每经编辑｜钱敦福    

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“班长，趴下，让我抄一节课！”——当这句近乎玩笑又带着一丝“坏”意的低(di)语在课(ke)堂上响起时，我，作为班长，本能地感到一丝错愕。就在那一瞬间，我看到的是同学眼中闪烁的、并非全然是“偷懒”的光芒，而是某种复杂的情绪——或许是求助，或许是无奈，又或许是对(dui)我这个“好学(xue)生”的某种依赖。

那一刻，我(wo)并没有像往(wang)常一样严词拒绝，而是鬼使神差地，在老师不经意间瞥过的间隙，将我的笔记、我的答案，甚至是我对这道(dao)难题(ti)的思考过程，以最快的速度，最隐晦的方式，“分享”给了他。

那(na)一整节课，我的(de)心跳如鼓点般敲打着胸腔。每一笔划(hua)过本子，我都像是在(zai)进行一项秘密的“地下交易”。我偷偷观察着那位同学，他紧抿着嘴唇，眼神专注，却又带着一丝不易察觉的紧张。他的笔尖在纸上飞快地移动(dong)，每一次的(de)模仿，都像是在复制我的思考。而我，则在“分享”的快感与(yu)“违纪(ji)”的忐忑之间游走，一种前所未有的体验在我心中蔓(man)延。

这不(bu)单单是“抄作业”的简单(dan)行为，它更像是一个小小的“洞察窗口”，让我得以窥见课堂纪(ji)律背(bei)后那些不为人知的角落。

课堂纪律，我们总是习惯性地将(jiang)其理解为“不(bu)说话”、“不(bu)走神”、“认真听讲”。它是一(yi)种规矩，是维持教学秩序的基石。在(zai)那节课上，我却发现，纪律的执(zhi)行并(bing)非总是非黑即白。当一个同学因为对知识的理解出现断层，而(er)另一个同(tong)学恰巧拥有清晰的思路时，这种“违纪”行为，是不是在某种程度上，也折(zhe)射出教学过程中(zhong)存在的“断点”？我的“分享”，是否填补了一个小小的“沟壑”，让他在混乱(luan)的学习轨道上，得(de)以短暂(zan)地“修正”？

我开始反思，我们对(dui)“好学生”的定义，是不是过于单一？我是那个成(cheng)绩优异、遵守纪律的班长，但那一刻，我却成为了那个“纵容”违纪的人。我的“好”，是否(fou)仅仅体现在成绩单上？当我的知识和能力，能够成为其他同学的“拐杖”，帮助他们暂时渡过难关时，这种“越界”的行为，是否也蕴含着(zhe)某种积极的意(yi)义？这是一种学生之间的互助(zhu)，一种在规则之外的“同情”和“理解”。

当然，我深知这种行为的风险。一旦被老师(shi)发现，后(hou)果不堪设想。它挑战着我们从小被灌输的“诚实”和“努力(li)”的价值。但(dan)那一刻，在那个充满荷尔蒙与竞争(zheng)的青春期，这种“秘密的分享”似乎也带来了一种别样的“成就感”。我帮助(zhu)了一个同学，尽管是以一种“不光(guang)彩”的方式。

而(er)他也因此能够跟上课堂的节奏，不至于完全掉队。这种微妙的平衡，让我在反思纪律的也开始审视“责任”的边界。

作为(wei)班长，我的责任是维护班级秩序，但这是否意味着我要成为那个冷漠的“执法者”？当看(kan)到同学在学习上陷入困境(jing)时，我是否应该只是袖手旁观，还是应该在规则允许的范围内(nei)，给予他们一些支持？那节课，我选择了后者(zhe)，虽然方式有些偏颇，但它触动了(le)我内心深处对“集体”和“共赢”的渴望。

我开始理解，课堂纪律固然重要，但人性(xing)的温暖和学生间的同伴情谊，同样不容忽视。这种“抄(chao)作业”事件，就像一颗(ke)投入平静湖面的石子，激起(qi)了层层涟漪，让我对课堂的理解，不再局限于课本和分数，而是延伸到了更广(guang)阔的人际关(guan)系和情感层面。这是一种隐(yin)秘的成长，一种(zhong)对(dui)“规则”与“人性”之间复(fu)杂关系的初步探索。

那一节课的经历，如同一颗种子，在我心中(zhong)悄然发芽，催生了我对“学生互助”与“责任感”更为深刻的理解。当班长趴下，让我抄(chao)了一节课，这句玩笑话背后，隐藏着比我们想象中更丰富的情感和潜在的教育意义。我不再仅仅将那位同学视为一(yi)个“违纪者”，而是开始尝试去理解他行为(wei)背后的动机，以及我作为班长，在这种情境下所应承担的“责任”。

从“学生互助”的角度来看，这次事件是一个非常生动的案例。在(zai)学习的战场上，并非所有人都拥有相同的起跑线和相同的速度。总会有一些同学，因(yin)为各种原因，在某些知识点上“掉(diao)队(dui)”。这个时候，如果有一个同学能够伸出援手，哪怕是以一种“特殊”的方(fang)式，帮助他“暂时”回到队伍中，这本身就是一种互助。

我之所以“趴下”，是因为我能够理解他暂时的无助，并且我具备“分享”的能力。这种能力，或许是知识上的领先，或许是学(xue)习方法的成熟。我的“分享”，在某种程度上，也减轻了他因为“掉队”而产生的焦虑和自我怀疑。

这种互助是建立在“不对等”的原则上的。我的“分享”是在(zai)一定程度上违背了规则，而他的“抄袭”则是一(yi)种被动的接受。因此，这种互助(zhu)，不能(neng)成为常态，否则会瓦(wa)解学习的根本意义。真正的学生互助，应(ying)该是建立在平等和自愿的基础之上，例如，课(ke)后一起讨论问题，互相讲解知识点，或者分享学(xue)习心得。

那次“抄作业”，更像是(shi)一种“应急(ji)处理”，它解决了一个燃眉(mei)之急，但却未能从根本上解决那位同学在学习上的困境。这也让我意识到，作为班长，我的责(ze)任不仅仅是“分享”答案，更(geng)应该是在老师的指导下，引导同学们建立更健康、更可持续的互助模式。

这次事(shi)件也深刻地触动了我对“责任感(gan)”的认(ren)知。当我说出“让我抄一节课”时(shi)，我似乎将一部分“抄作业”的责任，转移到了班长身上。而我，在“分享(xiang)”的也无(wu)形中承担了一份“监管不力”的责任，甚至可以说是“纵容”的责(ze)任。这让我开始思考，责(ze)任感是否仅仅是“遵守规则”？在我看来，真正的责任感，是当你意识到某种行为(wei)可能带来的后果时，你仍然选择去做，并且愿意承担相应的代价。

我(wo)选择“分享”，是因为我承担了“帮助同学”的责任，尽管方式(shi)不妥。那位同学选(xuan)择“抄袭”，他可能也意识到了风险，但他承担了“被发现”的责任。更重要(yao)的是(shi)，我们都应该对“学习”本身负有责任。这种责任，意味着我们(men)要付出努力，要独立思考，要不断进步。那节课，我虽然“分享”了我的思考，但我并(bing)没有剥夺他“思考”的机会，因为他最终还是要通过自己的笔尖去“复制”和“理解”。

这让我更加佩服那些能够主动寻求帮助，并且(qie)在获得帮助后，能够反思和改进的同学。他们没有沉溺于“抄袭”带来的短暂便利，而是将这(zhe)次经历视为一个学习和成长的契机。他们可能会在课后主(zhu)动找我，或者老师，去请教那(na)些自己真正没有理解的地方。这种主动性，才是责任感的体现。

反观我们整个班级，这次“抄作业(ye)”事件，就像(xiang)一次小小的“集体反思”。它让我们看到了课堂纪律的脆弱一面，也看到了学生之间情感的真实流(liu)露。它提醒我们，教育不应该仅仅是知识的传授，更应该是品格的塑造(zao)和责任感的培养。作为班长，我从中(zhong)学习到了，如何在规则与人性之间找到平衡点；如何既要维护纪律，又要关怀同学；如何在“分享”知识的鼓励独立思考。

“班长趴下让我抄了一节课”，这句玩笑话，终究还是给我留下了深刻的印记。它让我明白了，课堂的精彩，不仅仅在于老师的讲授，更在于学生之间那些鲜活(huo)的互动和情感的碰撞。而真正的成长，往往就发生在这些看似“不经意(yi)”的瞬间，发生在对责任的承担，对规则的审视，以及对(dui)同伴的关怀之中。

这是一种真实的写照(zhao)，一种属于青春期特有的，关于学习、友情与责任(ren)的复杂而美好的篇章。

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图片来源：每经记者 陈晓冰 摄

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