng)忽视其潜藏(cang)的风险(xian)。尤其是在青少年(nian)教(jiao)育方(fang)面，传(chuan)统“堵”的方式早已显得力(li)不从(cong)心。我们更(geng)需要(yao)的是(shi)“疏”，是构建一(yi)套更加(jia)积极、主动(dong)、科学(xue)的家(jia)庭教育和(he)学(xue)校教育体(ti)系(xi)，来帮(bang)助孩(hai)子们在(zai)信息洪流(liu)中(zhong)站稳(wen)脚(jiao)跟(gen)，辨明(ming)是非，保护(hu)好自(zi)己。

面对如此(ci)复(fu)杂的(de)网络(luo)环境，家长应(ying)该(gai)如何(he)做？提高自(zi)身的(de)媒介素养至关(guan)重要。家(jia)长(zhang)需(xu)要(yao)了解(jie)当(dang)前网络(luo)上可能(neng)存(cun)在的(de)风险(xian)，知晓孩子(zi)可能(neng)接(jie)触到的(de)不良(liang)信(xin)息类型(xing)，这(zhe)样才(cai)能(neng)有针(zhen)对性(xing)地进行教(jiao)育。与(yu)孩子建立开放、信(xin)任的沟(gou)通桥梁是关键(jian)。不要回避(bi)敏(min)感(gan)话题(ti)，而(er)是(shi)以(yi)孩(hai)子能(neng)够理解的方式，循序渐进(jin)地进行(xing)引(yin)导。

例(li)如，在提(ti)及“打扑(pu)克”这(zhe)样的词语(yu)时，可(ke)以(yi)借(jie)机解(jie)释成年(nian)人的(de)世(shi)界(jie)观，以及(ji)某些行(xing)为(wei)的(de)社会规(gui)范，强(qiang)调不同年(nian)龄段(duan)应(ying)有的行(xing)为准则。

家(jia)长在(zai)日(ri)常(chang)生活(huo)中，应(ying)积极关注(zhu)孩子的心(xin)理(li)动态。留意他(ta)们是(shi)否有(you)情(qing)绪上(shang)的波动(dong)，是否(fou)有异(yi)常(chang)的(de)行为表现(xian)，这些(xie)都可能是(shi)孩(hai)子(zi)在网(wang)络世(shi)界中(zhong)遭遇困境(jing)的信号。学会倾(qing)听(ting)，理(li)解他(ta)们的(de)困惑(huo)，给予支(zhi)持(chi)和安(an)慰，让孩(hai)子知道，无(wu)论(lun)遇到(dao)什么(me)问题，家庭永远(yuan)是他(ta)们最坚实的(de)后(hou)盾。

更(geng)进一步，我们不能将(jiang)孩子的(de)成(cheng)长完全寄托在(zai)家庭(ting)内部(bu)。学校、社区(qu)，乃至(zhi)全社(she)会，都应(ying)承(cheng)担(dan)起(qi)相应的(de)责任。学校(xiao)应(ying)将网(wang)络安(an)全教(jiao)育、媒介素养教(jiao)育纳入课(ke)程体(ti)系(xi)，教(jiao)会孩子们(men)如(ru)何辨别不良信息(xi)，如(ru)何保(bao)护个人隐(yin)私，如何理性(xing)看(kan)待(dai)网络(luo)内容(rong)。社区(qu)可(ke)以组(zu)织(zhi)相关(guan)的(de)公(gong)益讲座和活(huo)动(dong)，为(wei)家(jia)长和孩子(zi)们提(ti)供(gong)更(geng)多学习和交(jiao)流的平(ping)台。

全(quan)社(she)会(hui)需要(yao)共同(tong)努(nu)力，净化(hua)网(wang)络(luo)环境(jing)，打击(ji)传(chuan)播不(bu)良信息的行(xing)为(wei)，为(wei)未成(cheng)年人(ren)营造(zao)一个(ge)风清气(qi)正的网(wang)络空(kong)间(jian)。

“十(shi)二岁(sui)小孩(hai)打(da)扑克视频”的(de)讨论，虽然(ran)带有一定(ding)的(de)负(fu)面色彩，但它也(ye)为我们提供了一(yi)个契(qi)机(ji)，让我们重新(xin)审视家(jia)庭教(jiao)育的内涵(han)和外延。在这(zhe)个信息爆炸的时(shi)代，仅(jin)仅(jin)教(jiao)会(hui)孩子“不(bu)做什么”是(shi)远远不够的(de)，更(geng)重要(yao)的(de)是教(jiao)会他们“如何做”，如何独立思考，如(ru)何明辨是(shi)非，如(ru)何(he)健康(kang)成长。

这(zhe)不仅是(shi)对孩子(zi)负责，更是对(dui)未(wei)来负责。

拨(bo)开迷(mi)雾，重(zhong)塑(su)“守(shou)护”：家(jia)校(xiao)携(xie)手，为(wei)孩子(zi)构筑(zhu)数字时代(dai)的“防(fang)护盾(dun)”

“十二岁小(xiao)孩打(da)扑克(ke)视(shi)频(pin)”的出现，如同一记响亮的(de)耳光，瞬(shun)间(jian)击醒了许(xu)多沉(chen)浸在(zai)数字信息(xi)浪潮中(zhong)的(de)家(jia)长。它不(bu)仅仅是一(yi)个令(ling)人(ren)不安(an)的(de)事件(jian)，更是一(yi)个(ge)深刻(ke)的警(jing)示，迫(po)使我(wo)们不得(de)不重(zhong)新(xin)审视(shi)当(dang)前家庭(ting)教育的有(you)效性(xing)，以及如何在(zai)新(xin)时代背(bei)景下，为孩子(zi)构筑(zhu)一道(dao)坚不(bu)可摧的“防护盾(dun)”。

这道(dao)盾(dun)，既(ji)要抵(di)挡(dang)来(lai)自网络的(de)侵扰，更要(yao)滋养孩(hai)子内心(xin)世(shi)界(jie)的健康与(yu)阳光。

对于“十二(er)岁小(xiao)孩(hai)打(da)扑(pu)克视频”这(zhe)类敏感(gan)且可能(neng)涉及不良导(dao)向(xiang)的(de)内容(rong)，家长(zhang)的(de)首要(yao)任务是保持(chi)冷静(jing)，而非恐慌。恐慌只会导致(zhi)教育的(de)失(shi)焦(jiao)，甚至可(ke)能因为过(guo)于激(ji)烈(lie)的反应(ying)，反(fan)而(er)引起孩子的好奇心，促使(shi)他们(men)去主(zhu)动探寻。正(zheng)确的做法是，将(jiang)这一事(shi)件(jian)转化(hua)为一(yi)次宝(bao)贵的家庭教育(yu)契机(ji)。

这意(yi)味(wei)着(zhe)，家长(zhang)需要(yao)主(zhu)动(dong)、坦诚(cheng)地与孩子进行(xing)沟(gou)通(tong)。与(yu)其回避，不如(ru)直(zhi)面(mian)。可以(yi)从(cong)“为什么(me)这样(yang)的信息会引起(qi)大(da)家(jia)的关(guan)注？”、“你对‘打(da)扑(pu)克’这个词有什么(me)理解(jie)？”等问题入(ru)手，引(yin)导孩(hai)子表达(da)自(zi)己的(de)想法，并借(jie)此机会(hui)，用符(fu)合(he)他们(men)年龄(ling)段(duan)认(ren)知的(de)方式，解释清楚(chu)什(shen)么是(shi)健(jian)康(kang)的(de)行(xing)为(wei)，什么是成年人的世(shi)界，以及为(wei)什么(me)某些(xie)内容不适(shi)合他们当(dang)前(qian)的年龄(ling)和心智发(fa)展。

这种(zhong)沟通，不(bu)是说(shuo)教(jiao)，而是(shi)基(ji)于信(xin)任和尊重(zhong)的对话(hua)。家长(zhang)需(xu)要放下“我(wo)都是为你(ni)好(hao)”的优越(yue)感，而(er)是以(yi)一个(ge)倾听者、引导者(zhe)的姿态(tai)，去(qu)理解(jie)孩(hai)子(zi)的困惑和(he)好奇。要(yao)知道，孩(hai)子们(men)在(zai)这个阶段，对未(wei)知(zhi)世界(jie)充满了探(tan)索(suo)的(de)欲望，他(ta)们(men)获取信息(xi)的方(fang)式也越来越(yue)多(duo)元化(hua)。如果家长(zhang)一(yi)味(wei)地禁止，反而可(ke)能适得其反，让(rang)他(ta)们转而(er)通过更隐(yin)蔽的(de)方(fang)式(shi)去获取信息(xi)，甚(shen)至走(zou)入误(wu)区。

因(yin)此，建立(li)开(kai)放、坦(tan)诚的(de)沟(gou)通渠道(dao)，让孩子敢于(yu)表(biao)达，善于(yu)提问，是(shi)“守护”的第一步(bu)。

家庭教育的“守(shou)护”必(bi)须(xu)超(chao)越简(jian)单的(de)“内容(rong)过滤”。在数字时(shi)代，我们(men)无法(fa)完(wan)全(quan)隔离孩(hai)子与(yu)网络(luo)的接(jie)触(chu)。因(yin)此(ci)，培(pei)养孩子的(de)媒(mei)介(jie)素(su)养(yang)和批判性(xing)思维能力，是更为(wei)长远和有效(xiao)的(de)策略(lve)。这意味(wei)着，家长(zhang)需(xu)要教会孩(hai)子如(ru)何(he)去(qu)辨别(bie)信息的真(zhen)伪，如何识(shi)别不良信息(xi)，如何抵(di)制网(wang)络诱(you)惑。

这可以通过(guo)一些(xie)简(jian)单有(you)趣的方(fang)式进(jin)行(xing)，比(bi)如在(zai)日(ri)常(chang)生活(huo)中，一起分(fen)析(xi)新(xin)闻事(shi)件(jian)，讨论(lun)网络上的热点(dian)话(hua)题，引(yin)导他们(men)思考信息的(de)来(lai)源、传(chuan)播(bo)的动机(ji)，以(yi)及可(ke)能带来的影响(xiang)。

例如，当孩(hai)子接(jie)触到(dao)“十二岁小孩打(da)扑克视(shi)频(pin)”这样(yang)的信(xin)息时，家长可(ke)以引导(dao)他们(men)思(si)考：“为(wei)什么会有这样的(de)视频出现？它想(xiang)要传达(da)什么信息(xi)？对(dui)于我们来(lai)说，这(zhe)样的(de)信息有什么(me)意(yi)义？”通(tong)过这样的引导(dao)，孩子就能逐(zhu)渐(jian)学会，不是(shi)所有(you)在网络上看到(dao)的东西(xi)都值(zhi)得相(xiang)信(xin)，也不(bu)是所(suo)有吸引眼球的(de)内容(rong)都(dou)对他们(men)有益。

他们(men)会逐(zhu)渐形成自(zi)己的(de)判(pan)断力(li)，不(bu)再轻(qing)易被(bei)表(biao)面(mian)的信(xin)息(xi)所(suo)迷惑。

与此(ci)家长还需要(yao)关(guan)注(zhu)孩子的(de)心(xin)理健康。网(wang)络世界(jie)中的(de)信息(xi)，往往(wang)会(hui)触及孩子内(nei)心深处的情感(gan)。不良(liang)信息(xi)的传(chuan)播，可能(neng)导(dao)致孩子产(chan)生(sheng)焦(jiao)虑、恐(kong)惧(ju)、困惑，甚(shen)至产(chan)生错(cuo)误(wu)的(de)价(jia)值(zhi)观。因(yin)此，家长需要密切关(guan)注(zhu)孩(hai)子的(de)情绪(xu)变化，观察(cha)他们的行(xing)为异(yi)常(chang)，及(ji)时(shi)给予心理上(shang)的支持和引导(dao)。

如果(guo)孩子(zi)表现(xian)出明(ming)显的心理困扰(rao)，家长(zhang)应(ying)积极寻(xun)求专业(ye)的心理(li)咨询(xun)师的(de)帮助(zhu)。

再者(zhe)，家(jia)庭教育(yu)的“守(shou)护(hu)”不(bu)是孤(gu)军奋(fen)战(zhan)。它需(xu)要(yao)与学校(xiao)教(jiao)育形(xing)成合(he)力(li)，共(gong)同为(wei)孩子(zi)构建一道(dao)更(geng)牢(lao)固(gu)的“防(fang)护(hu)盾(dun)”。学校(xiao)在(zai)网络(luo)安全教育、媒介素养(yang)教(jiao)育方面(mian)，扮演(yan)着至(zhi)关重(zhong)要的角色。学校(xiao)可以开设(she)相(xiang)关(guan)的(de)课(ke)程，组(zu)织专题讲座，邀(yao)请专(zhuan)家进行指(zhi)导，让(rang)孩子(zi)们在系统(tong)的教育中，学习(xi)如(ru)何安(an)全、健康(kang)地使(shi)用(yong)网(wang)络(luo)。

学(xue)校也(ye)应与(yu)家长保持密切的沟(gou)通，及时反馈孩子在(zai)校(xiao)的表现，共同(tong)探(tan)讨家(jia)庭(ting)教(jiao)育的策(ce)略。

家(jia)校(xiao)之(zhi)间的联动(dong)，可以(yi)形(xing)成(cheng)一个(ge)信息共享、资源互(hu)补的(de)良好局面。例(li)如，当(dang)学校发(fa)现某(mou)个(ge)班级(ji)或某个(ge)学(xue)生在(zai)网络(luo)使(shi)用(yong)上存(cun)在潜在(zai)问题(ti)时(shi)，可(ke)以(yi)通(tong)过家长会、家访等形式，与家(jia)长进行沟(gou)通，共同(tong)制定干预方(fang)案。家(jia)长(zhang)也(ye)可以主动(dong)向学校(xiao)反(fan)馈孩(hai)子在(zai)家中的情(qing)况(kuang)，形(xing)成教育合力(li)，避(bi)免(mian)出现(xian)“学校管，家里(li)不管”或(huo)“家(jia)里管，学(xue)校(xiao)不管(guan)”的(de)断(duan)层(ceng)。

我们需(xu)要认识(shi)到，对于“十(shi)二(er)岁小孩打(da)扑克(ke)视(shi)频”这类现象，我(wo)们(men)不能(neng)简单(dan)地归咎于(yu)某一方(fang)。这(zhe)背后(hou)，是数(shu)字时代带(dai)来的(de)挑(tiao)战，是(shi)青少(shao)年(nian)成长(zhang)过程(cheng)中(zhong)的(de)必然困惑(huo)，也是(shi)家庭(ting)教(jiao)育模式需要(yao)革新的信号。我们需(xu)要以一种更加(jia)积极(ji)、主(zhu)动、开放(fang)的态度，去(qu)应对(dui)这(zhe)些挑(tiao)战(zhan)，去理解这(zhe)些(xie)困惑，去(qu)革(ge)新这些(xie)模式(shi)。

“守护”的真正含(han)义，不是将(jiang)孩子(zi)隔离(li)在(zai)信息(xi)之(zhi)外，而是在信息(xi)爆炸(zha)的时代(dai)，教(jiao)会他们如何辨(bian)别、如(ru)何选择、如(ru)何成长(zhang)。通过家校携(xie)手，通过构(gou)建(jian)开(kai)放的沟通(tong)，通过培(pei)养(yang)批(pi)判(pan)性思维，我们一(yi)定能够(gou)为(wei)孩子(zi)们筑(zhu)起一(yi)道坚(jian)实的“防护(hu)盾(dun)”，让(rang)他(ta)们在(zai)数(shu)字(zi)时(shi)代的安(an)全航道上，健(jian)康、快(kuai)乐地启航(hang)。

这需(xu)要(yao)耐(nai)心，需(xu)要(yao)智(zhi)慧，更需要(yao)我(wo)们(men)每一(yi)位教育者和家长的(de)共(gong)同(tong)努力(li)。

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图片来源：每经记者 钟松 摄

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