每经编辑｜陈道义    

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信任的裂痕(hen)：那些超(chao)越师生关(guan)系(xi)的模(mo)糊(hu)地带

“老师主动(dong)脱让(rang)我(wo)视(shi)频”——仅(jin)仅是(shi)这几(ji)个字(zi)，便(bian)足(zu)以在平(ping)静的湖(hu)面激(ji)起(qi)层层涟漪，引(yin)发人(ren)们(men)无(wu)尽的猜(cai)想与担(dan)忧。在传统(tong)的师生关系中，我们(men)习惯性(xing)地(di)将老师视为(wei)知识的(de)传(chuan)授者、品行的(de)引路人(ren)，他(ta)们是(shi)学生心(xin)中(zhong)高尚(shang)而不可侵犯(fan)的职(zhi)业(ye)形象(xiang)。当这(zhe)个形(xing)象被一(yi)桩(zhuang)看似匪夷所思(si)的事件打破时(shi)，我们不(bu)得(de)不停下脚(jiao)步，审视这(zhe)背(bei)后(hou)隐藏的复(fu)杂人(ren)性与深刻(ke)的社(she)会问(wen)题。

我(wo)们需要正(zheng)视(shi)的是，这(zhe)其(qi)中可能存在的(de)，是(shi)成年(nian)人对(dui)未(wei)成年人(ren)，或(huo)者是在心理(li)上处于弱势(shi)地位的(de)学生，进行(xing)的某(mou)种形(xing)式(shi)的(de)诱(you)导、操(cao)纵，甚(shen)至(zhi)是侵(qin)害。在(zai)青少年的成(cheng)长过程(cheng)中，他(ta)们(men)往(wang)往对外界(jie)充满好奇(qi)，对(dui)权威人物抱(bao)有天(tian)然的信任(ren)。老师(shi)作(zuo)为(wei)他(ta)们(men)生活(huo)中重(zhong)要的(de)引导者，其言行举止(zhi)对学(xue)生有(you)着巨大的(de)影响力(li)。

如(ru)果这种影(ying)响力(li)被滥(lan)用(yong)，披(pi)着(zhe)“信(xin)任(ren)”或“特殊(shu)关怀(huai)”的(de)外(wai)衣，实(shi)则进行(xing)着(zhe)越界(jie)的行为(wei)，那(na)么这(zhe)将是(shi)对(dui)学生身(shen)心健康的严重(zhong)摧(cui)残(can)，更是对教(jiao)育公(gong)平(ping)与(yu)道德底线(xian)的无(wu)情践(jian)踏。

在这种(zhong)情况(kuang)下，视(shi)频的(de)“主动(dong)脱(tuo)”可能(neng)包含(han)着(zhe)多种复杂(za)的含(han)义。它可能是一(yi)种隐(yin)秘的交(jiao)易(yi)，一种权(quan)力不对(dui)等的控(kong)制(zhi)，甚(shen)至(zhi)是一(yi)种扭(niu)曲(qu)的(de)“情感(gan)表达(da)”。无论(lun)何种形(xing)式(shi)，其核心都(dou)指向(xiang)了对(dui)学生(sheng)正(zheng)常成(cheng)长环境的破坏，以(yi)及对他(ta)们未来(lai)人生(sheng)轨迹的潜(qian)在负(fu)面影响(xiang)。我(wo)们不(bu)能简单(dan)地(di)将(jiang)事件归(gui)结于(yu)某一(yi)方的“错误(wu)”，而(er)是要深(shen)入挖(wa)掘其背后(hou)是否(fou)存在系(xi)统(tong)性(xing)的问题(ti)。

例如，学校(xiao)在(zai)师(shi)德(de)师风建(jian)设(she)方(fang)面是否存在漏洞？心理健(jian)康教育是(shi)否到(dao)位？学生(sheng)自(zi)我保(bao)护意(yi)识(shi)是否薄(bao)弱？这些都是需(xu)要(yao)我们(men)深思的(de)问题。

从心(xin)理(li)学的角(jiao)度(du)来(lai)看，青(qing)少(shao)年(nian)时期(qi)是(shi)人(ren)格形(xing)成的关键(jian)阶段，他(ta)们对外(wai)界的评价和认(ren)可(ke)有(you)着强(qiang)烈的(de)需求(qiu)。一些别有(you)用心(xin)的成年人，可(ke)能(neng)会利用学(xue)生这种心(xin)理，通过建(jian)立看(kan)似亲(qin)密无(wu)间的关系(xi)，来满(man)足自(zi)己的(de)某(mou)种(zhong)私欲(yu)。这种(zhong)关系一旦越界(jie)，对学生的(de)心理(li)创(chuang)伤将(jiang)是难以(yi)估量的。他们可能会产(chan)生困惑(huo)、恐惧、自(zi)责，甚(shen)至(zhi)对未来(lai)的(de)人际关系产生阴影(ying)。

这种创伤，往往(wang)比(bi)身体上的伤(shang)害更(geng)加(jia)难以愈(yu)合。

更(geng)值得(de)警惕(ti)的是，网络(luo)时代(dai)信息的碎(sui)片化(hua)和(he)传(chuan)播的便(bian)捷(jie)性，使得(de)这(zhe)类事(shi)件(jian)一旦(dan)发(fa)生，很(hen)容易被(bei)放大、扭曲，甚至演(yan)变成(cheng)网络暴力(li)。我们(men)必须(xu)警惕那些(xie)站在道德(de)制高点，对当(dang)事人进行口诛笔(bi)伐(fa)的言论(lun)。在未查明(ming)真相之前，任(ren)何(he)定论(lun)都(dou)可(ke)能对(dui)无辜(gu)者(zhe)造(zao)成二(er)次伤(shang)害。我们(men)需(xu)要的是理性、客观的分析，以(yi)及(ji)对受害者的保(bao)护和(he)支(zhi)持。

因此(ci)，当“老(lao)师主(zhu)动脱让我视频”这样(yang)的(de)事(shi)件出现时，我们(men)不能仅仅(jin)将(jiang)其(qi)视(shi)为(wei)一(yi)个(ge)耸人听(ting)闻的八(ba)卦(gua)，而是应(ying)该将(jiang)其看作一个警(jing)示，一(yi)个促(cu)使我们反(fan)思师生关(guan)系本(ben)质、探究(jiu)教(jiao)育伦(lun)理、关注青(qing)少年心(xin)理(li)健康(kang)的重要契机。这(zhe)需要教育者、家(jia)长、社(she)会各界共(gong)同(tong)努力，建立(li)起(qi)一道(dao)坚(jian)实的防(fang)线，保(bao)护每(mei)一个(ge)孩子在(zai)健康(kang)、安全的(de)阳光(guang)下茁(zhuo)壮成(cheng)长(zhang)。

这不仅(jin)仅是对个(ge)体(ti)的(de)保护，更是(shi)对我(wo)们未来(lai)社会负(fu)责(ze)任(ren)的表现。

信(xin)任的(de)重(zhong)建与边(bian)界的守(shou)护(hu)：理性(xing)审视(shi)与(yu)个(ge)体成长

当(dang)“老师主动(dong)脱让(rang)我(wo)视(shi)频”这(zhe)样的事件引起(qi)广泛关(guan)注(zhu)时(shi)，它也在(zai)不经意间(jian)暴露了当前社会在性(xing)教育、心(xin)理健(jian)康(kang)以(yi)及青(qing)少年保护方面(mian)存(cun)在(zai)的(de)诸多不(bu)足。我(wo)们(men)不应(ying)止(zhi)步于事件本身带来(lai)的(de)震(zhen)惊与(yu)谴责，更(geng)应借(jie)此(ci)机会(hui)，深入探讨如何重(zhong)建信任，守护成长的边(bian)界，并(bing)引(yin)导个体(ti)走向(xiang)成熟(shu)。

我(wo)们(men)需(xu)要认(ren)识到，信(xin)任是任(ren)何(he)健康关系的基(ji)础(chu)，而(er)师生(sheng)关(guan)系也不(bu)例(li)外。老师(shi)对学(xue)生的(de)信任，体现在(zai)对他们(men)潜能(neng)的认(ren)可、对(dui)他(ta)们(men)人格(ge)的尊(zun)重(zhong)，以及对(dui)他们未(wei)来发展的(de)支持。学(xue)生对(dui)老(lao)师的信(xin)任，则源于对知识(shi)的(de)渴望、对榜(bang)样的追(zhui)随，以及(ji)对(dui)安全(quan)感的(de)期(qi)盼。当信任被滥用(yong)，当界限被(bei)模糊(hu)，这(zhe)种信(xin)任便(bian)可能(neng)成(cheng)为(wei)一把(ba)双(shuang)刃(ren)剑(jian)，既(ji)能(neng)成(cheng)为(wei)滋养(yang)成长的(de)沃土，也可能成(cheng)为(wei)滋(zi)生(sheng)危(wei)险的(de)温床(chuang)。

对于“老师(shi)主(zhu)动(dong)脱让(rang)我视(shi)频”这样的事件(jian)，我们(men)不能一概(gai)而论(lun)地将其(qi)归(gui)结于(yu)“师生恋”或(huo)“性(xing)侵”。在某些极(ji)端(duan)情况下，或(huo)许(xu)存在(zai)成(cheng)年(nian)人利(li)用(yong)职权(quan)或情感(gan)上的(de)操(cao)纵，对(dui)学生进(jin)行性剥(bo)削(xue)。而另一(yi)些(xie)情况下，或(huo)许是师生(sheng)之间缺乏清(qing)晰(xi)的界(jie)限，在不恰(qia)当(dang)的交(jiao)流(liu)中，无意(yi)间(jian)触碰了(le)底(di)线。

无(wu)论何(he)种原因(yin)，其(qi)后(hou)果都可(ke)能是严重的，都会对学生(sheng)的心(xin)理造成(cheng)创(chuang)伤，影响其(qi)价值(zhi)观的形成(cheng)。

因此，我们(men)必须(xu)强(qiang)调，清晰(xi)的界限(xian)对于维(wei)护(hu)健康(kang)的师生(sheng)关系至关重要(yao)。老师应当(dang)始终(zhong)坚守职业道(dao)德和行为(wei)规范(fan)，避(bi)免与(yu)学(xue)生(sheng)产生超越(yue)正常教学(xue)范畴的过(guo)度亲(qin)密关(guan)系(xi)。这并非(fei)否定师生(sheng)之间(jian)的温情与(yu)关怀(huai)，而是强(qiang)调(diao)这种(zhong)关(guan)怀(huai)应是(shi)理(li)性(xing)、有度(du)的(de)，以促进(jin)学生全面(mian)发展(zhan)为目标(biao)，而(er)非满(man)足(zu)教(jiao)师个(ge)人的(de)情(qing)感(gan)需求或私(si)欲(yu)。

对(dui)于学生而言，也应从小培(pei)养(yang)自我(wo)保护(hu)意(yi)识，学习识(shi)别不(bu)恰当的请求和(he)行为，勇(yong)敢地(di)拒(ju)绝并寻求帮助(zhu)。

性教(jiao)育(yu)的(de)缺失(shi)，是导致青(qing)少年(nian)在(zai)面(mian)对性(xing)问题时(shi)感(gan)到无(wu)助和(he)困惑的(de)重要(yao)原因。当(dang)社(she)会对(dui)性话题(ti)避(bi)而不谈(tan)，当(dang)家庭和学校(xiao)缺乏有(you)效的性(xing)教育，青(qing)少年就(jiu)更容易(yi)在模糊(hu)的界(jie)限中迷失(shi)方(fang)向。因(yin)此，我们(men)迫(po)切需(xu)要(yao)构建一套科学(xue)、系统(tong)的(de)性教育(yu)体(ti)系(xi)，从儿(er)童早期开始(shi)，循(xun)序(xu)渐进地(di)向他们传授与性别(bie)、情(qing)感(gan)、身体(ti)自(zi)主(zhu)权相关的(de)知识(shi)，帮助他们(men)建立健康的性(xing)观(guan)念，学会(hui)保(bao)护(hu)自(zi)己。

心(xin)理(li)健康(kang)支持(chi)同(tong)样不(bu)可(ke)或缺(que)。那(na)些(xie)在(zai)不当关(guan)系中受到(dao)伤害(hai)的学(xue)生，需(xu)要专(zhuan)业(ye)的心理(li)辅导来疗(liao)愈创伤，重(zhong)拾(shi)自(zi)信。学(xue)校和(he)社(she)区(qu)应(ying)建(jian)立完(wan)善的(de)心理(li)咨询机(ji)制(zhi)，为(wei)学(xue)生提(ti)供一(yi)个安(an)全、私密的倾诉(su)空(kong)间。也(ye)要关注(zhu)那些可能(neng)存(cun)在(zai)心理问题的教(jiao)师，及时(shi)进行(xing)干(gan)预和(he)引(yin)导，防止(zhi)悲(bei)剧的(de)发生。

“老(lao)师主动(dong)脱(tuo)让我视频”事(shi)件(jian)，与其说(shuo)是(shi)一(yi)个(ge)个例(li)，不如(ru)说是(shi)一个(ge)社会(hui)信号(hao)。它提(ti)醒(xing)我(wo)们，在教(jiao)育的道(dao)路上(shang)，我们(men)不仅要传(chuan)授(shou)知(zhi)识，更(geng)要注重品德的塑(su)造(zao)、人格(ge)的培养(yang)以(yi)及身(shen)心的健康。重建信(xin)任，需(xu)要从每(mei)个教育者做起，他们(men)应(ying)以身作(zuo)则，坚(jian)守(shou)职(zhi)业(ye)操(cao)守(shou)；守(shou)护(hu)边界(jie)，需要社(she)会各界共同(tong)努(nu)力，建立完(wan)善(shan)的法律法规(gui)和教(jiao)育体(ti)系；而(er)个体的成长，则(ze)需(xu)要(yao)在理解、尊重和支持的环(huan)境中，学会爱与(yu)被(bei)爱，懂得(de)保护(hu)自己(ji)，也懂得尊(zun)重他人(ren)。

唯有如(ru)此，我(wo)们才(cai)能在(zai)一个更(geng)加(jia)健康(kang)、安全(quan)的(de)环(huan)境(jing)中(zhong)，迎来下一(yi)代的茁壮(zhuang)成长。

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图片来源：每经记者 陈春梅 摄

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