每经编辑｜陶沈荣    

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第(di)一章：敲开(kai)的(de)门(men)，敞(chang)开的心

清(qing)晨的薄雾尚未(wei)完全散(san)去(qu)，沈(shen)芯(xin)语老师(shi)便已踏(ta)上了家访的路。这并非(fei)一次寻(xun)常的(de)家(jia)访，而(er)是(shi)她作为一(yi)名经(jing)验丰(feng)富的(de)“麻花(hua)”老师，一次与学(xue)生家(jia)庭的(de)深度(du)对话(hua)。所(suo)谓(wei)“麻(ma)花”老(lao)师(shi)，是她对(dui)自(zi)己的一(yi)种戏(xi)称，寓(yu)意(yi)着(zhe)教育(yu)如(ru)同编织麻(ma)花(hua)，需要将(jiang)知(zhi)识(shi)、情感(gan)、理(li)解巧(qiao)妙地缠绕(rao)在一(yi)起(qi)，才能(neng)woven出扎实(shi)而富有(you)弹(dan)性的成(cheng)长轨(gui)迹。

今(jin)天，她的目(mu)的地是五年级(ji)学生(sheng)小明的家(jia)。小明(ming)是个(ge)聪明的孩(hai)子，脑瓜转(zhuan)得飞快，但最近(jin)在(zai)学校里(li)却有些心不在焉，甚(shen)至偶(ou)尔会(hui)流露(lu)出抵(di)触(chu)情(qing)绪。这(zhe)让沈老师既感到困惑，又(you)有些(xie)担忧。

“叮咚——”

门开(kai)了，一位(wei)看起(qi)来(lai)有些疲惫(bei)但眼(yan)神温(wen)和(he)的女士(shi)出现在(zai)眼(yan)前(qian)，她便是小明(ming)的母(mu)亲。沈(shen)老师微笑(xiao)着上(shang)前，递上(shang)准(zhun)备(bei)好的小(xiao)礼物(wu)，并用温和(he)的语(yu)调(diao)自我介(jie)绍(shao)。小(xiao)明母(mu)亲的(de)热(re)情(qing)瞬间消融(rong)了沈老(lao)师最初(chu)的些(xie)许紧张。她一边将(jiang)沈(shen)老(lao)师迎进(jin)门，一边连声说着“辛(xin)苦(ku)了，辛苦(ku)了”。

客厅(ting)的布置简洁(jie)却不(bu)失温(wen)馨，墙上挂(gua)着(zhe)小(xiao)明从小到(dao)大(da)的(de)照片，记录(lu)着成(cheng)长的(de)点滴。沈老(lao)师(shi)环顾四周(zhou)，心(xin)中泛(fan)起一股暖(nuan)意(yi)。她(ta)知道，每(mei)一(yi)个(ge)家，都承(cheng)载着(zhe)一个家庭最真挚的(de)情感和(he)最(zui)深(shen)沉的期(qi)望。

“小(xiao)明最(zui)近在学校(xiao)表现得有(you)些……不太一样，我有点(dian)担(dan)心(xin)。”沈老师开(kai)门见山，但语气(qi)中充满了(le)关切(qie)，而非指(zhi)责。

小(xiao)明(ming)母亲叹了(le)口气(qi)，眼神中流露出无奈。“老师(shi)，您能(neng)来，我(wo)们是真(zhen)的(de)高兴。小明这孩(hai)子，从小就聪明(ming)，但也(ye)特(te)别有自(zi)己的(de)主(zhu)意(yi)。最近(jin)，他确实比以(yi)前沉默了(le)许(xu)多，有(you)时(shi)候问(wen)他学(xue)校的事(shi)情，他要么(me)支支吾吾，要么(me)就说(shuo)‘没什么’。我(wo)们也不知道哪(na)里出了问(wen)题，很(hen)着急(ji)。”

沈老(lao)师(shi)点(dian)点(dian)头(tou)，认真倾听(ting)。她深知，很多时候，孩子行为的(de)改变，背后(hou)一定有其(qi)深层(ceng)的原(yuan)因(yin)。而作为老师(shi)，她(ta)的职(zhi)责不仅(jin)仅是传(chuan)授知识(shi)，更是要成为孩子心(xin)灵的引路(lu)人(ren)，帮助他们解(jie)开(kai)心中的结。

“我(wo)注意(yi)到(dao)小明在(zai)课堂(tang)上，偶尔会(hui)走(zou)神，有时回答(da)问题(ti)也(ye)显得有(you)些犹(you)豫。我还以(yi)为是不是(shi)我对他的(de)学习要求(qiu)太高了(le)，让(rang)他产生了(le)压力。”沈(shen)老(lao)师坦(tan)诚地分享(xiang)了自己(ji)的(de)观察(cha)。

“不是的(de)，老(lao)师，您(nin)对小明一直都(dou)很(hen)耐心。我(wo)们家(jia)呢，说实(shi)话，我(wo)和他爸爸(ba)工(gong)作都(dou)比较(jiao)忙，平时能(neng)陪(pei)伴他(ta)的时间(jian)确实(shi)不多。小明(ming)爸爸前(qian)段时间因为(wei)项(xiang)目(mu)，出差(cha)去(qu)了外地，一走(zou)就(jiu)是(shi)好几个月(yue)。小(xiao)明刚开始可(ke)能还觉得(de)新奇(qi)，但时间长(zhang)了，他好像变得越来(lai)越依赖我(wo)，但又不(bu)愿(yuan)意多(duo)跟我(wo)沟通。

”小明母亲(qin)的声(sheng)音带(dai)着一(yi)丝自(zi)责(ze)。

原来如(ru)此(ci)。沈(shen)老师的思绪(xu)开始飞转。父(fu)亲(qin)的(de)长期(qi)缺位(wei)，对于(yu)正处(chu)于性(xing)格形成关键期(qi)的五年级男孩(hai)来说，无(wu)疑(yi)是(shi)一(yi)个(ge)巨大的情感真空。男孩(hai)在成(cheng)长过程(cheng)中(zhong)，对(dui)父(fu)亲的榜(bang)样(yang)作(zuo)用(yong)和情感(gan)支(zhi)持有(you)着天(tian)然(ran)的(de)需求(qiu)。父亲的缺席，可能让(rang)小明(ming)感到(dao)失落(luo)、不安，甚至(zhi)是一种被忽略(lve)感。这种(zhong)情感上的波动，很(hen)容易(yi)在(zai)外在行(xing)为上(shang)表现出来，比如(ru)情(qing)绪低(di)落、注意力不集中，甚(shen)至(zhi)是对(dui)外界产(chan)生一些防御心理(li)。

“我明(ming)白了。”沈老师温和地(di)说，“您(nin)看，男孩(hai)子(zi)在成长的(de)过程中(zhong)，父(fu)亲的角(jiao)色确实(shi)非常重(zhong)要(yao)。他可能需要(yao)一(yi)个(ge)能(neng)够(gou)一起玩(wan)耍、一(yi)起讨论的伙伴(ban)，一个(ge)能(neng)够(gou)模仿(fang)的榜(bang)样。爸爸长时(shi)间(jian)不在家，对(dui)他来说，可(ke)能是(shi)一个(ge)不(bu)小(xiao)的(de)挑战。”

“是(shi)啊(a)，我也意(yi)识到(dao)了。可(ke)是，工(gong)作(zuo)又不(bu)能(neng)不做(zuo)。我能(neng)做的(de)，也(ye)就(jiu)是尽量多(duo)关(guan)心(xin)他(ta)，但他也像一(yi)只小(xiao)刺(ci)猬(wei)，有时(shi)候(hou)我一(yi)靠近，他(ta)就竖起了(le)自己的刺(ci)。”小明(ming)母亲苦笑着摇(yao)摇头(tou)。

沈老(lao)师看着小(xiao)明母(mu)亲眼(yan)中的(de)疲惫(bei)和焦(jiao)虑，心(xin)中涌起一(yi)股强烈的(de)共情(qing)。她(ta)知(zhi)道，这(zhe)位母(mu)亲(qin)也(ye)承(cheng)受(shou)着巨大的(de)压力。她不(bu)仅要(yao)兼顾工作(zuo)，还要(yao)独自承(cheng)担(dan)起(qi)家庭的(de)重(zhong)担(dan)，并努(nu)力维系(xi)与儿(er)子(zi)的情(qing)感连(lian)接，却(que)发现(xian)似乎(hu)越来(lai)越困难(nan)。

“您别太自责。其实(shi)，孩子(zi)有时(shi)候的‘刺(ci)’，正(zheng)是他们(men)内心脆(cui)弱和需(xu)要(yao)关怀(huai)的信号(hao)。”沈(shen)老师安慰(wei)道(dao)，“小明现(xian)在(zai)可能正(zheng)处于(yu)一个情(qing)感上的(de)‘空窗期’，他渴望(wang)陪伴(ban)，也(ye)渴望(wang)被(bei)理解(jie)。他的沉默，也许是一种(zhong)无(wu)声的(de)抗议(yi)，或(huo)者是(shi)一种不(bu)知道如何(he)表达(da)自己(ji)情绪的(de)方式(shi)。”

“那(na)……我该怎么(me)办呢？”小明(ming)母(mu)亲的声(sheng)音带着(zhe)一丝希冀。

“我(wo)们(men)今(jin)天来(lai)，就是(shi)想一起找(zhao)到解决的(de)办法(fa)。”沈老师(shi)的语(yu)气坚(jian)定而(er)充满力(li)量，“家访(fang)，对(dui)我来(lai)说，不(bu)仅仅是了(le)解学生在(zai)家(jia)庭(ting)中(zhong)的(de)情(qing)况(kuang)，更(geng)是(shi)一次(ci)与家长共同(tong)成长(zhang)的(de)机会(hui)。您(nin)和我都(dou)爱小(xiao)明，这是我们共(gong)同的出(chu)发(fa)点。”

沈(shen)老师(shi)的这番话(hua)，像一股暖(nuan)流，缓缓流进了(le)小明(ming)母亲的心(xin)田。她(ta)看到(dao)了(le)沈老师眼中(zhong)的真诚和(he)决心(xin)，也(ye)看到了(le)教育(yu)者(zhe)身上(shang)那(na)份不(bu)放弃(qi)、不(bu)抛(pao)弃的责任感。她知(zhi)道，接下(xia)来的(de)谈话，将不(bu)仅仅(jin)是关(guan)于(yu)小明，更是(shi)关(guan)于家庭教育的(de)探索，也(ye)是她自己作(zuo)为母(mu)亲的一次心灵(ling)重塑(su)。

沈(shen)老(lao)师(shi)起身，走(zou)到窗边，望(wang)着楼(lou)下玩(wan)耍的(de)孩子们，微(wei)笑着(zhe)说：“您看，每个孩(hai)子都(dou)是一本需(xu)要慢慢解读的书。而我们，作(zuo)为(wei)他们的(de)家(jia)长和老(lao)师，就是最勤(qin)奋的(de)读者(zhe)。有(you)时(shi)候，读(du)懂了他们(men)内心(xin)的(de)语言(yan)，一(yi)切(qie)就迎刃(ren)而解(jie)了(le)。”

阳(yang)光(guang)透过窗(chuang)户洒(sa)进来，落在(zai)小(xiao)明母亲的脸(lian)上，她的眼神里(li)，渐渐点燃(ran)了一(yi)丝希(xi)望的(de)光芒(mang)。沈(shen)老(lao)师知(zhi)道(dao)，这(zhe)次(ci)家访，已经悄(qiao)然(ran)开(kai)启了(le)一扇(shan)通往理解(jie)与沟(gou)通的大门(men)。而(er)她自己(ji)，也(ye)在(zai)这扇门(men)的背后，看到(dao)了一段关于教(jiao)育、关于成(cheng)长，关于人(ren)与(yu)人之间(jian)情感连接的深(shen)刻启(qi)示。

第(di)二章(zhang)：麻花缠绕(rao)的智慧，绽放的(de)成长(zhang)之花

坐在客(ke)厅(ting)的沙发上(shang)，沈芯(xin)语老师和(he)小明(ming)母亲的交(jiao)流愈(yu)发深(shen)入(ru)。小(xiao)明母(mu)亲坦诚(cheng)地分享(xiang)了自己(ji)在家中如(ru)何尝(chang)试(shi)与小(xiao)明沟通，但总(zong)是(shi)收效甚(shen)微(wei)。她提(ti)到，有(you)时(shi)候(hou)，她会(hui)忍(ren)不(bu)住对小明发(fa)脾气(qi)，因为她(ta)觉得(de)小明不理(li)解自己(ji)的(de)苦心(xin)，而小(xiao)明(ming)则会更(geng)加沉(chen)默，甚至把自己关在房间(jian)里(li)。

“我理解，当(dang)您(nin)付出(chu)了(le)很(hen)多，却(que)得不(bu)到回(hui)应时，会感(gan)到沮丧和无(wu)力(li)。”沈老(lao)师温(wen)和地说，她知(zhi)道(dao)，家长在面(mian)对孩子的(de)“逆(ni)反”时，情(qing)绪的(de)起(qi)伏(fu)是很正(zheng)常(chang)的。“但有时(shi)候，我(wo)们过于(yu)急切地(di)想要(yao)‘纠(jiu)正(zheng)’孩(hai)子(zi)，反而会适(shi)得其反。就像我(wo)们(men)不(bu)能(neng)强行拉(la)扯麻花(hua)，那样只会让它(ta)变(bian)得混(hun)乱(luan)甚至(zhi)断裂。

”

“麻(ma)花？”小明母亲似(shi)乎(hu)被这(zhe)个比(bi)喻(yu)吸引了。

“是(shi)的(de)，就(jiu)像(xiang)麻花。教(jiao)育孩(hai)子，也需要(yao)耐心(xin)和技(ji)巧(qiao)。”沈老师(shi)解释道(dao)，“我们不(bu)能只盯(ding)着最(zui)后(hou)的‘形’，而忽(hu)略了中间(jian)‘缠(chan)绕(rao)’的过(guo)程(cheng)。这个‘缠(chan)绕’的(de)过程，就(jiu)是我们(men)与孩(hai)子(zi)建立连(lian)接、理(li)解彼此的(de)过程。”

“那，我(wo)该(gai)如何‘缠(chan)绕’呢？”小明(ming)母亲眼中闪烁(shuo)着求(qiu)知(zhi)的渴(ke)望(wang)。

“我们(men)可以(yi)尝(chang)试(shi)放慢(man)节(jie)奏，多关(guan)注(zhu)小明的‘感(gan)受(shou)’，而(er)不是仅(jin)仅关(guan)注他的‘行(xing)为’。”沈(shen)老师(shi)建议(yi)道(dao)，“当(dang)小明沉(chen)默(mo)时，不妨(fang)先(xian)不急着追(zhui)问原因(yin)，而(er)是(shi)用(yong)温和的语气(qi)对(dui)他说(shuo)：‘妈妈(ma)/老师(shi)知道你(ni)现在(zai)可(ke)能不(bu)太开心，没(mei)关系，等你愿意(yi)说的时(shi)候(hou)，我(wo)一(yi)直在这里(li)听(ting)。’”

“我(wo)总是想(xiang)让他快(kuai)点(dian)说(shuo)出(chu)来，怕他憋(bie)着(zhe)。”小(xiao)明母亲坦言(yan)。

“‘憋(bie)着’也(ye)是(shi)一(yi)种表达，只是(shi)比(bi)较含(han)蓄(xu)。如果(guo)他感(gan)觉(jue)到(dao)了被理解，被(bei)接(jie)纳，他(ta)反而会更(geng)容易(yi)放下(xia)戒备。您可(ke)以尝试和他一(yi)起做(zuo)一(yi)些他感(gan)兴(xing)趣的(de)事(shi)情，比(bi)如一起玩(wan)他喜(xi)欢的游戏(xi)，或者一(yi)起看(kan)他喜欢(huan)的电影。在(zai)轻松的氛围中，情感(gan)的联(lian)结会(hui)自然而然(ran)地产生。”沈(shen)老师继续分享着她的“麻(ma)花”教育法。

“这些(xie)共(gong)同(tong)的时光，就(jiu)像是(shi)给麻花添(tian)上了(le)一层(ceng)甜蜜(mi)的糖(tang)浆，让它更(geng)有味(wei)道(dao)，也(ye)更(geng)容易被(bei)接受(shou)。”

“游(you)戏(xi)？他最近迷(mi)上了那个(ge)……”小明(ming)母(mu)亲想了(le)想，脸(lian)上露出一(yi)丝(si)不(bu)易(yi)察觉的(de)笑容，“他总(zong)是说(shuo)我玩(wan)不好(hao)，要教(jiao)我。”

“这就对了！”沈(shen)老(lao)师(shi)的语气充(chong)满了鼓(gu)励(li)，“这恰(qia)恰(qia)是他(ta)在(zai)向(xiang)您发出(chu)邀请(qing)，希望(wang)与您建(jian)立(li)连接。您不(bu)妨放下‘大(da)人(ren)’的(de)架子，和他(ta)一起沉(chen)浸其(qi)中，用他(ta)的语(yu)言(yan)和(he)他(ta)交(jiao)流(liu)。在(zai)这(zhe)个(ge)过程中，您(nin)不仅(jin)能(neng)了(le)解他的世(shi)界，更能让他(ta)感受到被(bei)尊(zun)重和(he)被重视(shi)。”

“还有，关(guan)于父(fu)亲的角(jiao)色(se)。”沈老(lao)师(shi)话(hua)锋一(yi)转，“虽(sui)然(ran)小明爸(ba)爸(ba)现在(zai)不(bu)在家(jia)，但可以通(tong)过其(qi)他(ta)方(fang)式来(lai)弥补。比如(ru)，每(mei)天晚上(shang)，让小明(ming)爸(ba)爸通(tong)过视频电话(hua)，和(he)他说(shuo)说话，听听(ting)他一天(tian)发(fa)生的事情。哪怕只是(shi)短短(duan)几分(fen)钟(zhong)，也(ye)能让(rang)他感(gan)受到(dao)父亲(qin)的(de)关爱并(bing)没有因为距离(li)而减弱。”

“我试(shi)过(guo)，但他好(hao)像(xiang)觉(jue)得视频电话(hua)有点(dian)……疏(shu)远。”小(xiao)明(ming)母亲(qin)有些担忧(you)。

“那我(wo)们(men)可以尝(chang)试(shi)一些更有趣(qu)的(de)方式。”沈老师(shi)思索(suo)片刻，眼中闪过(guo)一丝灵光(guang)，“您可(ke)以让小明爸爸(ba)给他寄一些小(xiao)礼物(wu)，或者(zhe)写几(ji)封(feng)信(xin)。在(zai)信里，爸(ba)爸可(ke)以(yi)分(fen)享他(ta)在外(wai)面(mian)的经历(li)，也可(ke)以鼓(gu)励小明在家(jia)好(hao)好学习，听妈(ma)妈(ma)的话(hua)。孩(hai)子(zi)收到(dao)爸爸(ba)寄来(lai)的(de)‘惊(jing)喜’，会(hui)觉得很特(te)别，也(ye)能让他感受到爸(ba)爸(ba)的关(guan)心。

”

“这(zhe)个主意(yi)好(hao)！他爸(ba)爸也(ye)经常说，想(xiang)给小明(ming)寄点(dian)东(dong)西，我(wo)总觉得麻(ma)烦。”小明母亲的(de)脸(lian)上(shang)露出(chu)了兴奋的(de)神(shen)色(se)。

“对(dui)了(le)，还(hai)有(you)很重(zhong)要的(de)一点。”沈老(lao)师的(de)语气(qi)变得(de)更加(jia)郑重，“关于小明(ming)在学校的表现(xian)，我观(guan)察(cha)到他最(zui)近(jin)在数学(xue)课上，似(shi)乎对(dui)一些难(nan)题的(de)反应(ying)比较慢(man)，甚(shen)至有些退(tui)缩。这可能与他(ta)最近的情绪状(zhuang)态有关(guan)。我(wo)希望能(neng)在(zai)家(jia)庭(ting)教育(yu)中，和他一(yi)起建(jian)立一(yi)种‘不怕犯(fan)错(cuo)’的学(xue)习(xi)氛围(wei)。”

“不怕(pa)犯(fan)错(cuo)？”

“是的(de)。很(hen)多孩(hai)子(zi)因为(wei)害怕被(bei)批评，而(er)不(bu)敢去(qu)尝(chang)试(shi)。但(dan)事实上，每(mei)一次(ci)的(de)错误(wu)，都(dou)是(shi)成(cheng)长的机会(hui)。您可以鼓励(li)小(xiao)明，即(ji)使做(zuo)错(cuo)了(le)，也没(mei)关(guan)系(xi)，我(wo)们一起(qi)找出(chu)原因，下次(ci)做得更(geng)好。还可以和(he)他一(yi)起学(xue)习‘如(ru)何从(cong)错误(wu)中学(xue)习’，这比单(dan)纯地(di)纠正(zheng)错误(wu)更重(zhong)要。”沈(shen)老师(shi)强调道，“就(jiu)像编(bian)麻花，有时候缠绕得不(bu)完(wan)美，但(dan)只要我们细心(xin)地去(qu)调(diao)整，最终也能编织出漂(piao)亮的(de)麻(ma)花(hua)。

”

沈老(lao)师的(de)这番(fan)话，让(rang)小明母亲若有(you)所(suo)思(si)。她意识到(dao)，自己一直(zhi)以(yi)来(lai)，似乎(hu)过(guo)于关注(zhu)小明的(de)成绩，而忽略了(le)他(ta)在学(xue)习过程中(zhong)，对支(zhi)持和(he)鼓励的需(xu)求(qiu)。

“沈老(lao)师(shi)，您(nin)今(jin)天跟我说的这(zhe)些，真的(de)是让我(wo)茅塞(sai)顿开(kai)。”小明母亲(qin)的声(sheng)音里(li)充(chong)满(man)了(le)感(gan)激(ji)，“我以前(qian)总觉(jue)得(de)自(zi)己懂(dong)很多育儿的道(dao)理，但真(zhen)正(zheng)做(zuo)起来，却(que)总(zong)是(shi)手忙(mang)脚乱，甚至有时候适(shi)得其(qi)反(fan)。”

“教育，本就是(shi)一场(chang)不(bu)断学习(xi)和(he)实践(jian)的(de)旅程。”沈老师微(wei)笑着(zhe)说，“我们(men)都(dou)不是(shi)完(wan)美(mei)的(de)父母或(huo)老师，但只(zhi)要(yao)我(wo)们用心(xin)去爱，用(yong)心去沟(gou)通(tong)，用心(xin)去陪伴，孩(hai)子就(jiu)能感(gan)受(shou)到(dao)我们(men)的真(zhen)诚(cheng)。而(er)您的努(nu)力，我都(dou)能看(kan)到(dao)。”

沈(shen)老师的(de)家(jia)访接近尾(wei)声(sheng)。她(ta)和小明母(mu)亲(qin)约(yue)定，之(zhi)后(hou)会继续(xu)保(bao)持(chi)沟通，共(gong)同(tong)关注小明(ming)的(de)成(cheng)长。临走时，小明(ming)母亲(qin)紧(jin)紧(jin)握住(zhu)沈老(lao)师的手，眼(yan)中闪烁(shuo)着坚定(ding)的光(guang)芒(mang)。

走出小(xiao)明家，夕(xi)阳的(de)余(yu)晖洒(sa)在沈老师(shi)的身上(shang)，给(gei)她披(pi)上了一层金(jin)色(se)的光辉。她(ta)知道(dao)，今天的家(jia)访，不(bu)仅仅(jin)是(shi)一次对(dui)学生(sheng)家庭(ting)的(de)探(tan)访(fang)，更(geng)是(shi)一(yi)次对(dui)自己教育(yu)理(li)念(nian)的重(zhong)塑(su)。她(ta)深刻(ke)地体会到(dao)，教育(yu)的本质，是情感的连(lian)接(jie)，是(shi)心灵(ling)的沟(gou)通，是(shi)与家(jia)庭共(gong)同(tong)成长的(de)智慧。

“麻(ma)花”老师(shi)的称(cheng)号(hao)，在这一刻(ke)，被赋(fu)予(yu)了更深的(de)含义。她(ta)不(bu)仅仅是知识的(de)传授者(zhe)，更是情感(gan)的(de)编(bian)织(zhi)者，是心灵的引(yin)路(lu)人(ren)。她相(xiang)信(xin)，通过一(yi)次次(ci)的(de)家(jia)访(fang)，一(yi)次次(ci)的(de)与(yu)家庭(ting)的深(shen)度(du)对话，她(ta)和她(ta)的(de)学生们(men)，都能在这场(chang)名为“成长(zhang)”的(de)麻花编织中，找到属(shu)于自(zi)己的最美姿态。而她自己(ji)，也将(jiang)在这(zhe)段心灵(ling)之旅中，不断(duan)汲取力量，继续(xu)前(qian)行(xing)，用(yong)爱与智(zhi)慧，点亮更(geng)多教(jiao)育之路上(shang)的(de)迷(mi)茫。

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图片来源：每经记者 陶德曼 摄

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