每经编辑｜陈雄威    

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一、惊(jing)鸿(hong)一(yi)瞥：当(dang)“抱起就吵(chao)”划破(po)宁静(jing)

这本(ben)该(gai)是(shi)又(you)一(yi)个(ge)寻常的(de)下午(wu)，阳光透过(guo)窗棂，在(zai)课桌(zhuo)上(shang)投下斑(ban)驳(bo)的光影。英(ying)语(yu)老师李(li)华，一(yi)位(wei)以风趣(qu)幽(you)默著称的老(lao)师(shi)，正像往常(chang)一样，带(dai)领着高二(er)年级的(de)同(tong)学们(men)遨游(you)在(zai)英语的海洋(yang)。今天(tian)的课(ke)堂，注定要(yao)在校(xiao)园(yuan)的集体(ti)记忆中留下浓墨重(zhong)彩(cai)的(de)一笔。

事情(qing)的起(qi)因(yin)，至(zhi)今仍(reng)是同学们(men)津津(jin)乐(le)道的话(hua)题。据(ju)几(ji)位目(mu)击(ji)者(zhe)回忆，当时正值李(li)老师讲解(jie)一个(ge)复杂的语法点(dian)，他(ta)试图用生动(dong)形象(xiang)的比喻(yu)来(lai)帮助学生理(li)解(jie)。就(jiu)在(zai)大家全神(shen)贯注，试图跟上(shang)老师的思(si)路时(shi)，意外(wai)发(fa)生(sheng)了。据(ju)传，李老(lao)师为了模(mo)拟(ni)一个(ge)英文(wen)单词的释义(yi)，或(huo)者(zhe)为了(le)活(huo)跃课(ke)堂气(qi)氛，竟一个(ge)健步上前，以一个令(ling)人(ren)意想不(bu)到的“公主(zhu)抱”，将(jiang)一名身高体重(zhong)都颇为(wei)“重(zhong)量级”的男(nan)同学直接(jie)抱(bao)了(le)起(qi)来(lai)！

这一幕，如同(tong)平(ping)地惊雷，瞬间在静(jing)谧的课堂(tang)里炸开(kai)了锅(guo)。原本(ben)专注听讲(jiang)的(de)学生们(men)，先是集体(ti)“静(jing)音(yin)”，随之(zhi)而(er)来的是压抑不(bu)住的惊(jing)呼声(sheng)、窃(qie)窃(qie)私(si)语(yu)声，以及(ji)此(ci)起彼伏的相机快门(men)声。空气中弥漫(man)着一(yi)种(zhong)难(nan)以置信的、混杂(za)着震(zhen)惊与(yu)兴奋(fen)的情(qing)绪。许多同(tong)学(xue)表(biao)示，他们(men)从(cong)未见(jian)过(guo)如(ru)此(ci)“离(li)谱”的(de)教(jiao)学(xue)方式(shi)，甚至(zhi)有人怀疑自己是(shi)不(bu)是眼(yan)花了(le)。

被抱(bao)起的(de)男同(tong)学，名叫小明，一(yi)向是班里活跃(yue)分子(zi)，性(xing)格开朗(lang)，但此(ci)时的他，表(biao)情(qing)无疑是全场(chang)最精(jing)彩的(de)“定(ding)格”。只见(jian)他双脚离(li)地，双手(shou)有些不(bu)知所(suo)措地搭在(zai)李老师(shi)肩(jian)上，脸上混(hun)合(he)着惊愕(e)、尴尬，以及(ji)一丝(si)难(nan)以言喻的(de)“被(bei)动”笑(xiao)容(rong)。他万(wan)万没想到，自己竟(jing)然(ran)会以这种方(fang)式(shi)成(cheng)为全班的(de)焦(jiao)点(dian)。

而我们的(de)“主角(jiao)”，李(li)老师，此(ci)刻的处境也相(xiang)当尴尬。尽管他(ta)平(ping)时以幽(you)默著(zhu)称(cheng)，但(dan)面对突如(ru)其来的(de)全场(chang)瞩目，以及小(xiao)明(ming)那(na)“欲哭无泪”的表情，他(ta)的脸也泛(fan)起(qi)了一(yi)抹(mo)不自(zi)然(ran)的(de)红晕(yun)。他试(shi)图用一番(fan)略(lve)显牵强的(de)英文解(jie)释来掩饰(shi)，例如(ru)“Thisisavividdemonstrationof'liftingsomeoneup'inametaphoricalsense!”（这(zhe)是‘鼓舞(wu)某人(ren)’的形(xing)象化(hua)演示！），但显(xian)然(ran)，学(xue)生们(men)更关注(zhu)的(de)是他真实(shi)的(de)行为，而非他(ta)巧妙(miao)的词(ci)汇。

这场(chang)突如其来的“表演”，让原(yuan)本紧(jin)张的语法(fa)讲解(jie)瞬间(jian)变成(cheng)了“行为艺术鉴(jian)赏会”。一部(bu)分学(xue)生认为李(li)老师(shi)的(de)创(chuang)意(yi)十足，大(da)胆创(chuang)新(xin)，给沉闷(men)的学(xue)习生(sheng)活带(dai)来(lai)了无(wu)限(xian)乐趣(qu)；另一部分(fen)学(xue)生则觉(jue)得，这(zhe)种方(fang)式过(guo)于夸(kua)张(zhang)，甚(shen)至有些(xie)不妥(tuo)，担(dan)心会影(ying)响课堂(tang)秩(zhi)序(xu)和老师的(de)形象。

“我(wo)当时(shi)真(zhen)的(de)惊呆了，以为老(lao)师在拍(pai)电影呢！”一(yi)位女生回(hui)忆道(dao)，“我旁边的同学已经(jing)开始(shi)录视(shi)频(pin)了(le)，生怕(pa)错过这(zhe)个‘历史(shi)性’的(de)瞬间(jian)。”

“我(wo)有(you)点担(dan)心小(xiao)明(ming)，他(ta)看起来有(you)点不自在(zai)。”另一(yi)位同学(xue)补充道，“虽然(ran)老(lao)师是想(xiang)活(huo)跃(yue)气(qi)氛，但这个动(dong)作是不是有点(dian)太过了？”

事后，这张(zhang)“英(ying)语(yu)老(lao)师抱(bao)起就(jiu)吵”的照片(pian)或视频，迅(xun)速在(zai)校园社(she)交媒体(ti)上发(fa)酵，引(yin)发(fa)了(le)广(guang)泛(fan)的讨论。有(you)人(ren)调(diao)侃李老师(shi)是“被耽误(wu)的杂(za)技演员”，有(you)人则认真(zhen)分析这种教(jiao)学(xue)方法(fa)的(de)利(li)弊。无论(lun)如(ru)何(he)，这(zhe)场意外(wai)，无(wu)疑(yi)成为了这(zhe)个(ge)学期(qi)校园里最热门(men)的话题之一。它(ta)打破了传(chuan)统(tong)课(ke)堂的(de)沉(chen)寂，让师(shi)生(sheng)之(zhi)间的互动(dong)变得(de)更(geng)加多元(yuan)，也让(rang)人们(men)开始(shi)思考，教(jiao)育，是(shi)否总要循规蹈矩(ju)？

这不禁让(rang)人联(lian)想起(qi)一(yi)些(xie)国外(wai)著名的(de)教学案(an)例(li)，比如用(yong)戏剧(ju)表(biao)演来(lai)教授历史，或者用游(you)戏(xi)化闯(chuang)关的(de)方式来学(xue)习(xi)数(shu)学(xue)。李(li)老师的(de)这(zhe)一“抱(bao)”，虽然(ran)形式(shi)有些(xie)“出格”，但其(qi)背后(hou)所蕴含(han)的(de)，或许(xu)是对(dui)传统教学(xue)模式(shi)的一(yi)种(zhong)大(da)胆(dan)尝试(shi)，一种希望通过(guo)非传(chuan)统(tong)方式来(lai)激发学生学习兴趣的(de)努力。

当(dang)然，任何(he)创新(xin)都(dou)伴随着(zhe)风险(xian)，而李(li)老师的这(zhe)一“冒(mao)险(xian)”，无(wu)疑是(shi)成功(gong)的吸引了(le)所(suo)有人的(de)目光(guang)，尽(jin)管(guan)是以(yi)一种(zhong)略带尴尬的方(fang)式。

二、课堂(tang)之外的涟漪：创(chuang)新教学的(de)边界(jie)与挑战

李老(lao)师(shi)的“公主抱(bao)”事件(jian)，就像(xiang)一(yi)颗投入(ru)平静湖面(mian)的石(shi)子，激(ji)起(qi)了(le)层层(ceng)涟漪，不仅(jin)在学(xue)生群体中(zhong)引起(qi)热议，也触动了(le)教育(yu)工作者和(he)家长的神(shen)经(jing)。这(zhe)场“出圈(quan)”的课堂(tang)趣闻(wen)，将(jiang)“创新教(jiao)学”这(zhe)一话题(ti)推(tui)到了风(feng)口浪尖(jian)，让(rang)人(ren)们(men)在(zai)惊叹(tan)之余(yu)，也开(kai)始审(shen)视这种(zhong)教学方(fang)式的边界(jie)与潜(qian)在挑战(zhan)。

支持者(zhe)们(men)认为(wei)，李老师的举动(dong)，恰(qia)恰是(shi)打破刻(ke)板(ban)教学的“神来之笔”。在(zai)信(xin)息爆炸的(de)时(shi)代，学(xue)生(sheng)们(men)接触(chu)的信(xin)息渠(qu)道日(ri)益多(duo)元(yuan)，传(chuan)统的(de)“填鸭(ya)式(shi)”教(jiao)学早(zao)已(yi)难(nan)以满足他(ta)们的求(qiu)知(zhi)欲。像(xiang)李(li)老师这(zhe)样，敢(gan)于打破(po)常(chang)规(gui)，用出人意(yi)料的方(fang)式来(lai)吸(xi)引学生的注意力，从而(er)激(ji)发他们对英语学(xue)习(xi)的兴趣(qu)，是值得肯(ken)定的(de)。

他们(men)认(ren)为，这种(zhong)“行为教(jiao)学法”，能(neng)够让(rang)抽象的知(zhi)识变得生动具体，加深(shen)学生对知识的理解和(he)记忆(yi)。比如，如果(guo)李老(lao)师当时(shi)是(shi)在讲(jiang)解与“力量(liang)”、“支持”相关的词(ci)汇，那么这个(ge)“公(gong)主抱”的动作，无疑是(shi)一(yi)个极具画面感和感(gan)染(ran)力(li)的(de)“活(huo)教(jiao)材”。

“我(wo)觉得(de)李老师很(hen)有创意，很有(you)魄(po)力(li)！”一位同(tong)学在匿名(ming)论坛上写道，“他让(rang)英语(yu)课(ke)变得(de)不再枯燥(zao)，我以前(qian)觉得(de)英(ying)语很难(nan)，现(xian)在听(ting)他的课，感(gan)觉就(jiu)像在看一部(bu)精(jing)彩的短片，很有(you)意思。”

“这(zhe)种(zhong)方(fang)式(shi)比(bi)死(si)记硬背单词或(huo)者语法规则(ze)有(you)效多了，我(wo)一(yi)下(xia)子就(jiu)记住(zhu)了‘support’这(zhe)个(ge)词(ci)，因(yin)为(wei)它让(rang)我想(xiang)起(qi)小(xiao)明被老(lao)师(shi)抱起(qi)来的样(yang)子。”另一位(wei)同学附和道。

并非所(suo)有(you)人都(dou)对这种“冒险”的教学(xue)方(fang)式(shi)报以(yi)赞赏。批评(ping)者们(men)则认为(wei)，李老师(shi)的行为过于草率(lv)，缺(que)乏(fa)对(dui)学(xue)生安全(quan)和尊(zun)严(yan)的充分(fen)考虑。尤(you)其(qi)是在(zai)一个(ge)相对(dui)严(yan)肃的课堂环(huan)境中，如(ru)此(ci)出(chu)格(ge)的动(dong)作(zuo)，不(bu)仅可能让(rang)被抱的同(tong)学感到(dao)难堪和(he)不(bu)适(shi)，也可(ke)能(neng)分(fen)散其他(ta)同(tong)学(xue)的(de)注意力(li)，影响正(zheng)常的教学秩序(xu)。

更重要(yao)的(de)是，这(zhe)种方(fang)式是否真(zhen)的能(neng)够(gou)带(dai)来(lai)长期(qi)的(de)、积极的学(xue)习效(xiao)果，还(hai)是仅(jin)仅(jin)昙(tan)花一现的(de)“网(wang)红”效应(ying)，值(zhi)得怀疑。

“我当时真(zhen)的有点尴尬，感(gan)觉有(you)点(dian)被冒犯(fan)。”被(bei)抱(bao)起的(de)小明(ming)事后接(jie)受(shou)采(cai)访(fang)时坦言，“虽(sui)然我(wo)知道老(lao)师是(shi)出(chu)于好(hao)意，但(dan)那(na)种(zhong)被全班注视的(de)感觉，不是(shi)很好(hao)受(shou)。”

“我(wo)们(men)是来学(xue)习的(de)，不是(shi)来看(kan)表演(yan)的。老师的(de)这种(zhong)行为，对其(qi)他想(xiang)认真听(ting)讲(jiang)的同学(xue)来(lai)说，是(shi)一(yi)种干扰。”一位(wei)不愿意(yi)透露姓(xing)名的(de)学(xue)生(sheng)表示(shi)。

“如果(guo)老师(shi)都(dou)这样做，那以(yi)后课(ke)堂上(shang)是不是什(shen)么(me)都(dou)能做(zuo)？这对(dui)学(xue)生来说，是不(bu)是一(yi)种不(bu)良示范？”有家长表达(da)了担忧(you)。

事实上(shang)，创新(xin)教学并非(fei)可以(yi)毫无顾忌(ji)地“任性而(er)为”。它(ta)需要(yao)建立(li)在对(dui)学生身(shen)心特点(dian)、教学内容和课(ke)堂环境的深刻(ke)理解之上。有效(xiao)的创(chuang)新，应(ying)当(dang)是(shi)以促进(jin)学生(sheng)学习为核心，以(yi)尊(zun)重和保(bao)护学生(sheng)为(wei)前提，而(er)非仅(jin)仅追求(qiu)噱头或短暂的关注度(du)。李老(lao)师的“公主(zhu)抱”，无疑触(chu)及了(le)一个敏(min)感地带(dai)：如何在追(zhui)求教(jiao)学活泼性的坚守教育(yu)的底线和(he)专(zhuan)业(ye)性(xing)？

从教(jiao)育心(xin)理学(xue)的角(jiao)度来(lai)看，学(xue)生的(de)注意力(li)是(shi)有(you)限且易(yi)受(shou)外界干扰(rao)的。成功的教(jiao)学，应当能够(gou)有(you)效(xiao)地引导和(he)维持学生(sheng)的注(zhu)意(yi)力，而不是通过突发(fa)性的、具有(you)冲击(ji)力的(de)行为来短暂地(di)“劫持(chi)”注意(yi)力(li)。这种短(duan)暂的(de)刺激(ji)过后(hou)，学生(sheng)是否能真(zhen)正地将(jiang)注(zhu)意力(li)重新(xin)集中(zhong)到学(xue)习(xi)内(nei)容(rong)上，是衡(heng)量教(jiao)学效(xiao)果的(de)关键。

师(shi)生(sheng)关系(xi)的维护(hu)也至关重要(yao)。尽管许多学生对(dui)李(li)老师抱(bao)有(you)好(hao)感，但(dan)一(yi)旦(dan)出(chu)现类似(shi)“公主抱”这样(yang)可(ke)能引发争(zheng)议的行(xing)为，可能会在师生之(zhi)间(jian)造(zao)成隔(ge)阂，甚至引发信(xin)任危机。老师(shi)在课(ke)堂(tang)上的(de)权威(wei)性和专业(ye)形(xing)象(xiang)，需要(yao)通(tong)过长期(qi)的(de)教学实践和(he)人格(ge)魅力(li)来建(jian)立(li)，而(er)非一(yi)次“惊(jing)人(ren)之举”就(jiu)能(neng)巩(gong)固或(huo)动摇。

这场(chang)“抱(bao)起就吵(chao)”的风(feng)波(bo)，与其(qi)说(shuo)是一次简单的课堂(tang)事故，不(bu)如(ru)说是(shi)一个引人深(shen)思(si)的(de)教育(yu)现象(xiang)。它(ta)提醒着我(wo)们(men)，在追求(qiu)教育(yu)创新(xin)、激发(fa)学生学习(xi)兴趣的道(dao)路上(shang)，需要(yao)更多(duo)的智(zhi)慧和审慎。教学(xue)方法(fa)的多(duo)样性固然(ran)可贵，但其(qi)根本(ben)目的始终(zhong)是育(yu)人。如何找(zhao)到(dao)教学(xue)创新(xin)与(yu)教(jiao)育规律(lv)之间(jian)的最(zui)佳(jia)平衡(heng)点(dian)，如何让每(mei)一次(ci)“出格(ge)”的尝试，都(dou)能真正(zheng)服(fu)务(wu)于(yu)学生的(de)成(cheng)长，是(shi)所有(you)教(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)者需(xu)要共(gong)同探(tan)索(suo)的(de)课(ke)题(ti)。

或许(xu)，李老(lao)师(shi)本(ben)人(ren)，在(zai)经历了(le)这次“尴尬”的(de)回应之后(hou)，也会对(dui)自(zi)己的(de)教学方式进行(xing)更深入(ru)的反(fan)思(si)，从而在未来的教学(xue)中，找到更(geng)恰当(dang)、更具建设性的(de)创新之路(lu)。这场(chang)课(ke)堂上的(de)“小(xiao)插曲(qu)”，最(zui)终能否成(cheng)为一次推(tui)动教育(yu)思考的(de)契机，值(zhi)得我们(men)持续关注(zhu)。

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图片来源：每经记者 阿米尔 摄

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