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意(yi)外的“踩(cai)踏”：从(cong)一张(zhang)照片到一(yi)场风暴(bao)

小(xiao)标题一：照片定格的(de)瞬(shun)间(jian)，争(zheng)议悄然(ran)滋长(zhang)

故(gu)事(shi)的(de)开(kai)端，往往就是那(na)么的(de)平(ping)凡(fan)，甚至(zhi)带着一丝(si)孩童(tong)般的(de)随意。一张(zhang)在网络上(shang)迅(xun)速传播(bo)的照片，将(jiang)一(yi)个看(kan)似普(pu)通(tong)的校(xiao)园场景，瞬(shun)间推(tui)上(shang)了风口(kou)浪尖。画(hua)面(mian)中(zhong)，一位初(chu)中女(nv)生，我们姑且称她为(wei)“小姐(jie)姐”，似(shi)乎是(shi)无意(yi)间，或(huo)者(zhe)带(dai)着一丝玩闹的(de)心情(qing)，将(jiang)脚(jiao)踩在(zai)了一(yi)位男(nan)生(sheng)的(de)“困(kun)困”（此处代指(zhi)一种流行的、可能带(dai)有某种私密或个人物品(pin)的物品，引(yin)发了(le)网络(luo)上的(de)联想(xiang)和(he)讨论(lun)）。

围观的(de)同学，有起(qi)哄的，有(you)拍照的(de)，也有(you)表情(qing)各异的。这(zhe)张照(zhao)片，就(jiu)像一(yi)颗投入(ru)平静湖(hu)面的石子，激(ji)起(qi)了(le)层(ceng)层涟漪，随后更是演变成了(le)一场(chang)席(xi)卷网(wang)络、引发(fa)全民(min)热(re)议的风暴。

起初(chu)，这(zhe)可(ke)能只(zhi)是校(xiao)园(yuan)里(li)一次(ci)不经(jing)意的(de)互动(dong)，一场青(qing)春(chun)期特(te)有的(de)、略显(xian)莽撞的玩(wan)笑(xiao)。在网络(luo)这(zhe)个放大镜(jing)下，在信(xin)息爆(bao)炸(zha)的(de)时(shi)代(dai)，这张照(zhao)片迅速(su)被赋(fu)予了(le)更(geng)多(duo)的解读和意义(yi)。有人认(ren)为，这是女生(sheng)的(de)霸道和(he)男生(sheng)的(de)懦(nuo)弱；有(you)人则(ze)上升(sheng)到性(xing)别歧视(shi)，认(ren)为这(zhe)是对男生的不尊重(zhong)，是对女性(xing)特(te)权的滥(lan)用；还(hai)有人(ren)则(ze)看(kan)到(dao)了(le)更深(shen)层次的问题，比(bi)如(ru)校(xiao)园(yuan)欺(qi)凌的(de)苗头，或是(shi)缺乏性(xing)别(bie)界限(xian)的教(jiao)育。

“小姐姐(jie)”的动(dong)作，原(yuan)本可能只是(shi)一(yi)个缺乏思考(kao)的瞬间(jian)，但(dan)她(ta)所处的环(huan)境(jing)，以及她脚(jiao)下(xia)“困困”所代(dai)表的(de)物品(pin)，都成(cheng)为(wei)了这场争(zheng)议的(de)导(dao)火索。在(zai)网(wang)络世界里(li)，匿(ni)名和情绪化(hua)的表(biao)达往(wang)往占据上风。键(jian)盘侠(xia)们(men)迅速出(chu)动，用最尖锐(rui)的(de)语言，最极端的(de)观点，对事(shi)件(jian)进行着“审(shen)判”。“欺凌(ling)！”“变态(tai)！”“现在的孩(hai)子(zi)怎么了(le)？”“这是(shi)对男生的羞辱(ru)！”各种声音(yin)此起(qi)彼伏(fu)，将事件的焦点从一个简单(dan)的(de)校园片段(duan)，迅(xun)速转(zhuan)移到(dao)了(le)道德(de)谴责和群(qun)体(ti)对立(li)上。

小标(biao)题二：“困(kun)困”的(de)象(xiang)征意义(yi)：超越物品本(ben)身(shen)的解(jie)读(du)

照片中那个(ge)被踩(cai)在脚下的“困困”，究竟是什么？在网(wang)络上的讨(tao)论中(zhong)，它似(shi)乎(hu)成(cheng)了一个模(mo)糊(hu)却(que)又充满想象(xiang)空(kong)间的(de)符号。这(zhe)不(bu)仅(jin)仅是一个物品，它(ta)可能代表(biao)着个人(ren)的(de)隐私(si)，私密(mi)的喜好，甚(shen)至是一(yi)种(zhong)脆弱的、不(bu)愿被他人(ren)窥探(tan)的(de)内心世(shi)界。当(dang)“小姐姐”的(de)脚落在(zai)那(na)上面(mian)时(shi)，这(zhe)种象征(zheng)意(yi)义(yi)就(jiu)被(bei)无限放大了。

一部(bu)分网(wang)友认为，“困(kun)困”可能是(shi)一种带有(you)女(nv)性(xing)化(hua)色(se)彩(cai)的(de)物品(pin)，而女(nv)生(sheng)踩(cai)在上面(mian)，则(ze)被解(jie)读为一种“征服(fu)”或“不(bu)屑(xie)”的姿态(tai)，这(zhe)触(chu)碰了(le)部分(fen)人(ren)对(dui)于性(xing)别(bie)刻板印象的(de)敏(min)感(gan)神经，认为(wei)这(zhe)是(shi)对男性(xing)气(qi)质的(de)贬低(di)。另(ling)一种观点(dian)则认为，无论(lun)“困困”是什么(me)，它(ta)都属(shu)于那(na)个男(nan)生，是他(ta)的个人(ren)物品，他(ta)人(ren)无权(quan)随意(yi)侵犯(fan)，更何(he)况是(shi)带有一种(zhong)“压制(zhi)”的动(dong)作。

这(zhe)种侵(qin)犯，被放(fang)大(da)解读为对个人(ren)边界的(de)无视，对(dui)尊严的(de)践踏(ta)。

当(dang)然(ran)，也(ye)有理性的(de)声音指(zhi)出(chu)，我们对“困(kun)困”的想象(xiang)，很大程度(du)上是(shi)基(ji)于网(wang)络上捕风(feng)捉影的(de)信息，以及(ji)我(wo)们(men)自身(shen)的预(yu)设。也(ye)许，它(ta)只(zhi)是一(yi)个(ge)普通(tong)的(de)书包，一个(ge)笔(bi)袋(dai)，或(huo)者仅(jin)仅是(shi)男生(sheng)放(fang)在(zai)地上(shang)的(de)某个物件。一(yi)旦(dan)事件(jian)被冠以(yi)“争(zheng)议”的(de)标(biao)签(qian)，一(yi)旦与“校园(yuan)”、“教育(yu)”等关(guan)键词(ci)联系(xi)起来(lai)，任(ren)何微(wei)小(xiao)的(de)细(xi)节都会被(bei)无限(xian)放(fang)大，成为(wei)人们(men)发泄情绪、表达(da)观(guan)点(dian)的载(zai)体(ti)。

这(zhe)种(zhong)对(dui)“困困(kun)”的过度(du)解读，恰(qia)恰暴(bao)露了(le)我(wo)们在面对(dui)未(wei)成年(nian)人行为(wei)时(shi)，常常(chang)会(hui)不自觉地将(jiang)自(zi)己的成(cheng)人思(si)维(wei)、社会经(jing)验，甚(shen)至是某些(xie)偏见，投(tou)射(she)到(dao)孩(hai)子们(men)身(shen)上(shang)。我们急于(yu)给(gei)事(shi)件定性，急(ji)于找出(chu)“谁对谁(shui)错”，却(que)忽略(lve)了(le)孩(hai)子们(men)在这(zhe)个年(nian)龄段(duan)，在成(cheng)长过(guo)程(cheng)中(zhong)，对于边(bian)界(jie)感、尊(zun)重、性别认(ren)知等(deng)方(fang)面的探索(suo)和(he)懵懂(dong)。

小标(biao)题三：从(cong)“意外”到(dao)“欺(qi)凌”的(de)滑(hua)坡：警(jing)惕网(wang)络(luo)时(shi)代(dai)的(de)道德审判(pan)

这张照片(pian)的传(chuan)播，最(zui)令人担(dan)忧(you)的一(yi)点，就是(shi)它在(zai)网(wang)络(luo)上(shang)迅速(su)被(bei)定(ding)性为(wei)“校园欺凌(ling)”。一(yi)旦(dan)“欺(qi)凌”的(de)标(biao)签被(bei)贴(tie)上(shang)，事件的性质(zhi)就(jiu)变(bian)得严重(zhong)起来。许多网友(you)基于(yu)照(zhao)片(pian)，结合(he)自(zi)己对校(xiao)园欺凌的认知(zhi)，纷纷指(zhi)责“小姐(jie)姐”的(de)行为是欺(qi)凌，并(bing)要(yao)求对她(ta)进行严厉的惩(cheng)罚。

我(wo)们是否过于草率(lv)？校(xiao)园欺(qi)凌，是(shi)一(yi)个极(ji)其(qi)复杂(za)的(de)现(xian)象(xiang)，它通常(chang)包含着(zhe)权(quan)力不对等(deng)、持(chi)续(xu)性(xing)、恶(e)意伤害(hai)等(deng)要素。一张(zhang)照片(pian)，一个瞬(shun)间，是否(fou)足以(yi)构(gou)成(cheng)完整(zheng)的校(xiao)园欺凌？我(wo)们(men)并(bing)不知(zhi)道(dao)“小(xiao)姐姐(jie)”当时的确(que)切动(dong)机(ji)，也(ye)不知(zhi)道这种(zhong)行为是否是偶然的，是否是(shi)第(di)一(yi)次，更(geng)不知道那(na)个男生在(zai)事(shi)后(hou)的感(gan)受。

网络上的讨(tao)论(lun)，往往缺乏对(dui)事实的细(xi)致探究，更多的是基(ji)于情(qing)绪和道(dao)德判断(duan)。

这种“滑坡(po)效应(ying)”，即从(cong)一个(ge)看似微(wei)不足道(dao)的事(shi)件，迅速滑向最(zui)坏的(de)可(ke)能(neng)，是(shi)网络(luo)时代的一个(ge)普(pu)遍(bian)现象(xiang)。它虽(sui)然(ran)可(ke)以引(yin)起公(gong)众的关注(zhu)，但(dan)同时(shi)也可能(neng)对当事人造成(cheng)二次伤害，甚(shen)至(zhi)将一个可能只(zhi)是青春期误会(hui)或不(bu)成熟的行为，演(yan)变(bian)成一场(chang)全网(wang)声讨的“审(shen)判”。

我们不得不(bu)反思，在(zai)网络平(ping)台上，我们(men)是否(fou)有能(neng)力，是否有(you)意愿，去区分一个“玩(wan)闹”和一个(ge)“欺凌”？在缺乏完(wan)整信息的(de)情况(kuang)下，我们是否(fou)应(ying)该谨(jin)慎对(dui)待，避免(mian)过(guo)度解读和(he)道德(de)绑架？尤(you)其(qi)是当涉及到未(wei)成年(nian)人(ren)时，这(zhe)种谨慎显(xian)得(de)尤为(wei)重(zhong)要(yao)。网络(luo)上的(de)“热议”，固然(ran)可以(yi)引发(fa)对校(xiao)园问(wen)题(ti)的关注，但如(ru)果它(ta)演(yan)变(bian)成一场不受(shou)控制的(de)“网暴”，那么它(ta)所(suo)带来的(de)负(fu)面影响，或(huo)许(xu)比事件(jian)本身(shen)更令人忧(you)虑。

教育的“盲区(qu)”：当意外敲响(xiang)警(jing)钟

小标题一：性(xing)别教(jiao)育的缺失(shi)：模糊(hu)的边界与(yu)不平等(deng)的视角(jiao)

“小姐(jie)姐”踩在“困(kun)困”上的(de)事件(jian)，最(zui)直接触碰(peng)到的，无疑是当(dang)下社(she)会(hui)在性别教育(yu)方(fang)面的短(duan)板。在(zai)传(chuan)统的教育模(mo)式中，我们(men)往往(wang)对性(xing)别的刻板(ban)印(yin)象(xiang)进行(xing)了强(qiang)化(hua)，而不(bu)是(shi)去(qu)消(xiao)解。男孩(hai)被要求(qiu)阳刚(gang)、果断，女(nv)孩(hai)则(ze)被期(qi)待(dai)温柔、顺(shun)从(cong)。青春(chun)期恰(qia)恰是孩子(zi)们(men)开(kai)始(shi)探(tan)索自我性别认(ren)同，以及与(yu)异性(xing)建(jian)立健康(kang)关系的关键时(shi)期。

当(dang)“小姐(jie)姐(jie)”的行(xing)为(wei)，被(bei)解(jie)读为(wei)一种(zhong)“女生(sheng)的强(qiang)势(shi)”或“对男生的(de)压制(zhi)”时(shi)，我们便(bian)不得不(bu)思(si)考(kao)：孩子们是(shi)否(fou)真(zhen)正(zheng)理解了性别的(de)平等？他们是否(fou)学会了尊(zun)重异(yi)性，以及尊(zun)重彼(bi)此的个人(ren)空(kong)间(jian)和物品？“困困”所(suo)代表的，也(ye)许只(zhi)是一(yi)个男(nan)生(sheng)的(de)个人物(wu)品，但(dan)当(dang)它被“踩踏(ta)”时(shi)，所(suo)传递的(de)信(xin)号，可能是(shi)在无(wu)意识(shi)中，对(dui)男孩的性(xing)别特征或(huo)个人(ren)物品的(de)一种不(bu)尊重(zhong)，甚至是一(yi)种“玩弄”。

反(fan)过(guo)来(lai)，如(ru)果(guo)男(nan)生在面(mian)对(dui)这(zhe)种情(qing)况时(shi)，表现出的(de)是不(bu)知所措、忍(ren)气吞(tun)声，那(na)么我(wo)们也(ye)需(xu)要(yao)反(fan)思(si)，是否(fou)我们(men)在(zai)教育男(nan)孩(hai)时，也存在着(zhe)某些(xie)“不(bu)恰(qia)当”的(de)期望？是否我(wo)们(men)教(jiao)会(hui)了他们“男(nan)子汉”不应计较，却忽(hu)略了(le)教他(ta)们如(ru)何表达自(zi)己(ji)的不(bu)满，如(ru)何(he)维护(hu)自(zi)己(ji)的权(quan)益，以及如(ru)何在(zai)不(bu)适(shi)当时，以一(yi)种(zhong)恰当(dang)的方式拒绝(jue)？

性别(bie)教育(yu)，不应(ying)仅仅是关(guan)于生理知(zhi)识(shi)的(de)普(pu)及，更重要的是关于(yu)情(qing)感的(de)交流(liu)，关(guan)于尊重(zhong)的建立，关(guan)于平(ping)等的(de)意识。当(dang)孩(hai)子们能够(gou)从容(rong)地与(yu)异(yi)性(xing)相处(chu)，能(neng)够(gou)理(li)解(jie)并接(jie)纳(na)彼(bi)此的(de)差(cha)异(yi)，能(neng)够(gou)清晰(xi)地界定个(ge)人边界，并(bing)懂得(de)如(ru)何(he)去维护和(he)尊重他人(ren)的边界时(shi)，这样(yang)的“意(yi)外”才更有(you)可能被避(bi)免。

小标题(ti)二：家(jia)庭(ting)与(yu)学校(xiao)的“合(he)奏”：缺(que)一(yi)不(bu)可的(de)教育(yu)力量(liang)

无(wu)论(lun)是“小姐姐”的(de)行为(wei)，还是“困(kun)困(kun)”男(nan)生的反应(ying)，抑或是围(wei)观(guan)同学的(de)态度(du)，都折(zhe)射出家庭(ting)教育和学(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)在某(mou)些方面(mian)的缺失(shi)。

在(zai)家庭(ting)层面(mian)，孩子们对(dui)于尊重(zhong)、边(bian)界感(gan)、性别平等的认(ren)知，很大程度上(shang)来源(yuan)于父母的(de)言传(chuan)身教。如果(guo)父母(mu)在日常生(sheng)活中(zhong)，就(jiu)缺(que)乏对这(zhe)些概念(nian)的重视，或者存(cun)在(zai)着明显的性(xing)别偏(pian)见，那么(me)孩(hai)子(zi)很(hen)可能(neng)在潜(qian)移默化(hua)中，习(xi)得并复制(zhi)这(zhe)些行为模式。例(li)如，如(ru)果父母经(jing)常在孩(hai)子面前(qian)，对某(mou)个性(xing)别进(jin)行(xing)贬低，或(huo)者对个人物品(pin)的(de)界(jie)限含糊(hu)不(bu)清，那(na)么(me)孩子(zi)在(zai)学校(xiao)里，也(ye)更容(rong)易出现(xian)不(bu)恰(qia)当(dang)的行(xing)为。

在学校(xiao)层面(mian)，除了(le)课堂(tang)上(shang)的知识传授(shou)，更重(zhong)要(yao)的(de)是如(ru)何营造(zao)一个积(ji)极健康的校园(yuan)文化。学校是否(fou)有关(guan)于尊(zun)重、反(fan)欺凌、性别平等(deng)的(de)教(jiao)育课(ke)程？老师们(men)是否(fou)能够(gou)及(ji)时敏(min)锐(rui)地捕捉到(dao)孩(hai)子们之(zhi)间(jian)的(de)互(hu)动(dong)，并(bing)进(jin)行恰当(dang)的引(yin)导(dao)？当出(chu)现(xian)类(lei)似“意外”时(shi)，学(xue)校的管(guan)理和处(chu)理机制(zhi)是否(fou)完善(shan)？能否(fou)在保(bao)护当(dang)事人(ren)的前(qian)提下，进行深入的(de)沟通(tong)和(he)教育(yu)，而不是(shi)仅(jin)仅简(jian)单地(di)进(jin)行(xing)批评(ping)或处罚？

很(hen)多时候(hou)，孩子(zi)们(men)的行为，是家庭(ting)教育(yu)和(he)学(xue)校教(jiao)育共(gong)同作(zuo)用的(de)结果。一(yi)个有意识(shi)、有策(ce)略的家(jia)庭(ting)，配(pei)合一个(ge)积(ji)极、有引导(dao)性的(de)学校(xiao)，才(cai)能(neng)更(geng)好(hao)地帮助(zhu)孩(hai)子们(men)建立正确(que)的价值观(guan)和(he)行(xing)为规(gui)范。当两者(zhe)失(shi)衡(heng)，或者(zhe)都存在“盲(mang)区”时，就容易(yi)出(chu)现各(ge)种(zhong)令人担(dan)忧的现象(xiang)。

小(xiao)标题(ti)三(san)：青(qing)春期心(xin)理的(de)“罗(luo)盘”：理解与引导(dao)的(de)关(guan)键(jian)期

初(chu)中阶段，是孩(hai)子(zi)们生(sheng)理(li)和(he)心理都发(fa)生巨(ju)大(da)变(bian)化的(de)青春(chun)期。这个(ge)时(shi)期(qi)，他(ta)们渴(ke)望独立，渴望被关(guan)注，但也(ye)常常伴随着(zhe)困惑、冲(chong)动、以(yi)及对(dui)外(wai)界信息(xi)的敏(min)感。

“小(xiao)姐(jie)姐(jie)”的行(xing)为(wei)，可(ke)能(neng)仅仅是(shi)青春期冲(chong)动下(xia)的一个不成熟(shu)的举(ju)动(dong)，是她(ta)对关注(zhu)的渴(ke)望，是(shi)对群(qun)体动(dong)态的模仿(fang)，甚至是(shi)她(ta)对某种(zhong)“酷(ku)”的(de)理解(jie)。而(er)男生“困困(kun)”的反应(ying)，也(ye)可能源于(yu)青(qing)春期特(te)有的敏感和(he)不知所(suo)措。

作为成(cheng)年人，我们不应(ying)简单地(di)用“好”或(huo)“坏”来评价(jia)孩子(zi)们(men)的行为，而(er)应(ying)尝试去理(li)解他(ta)们行为(wei)背后的(de)心理(li)动(dong)机。青春期的(de)孩子，需要(yao)的是一个能够(gou)理解他们、引导(dao)他(ta)们，而不(bu)是(shi)一味指责(ze)的(de)“罗(luo)盘(pan)”。

教(jiao)育的重点，不(bu)应(ying)仅仅在于“惩(cheng)罚”那(na)些不(bu)当行(xing)为，更在(zai)于(yu)“引(yin)导(dao)”孩(hai)子们(men)认识到(dao)行(xing)为(wei)的后(hou)果，学(xue)习(xi)如何(he)恰(qia)当地表达自己，如何建(jian)立(li)健(jian)康(kang)的人(ren)际关(guan)系(xi)，如何尊(zun)重他人，以(yi)及如(ru)何维护(hu)自己的(de)尊严。当(dang)他们犯错时，我(wo)们更需(xu)要提(ti)供一个安全的环(huan)境(jing)，让(rang)他(ta)们能够反思(si)、学(xue)习、成长，而(er)不是(shi)将他(ta)们(men)推向舆(yu)论的(de)审(shen)判席。

小(xiao)标题(ti)四：重(zhong)建(jian)边(bian)界(jie)感与尊重(zhong)：面(mian)向未来的教育(yu)“修(xiu)复”

“小姐姐(jie)”踩(cai)“困困(kun)”事件，无(wu)疑(yi)是一(yi)个警(jing)示。它(ta)提(ti)醒我们，在孩(hai)子们(men)的(de)成(cheng)长过(guo)程中，我们还有(you)许多(duo)“教育盲区(qu)”需(xu)要填(tian)补。

我们(men)需要(yao)加(jia)强(qiang)的(de)是(shi)关于“边(bian)界感”的(de)教(jiao)育(yu)。无论是(shi)物(wu)理上的空间，还(hai)是(shi)物(wu)品的归属(shu)，亦(yi)或是情(qing)感的(de)隐私，孩子们都(dou)需要(yao)从小(xiao)建立(li)清晰的(de)边界意(yi)识，并学会尊重(zhong)他人(ren)的边界。这不仅(jin)包(bao)括不侵(qin)犯(fan)他(ta)人，也包(bao)括学会拒(ju)绝(jue)不(bu)合(he)理(li)的侵犯。

性(xing)别(bie)平等的观念需(xu)要深(shen)入渗(shen)透。在家(jia)庭(ting)和(he)学校中(zhong)，我(wo)们(men)要打破刻(ke)板印象，鼓励孩(hai)子们自由发(fa)展(zhan)，不受(shou)性别(bie)标签(qian)的(de)束(shu)缚。更重要(yao)的是(shi)，要(yao)教(jiao)会他(ta)们平等地看待(dai)异性，尊(zun)重彼此(ci)的价(jia)值(zhi)，而非基(ji)于性(xing)别而产生(sheng)优越感或劣等(deng)感。

我(wo)们必须学(xue)会以(yi)更成(cheng)熟、更(geng)理性(xing)的方式，去(qu)面对(dui)和处理孩(hai)子(zi)们(men)之间(jian)的问(wen)题。网(wang)络上的(de)“热(re)议”固然(ran)能够(gou)引(yin)发(fa)关(guan)注，但(dan)如(ru)果(guo)它演变成(cheng)一场(chang)“网暴(bao)”，那么它(ta)对孩子们(men)的(de)伤(shang)害(hai)将是无(wu)法(fa)估(gu)量的。我们需(xu)要引导公(gong)众(zhong)，尤(you)其(qi)是青少年(nian)，在(zai)网络(luo)上保(bao)持理性和(he)克制，多一份(fen)理(li)解，少(shao)一(yi)份指责(ze)，多一(yi)份建设性(xing)的讨论，少一(yi)份(fen)情绪(xu)化的(de)宣泄(xie)。

总而(er)言(yan)之，这(zhe)张(zhang)照片，以(yi)及(ji)它所(suo)引发的争(zheng)议(yi)，不(bu)仅仅是(shi)一个孤(gu)立的(de)校园(yuan)事件(jian)，它是(shi)一个(ge)信号，一个敲响(xiang)了我(wo)们教(jiao)育(yu)“盲区”的(de)警(jing)钟(zhong)。我们需要(yao)借此机会(hui)，审视(shi)我(wo)们(men)在性(xing)别教(jiao)育、家庭教(jiao)育、学(xue)校教育等方面的不(bu)足(zu)，并(bing)积极(ji)探索(suo)如何为孩(hai)子(zi)们构建一个(ge)更(geng)健(jian)康、更(geng)尊重(zhong)、更平等的(de)成长(zhang)环境(jing)。

这(zhe)不仅(jin)是(shi)为了避免类似的“意(yi)外”再次发(fa)生，更是为(wei)了培(pei)养(yang)出能(neng)够适应(ying)未来(lai)社会、拥有(you)健全(quan)人(ren)格的下(xia)一代(dai)。

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图片来源：每经记者 钟采羲 摄

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