每经编辑｜陶忠辉    

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当叛逆学霸遇(yu)上“sp圈”：青春期情感的极端表达

“刘灿(can)”——一(yi)个在中国大(da)多数高中校园里都能找到的名字，或许她成绩优异，是老师眼中的“别人家的孩子”；或许她外表乖巧，是父母(mu)眼中“省心的女儿”。在这层看(kan)似完美的“学霸”面具之下，隐藏(cang)着怎样的暗流涌动？当“sp圈(quan)”（BDSM亚文化圈）的触角，悄然伸向这些如花年纪的高中女生(sheng)时，我们看到的不仅仅是青春期的叛逆，更是一种对情感、对自我、对身份的极端探索和表达。

“恋痛”的诱惑：身体的尖叫(jiao)与心灵的慰藉

“恋痛”，顾名思义，是对疼痛的(de)迷恋。在“sp圈”的语境下，它往往与某种特定(ding)的情境和关系紧密相连。对于一些高中女生而言，她们可能在现实(shi)生活中感受到巨大的压力，无论是来自学业的重担(dan)、家庭的期望，还是人际关系的困扰。当这些压力积累到一定程度，身体上的疼痛，以一种可控、有仪式感的方式出现时，反而(er)能成为一种奇特(te)的“解压阀”。

想象一下，一个在课堂上需要时刻保持专注、在家中需要扮演乖乖女的女孩，在私密的“sp”互动中，能够体验到前所未有的“失控感”。这种失控，并非真(zhen)正的丧失主导权(quan)，而是在一种精心设计的场景中，将自己交付(fu)给另一个信任的“主导者”。而身体的疼痛，则(ze)成为了一种具象化的信号，它提醒(xing)着女孩“我还活着”、“我还能感(gan)受到(dao)”。

在疼痛的瞬间，大脑会释放内啡肽，这是一种天然(ran)的止痛剂，同时也能带来愉悦感。这种生(sheng)理反应，加上情感上的释放，使得“恋痛”成为一种能够短暂逃离现(xian)实烦(fan)恼的“捷径”。

更(geng)深层次的原因，可能与童年经历、情感创伤有关。一些女孩(hai)可能在成长过程中，未能获得足够的情感关注和安全感。当她们在“sp圈”中体验到被“严格管教”、“惩罚”时，这种被关注、被“重视(shi)”的感(gan)觉，即使(shi)是以一种负面的(de)形式呈现，也能在一定程度上填补内心的空虚(xu)。

她(ta)们可能误将疼痛与爱联系起来，认为只有经历过“折磨”，才能证明自己是被深(shen)爱着的。这种(zhong)心理机制，虽然令人唏嘘，却真实地存在于某些个体的经历中。

“强制管教”的幻象：渴望掌控与被掌控的悖论

“sp圈”中的“强(qiang)制管教”，是其核心要素之(zhi)一。对于一些高中女生来说，她们的“叛逆”并非是无的放矢，而可能是一种对现(xian)实中(zhong)“规(gui)则”和“束缚”的反抗。有趣的是，这种反抗常常以一种(zhong)“主动寻求(qiu)被强制”的方式表现出来。

“故意(yi)犯错，渴望被惩罚”——这句话(hua)看似矛盾，却揭示了她们内心深处的渴(ke)望。在高度(du)结构化的校园和家庭环境中，她们可能感到自己被过度的期望所绑(bang)架，每一天(tian)都必须按照既定的(de)轨道(dao)前进。而“sp”场景下的“强制管教”，提供了一个“安全”的犯错空间。在这里，犯错不再是带来(lai)羞耻和惩罚的结果，而是一种触发“游戏”的开关(guan)，一种获得关注和“爱”的契机。

这种“被强(qiang)制(zhi)”的体验，对于一些(xie)女孩而言，更像是一种“情感的演习”。她们在扮演一个(ge)“被动”的角色，将决策权和责任暂时交由他人。这(zhe)种角色的转换，能够让她们暂时摆(bai)脱现实中的压(ya)力，体验一种截然(ran)不同的(de)存在状态。通过“被惩罚”的过(guo)程，她们也能在(zai)一种安全的环境下(xia)，处理(li)和释放内(nei)心积压的负面情绪，例如挫败感、委屈(qu)感，甚至是愤怒。

“刘灿”作为“叛逆学霸”的代表，她的故事(shi)或许更具代表性。她可能在学业上取得了令人瞩目的成就，但内心却充满了对自我价值的怀疑(yi)，以及对“正常”生活(huo)的疲惫。当她接触到“sp圈”时，她(ta)可能找到了一个能够让她暂时卸下(xia)“学霸”光环、释放压(ya)抑已久情绪的出口。

在这里，她不再是被动的接受(shou)者，而是主动选择了一种“被动”的体验，以此来寻求某种形式的“救赎”或“平衡”。这种渴望被“强制管(guan)教”的心理，并非简(jian)单的“M”（受虐倾(qing)向），而是对现实生活压力的一种复杂应对策略，是对情感连接和自我认同(tong)的曲折追寻。

“殴打”的背后：情感的宣泄与被珍视的渴望

当我们将目光投向“sp圈”中更具争议性的“殴打”元素(su)时，我们不能(neng)简单地将其归结为暴力倾向，而需要深入探究其背后复(fu)杂的情感需求(qiu)。对于一些(xie)高中(zhong)女生而言，她们在“sp”互动中所(suo)经历的“殴打”，往往并非(fei)是对纯粹肉体伤害的追求，而是与特定的情感叙事和关系模式紧密相(xiang)连。

疼痛(tong)的语言：打破沉默的(de)情(qing)感沟通

在很多情况下(xia)，现实生活中(zhong)的情感沟通往(wang)往是模糊不清、难以启齿的。尤其是在青少年时期，许多女孩可能(neng)羞于表达自己的真实感(gan)受，或者不被鼓励表达负面情绪。当她们进入“sp圈”，并参与到涉及“殴打”的(de)场景中时，身体上的疼痛就变成了一种异(yi)常直接、清晰的情感语言。

想象一个女孩，她可能因为学业上的挫败、与朋友的争执，或者来自家(jia)庭的误解而感到痛苦，但她却无法找到合适的词语来描述这种痛苦，甚至不敢向任何人倾诉。在“sp”场景下，通过被“惩罚性地殴打”，她的痛苦得到了具象化。每一次疼痛的传递，都仿佛是在替(ti)她呐喊，替她宣泄那些被压抑的情绪。

这种通过身体感受(shou)来(lai)传递情感的方式，虽然看起来极(ji)端，但对于某些个体而言，却是打破(po)沉默、获得情感释放的唯一途径。

更重要的是，在这种“殴打”的过(guo)程中，如果能够伴随着言语上的引导、安抚，或者明确的“惩罚”理由，那么这种行为就从纯粹的伤害，转变成了一种带有特定意义的“互动”。例如，一个女孩可能因为“不听话”而(er)被“教训”，这种“教训(xun)”本身就包含了一(yi)种“关系”的定义，以及一种“被关注”的证明。

她或许知道，这种“殴打”是有结束的，并且会在事后得到“照顾”，这种可控性让她能(neng)够承受并从中(zhong)获得某种扭曲的安慰(wei)。

被珍视的渴望：在“惩罚”中寻找存在感

“sp圈”中的“殴打”，尤其是在“强制管教”的背景下，往往伴随着一种复杂的心理过程：即在“惩罚”中寻找“被珍视”的证据。这听起来可能令人费解，但对于一些渴望安全感和归属感的青少年来说，这是一种真实的存在体验。

在正常的家庭和教育环境中，孩子犯错往往会受到批评、训斥，甚至冷漠对待。这些负面体验(yan)，如果处理不当，会让孩子感到自己是“不被爱”的，是“不受欢迎”的。而在“sp”场景中，即使是“殴打”，如果是由一个被女孩信任并依恋(lian)的“主导者”执行(xing)，并且这个“主(zhu)导者”在事后能够给予关心、肯定，甚至是在“惩(cheng)罚”过程(cheng)中(zhong)表达出一种“恨铁不成钢”的情感，那么这种经历就能被女孩解读为“被重视”。

“我之所以被‘打’，是因为我对他（她）很重要。”——这种潜意识的(de)解读，能够填补(bu)女孩内心深处的空虚和孤独。她们可能认为，只有当自己“足够重要”，才会引起“主导者”如此强烈的“关(guan)注”，甚至是通(tong)过“惩罚”这种极端的方式。这种在“惩罚”中(zhong)获得的“存在感”，远比现实中被忽视、被(bei)冷落来得更为强烈和真实。

“刘灿”的“叛逆学霸”身份，或许更能说明这(zhe)一点。她可能(neng)在学业上是成功的，但在情感上却极(ji)度匮乏。她精心扮演的“叛逆”角色，以及在“sp”场景中故意犯错寻求“惩罚”的行为，都是在(zai)用一种极端的方式，向外界（或特定的“主导者”）发出信号：“请注意我，请关注我，请证明我的存在。

”“殴打”作为一种强烈的身体(ti)感受，配合着情感的表达，能够(gou)让她在短暂的混乱和疼痛中，感受到自己是(shi)被“看见(jian)”的，是被“在意”的，甚至是在某种程度上，是被“爱”的。这种对“被珍视”的渴望，是隐藏在“sp圈”诸多极端行为背后的，最深(shen)层、最普遍的驱动力(li)之一。

总而言之，当“sp圈”的隐秘角落，映照出高中(zhong)女生渴望被“强制管教”、“恋痛”、“殴打”的心理需求时，我们看到的不是简单的道德沦丧或叛逆成性，而是一个个在青春期(qi)迷雾中，以极端方式(shi)寻找情感出口、渴望被理解、被关注、被珍视(shi)的灵魂。理解这些复杂的心态，需要我们超越表面的评判，深入探究青少年群体在成长过程中所面临的真实困境，以及他们独特的情感(gan)表达方式。

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图片来源：每经记者 陈惟金 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄