每经编辑｜钱建康    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,亚瑟公厕

“同(tong)学(xue)们，请大家安静一下！”

一声(sheng)带着疲惫(bei)和恳(ken)求的呼唤，在喧(xuan)闹的(de)教(jiao)室(shi)里显(xian)得如此微弱，却(que)又饱含着一种(zhong)近乎(hu)绝望的力(li)量。英语老师，一位年轻的女性(xing)，眼眶(kuang)泛红(hong)，声(sheng)音(yin)哽咽，她(ta)手(shou)里紧(jin)握着(zhe)教(jiao)鞭(bian)，却似(shi)乎连(lian)抬起来的(de)力气(qi)都(dou)没有。她的面(mian)前，是一群(qun)精力充沛(pei)、眼神(shen)里闪(shan)烁(shuo)着好奇(qi)与调(diao)皮(pi)的(de)孩(hai)子(zi)，他们的(de)嬉笑打(da)闹声、东张西望的目光，以(yi)及时不时抛(pao)出的“老(lao)师，这个单(dan)词怎(zen)么(me)读(du)？”、“老师(shi)，他打(da)我！”此(ci)类(lei)“突发(fa)事(shi)件”，早已将原本(ben)属(shu)于知(zhi)识(shi)殿堂的(de)课堂，变成了(le)一个(ge)嘈杂(za)的“鸡(ji)飞(fei)狗跳”的游(you)乐(le)场。

这(zhe)并不(bu)是某(mou)个(ge)特例，而(er)是无(wu)数个(ge)普(pu)通英语(yu)课堂(tang)的(de)缩(suo)影。对(dui)于(yu)许(xu)多孩(hai)子来(lai)说，英(ying)语(yu)，这(zhe)门(men)承载(zai)着世(shi)界(jie)交流(liu)的语(yu)言，似(shi)乎总(zong)是(shi)带着一(yi)丝(si)“遥(yao)远”和“枯燥(zao)”。特别是对(dui)于年龄尚小、注(zhu)意力(li)容易(yi)分散的孩子们(men)，如何在枯燥的(de)字(zi)母(mu)、音标和句(ju)型中(zhong)找到(dao)乐趣(qu)，是摆(bai)在每一位英语(yu)老(lao)师面前的(de)巨(ju)大挑战(zhan)。

而(er)当一群(qun)“熊(xiong)孩子”聚集(ji)在一起，他(ta)们的(de)能量(liang)仿(fang)佛(fu)被无(wu)限放大，使(shi)得(de)原本就需要(yao)高度专注的(de)英(ying)语学习，变(bian)得更(geng)加困难(nan)重(zhong)重。

“老(lao)师，我饿了！”“老师(shi)，我想上(shang)厕所！”“老(lao)师，你看我(wo)画(hua)的(de)这个小飞机！”

这(zhe)些突(tu)如其来(lai)的(de)“插曲”，如(ru)同(tong)一个(ge)个(ge)小小的“炸(zha)弹(dan)”，在(zai)课堂上此起彼(bi)伏(fu)。老(lao)师的讲(jiang)解(jie)被打(da)断，学(xue)生(sheng)的思绪(xu)被(bei)扰乱，本应流畅进行(xing)的教学(xue)流(liu)程(cheng)，就(jiu)这样被无(wu)情地(di)分割(ge)成(cheng)零(ling)碎的(de)片(pian)段。久而(er)久(jiu)之(zhi)，老师的耐心被(bei)一点点消磨(mo)，而(er)孩子们也(ye)可能因为课堂(tang)的混乱(luan)而(er)失(shi)去学习(xi)的(de)兴趣，甚(shen)至产(chan)生(sheng)抵(di)触情(qing)绪。

我们不(bu)难(nan)想象，当(dang)这位(wei)英语(yu)老师(shi)发出(chu)“不(bu)能再吵(chao)了”的呼喊(han)时，她(ta)内(nei)心(xin)经历了(le)怎样的挣(zheng)扎。她可(ke)能(neng)尝(chang)试(shi)过(guo)各种(zhong)方法(fa)：温柔(rou)的(de)提(ti)醒(xing)、严厉(li)的批(pi)评(ping)、有(you)趣的互动游(you)戏、甚(shen)至(zhi)利用小(xiao)小的奖励机制(zhi)，但似乎(hu)都(dou)难以(yi)从根本(ben)上解决(jue)问题。每(mei)一(yi)个孩(hai)子都是独(du)立(li)的个体，有(you)着不(bu)同(tong)的性(xing)格、不同的(de)成长环境、不同(tong)的学习节奏(zou)。

要(yao)让几(ji)十(shi)个孩子(zi)在同(tong)一(yi)个空间(jian)里，在(zai)同一(yi)时(shi)间(jian)，保持高(gao)度(du)的专(zhuan)注和安静，这本(ben)身就是一(yi)项近(jin)乎不可能(neng)完成的(de)任务。

老师的(de)眼泪，或(huo)许并非(fei)全然(ran)是(shi)失(shi)望(wang)和(he)无奈(nai)，也可能(neng)蕴(yun)含着一(yi)种(zhong)深深的关(guan)切和期望(wang)。她哭着说(shuo)“不能(neng)再吵(chao)了”，或(huo)许也(ye)是在(zai)用一(yi)种极(ji)端的(de)、情绪化的(de)方(fang)式，来(lai)表(biao)达她(ta)对孩(hai)子们学习(xi)状态的担忧，对(dui)课(ke)堂(tang)秩序的(de)渴(ke)求，以(yi)及对(dui)自己教育初心的坚守(shou)。她(ta)渴(ke)望(wang)的(de)，不是一个死气(qi)沉(chen)沉的(de)教室(shi)，而是一(yi)个虽然有活(huo)力，但却能(neng)有效传递知(zhi)识、激发(fa)兴(xing)趣的(de)良(liang)好学(xue)习环(huan)境(jing)。

“鸡(ji)飞(fei)狗(gou)跳”的课(ke)堂，并非(fei)一(yi)无(wu)是(shi)处。它可(ke)能恰(qia)恰(qia)是(shi)孩(hai)子(zi)们天性使然的(de)体现，是(shi)他们探(tan)索世(shi)界、释放能量的自(zi)然方式(shi)。问(wen)题在于，如何(he)引导这股(gu)“野性(xing)”的力量(liang)，将(jiang)它转(zhuan)化为积极的(de)学习动(dong)力。当老师(shi)因“吵闹”而(er)落泪(lei)，我们应该看到(dao)的是她背后付出(chu)的艰辛，以及(ji)她对(dui)于(yu)教(jiao)育方(fang)式的(de)深思(si)。

这不(bu)仅仅(jin)是关于(yu)课(ke)堂纪律(lv)的问题(ti)，更是(shi)关(guan)于如何(he)理解(jie)孩子、如何与孩子沟(gou)通、如(ru)何在充满(man)挑战(zhan)的环境(jing)中(zhong)寻找(zhao)教育(yu)的平(ping)衡(heng)点(dian)。

或许(xu)，这(zhe)位老师(shi)的(de)眼(yan)泪，也(ye)是在(zai)提醒我们：教育(yu)，从(cong)来都(dou)不是一(yi)件(jian)容易(yi)的事。它(ta)需要(yao)智慧(hui)，需要(yao)耐心，更需要一(yi)份能(neng)够(gou)穿透“鸡(ji)飞狗跳(tiao)”的(de)喧嚣(xiao)，看见孩子们内心深处(chu)渴(ke)望成(cheng)长的(de)目(mu)光的洞(dong)察力(li)。当“不(bu)能(neng)再吵了(le)”的呼喊声响起(qi)，我们不(bu)妨(fang)静下心来，审视(shi)一下，是什么让(rang)课堂变(bian)得如此(ci)“吵闹”，又该(gai)如何才能让(rang)这(zhe)“吵闹(nao)”的声音，在老师(shi)的引(yin)导下(xia)，变成(cheng)一首关(guan)于(yu)成长与(yu)学(xue)习(xi)的(de)动(dong)人(ren)乐章。

这(zhe)不仅仅(jin)是老师的(de)责任(ren)，更(geng)是我们(men)所(suo)有教(jiao)育(yu)者、家(jia)长，乃至社(she)会共(gong)同需要面(mian)对(dui)和思考(kao)的课题。

当(dang)英语老师(shi)哭着说“不(bu)能再(zai)吵了(le)”，这(zhe)句(ju)带着情绪的话(hua)语，像(xiang)一枚(mei)投入(ru)平静湖面(mian)的石(shi)子，激起(qi)了(le)层(ceng)层(ceng)涟漪。它不仅仅(jin)是一个(ge)课(ke)堂失(shi)控的信(xin)号，更是(shi)一个教育(yu)反思(si)的契(qi)机。我们该(gai)如何从“鸡飞狗(gou)跳(tiao)”的(de)喧嚣(xiao)中，寻(xun)觅到那份(fen)“静谧时光(guang)”的(de)学(xue)习之(zhi)美(mei)？这需(xu)要我们(men)深入(ru)探究，并找(zhao)到切实(shi)可(ke)行(xing)的(de)教育(yu)智慧。

我们(men)需(xu)要认识到，孩(hai)子(zi)们的“吵闹(nao)”往(wang)往源于他们旺盛的(de)生命力和(he)探(tan)索欲(yu)。他(ta)们并(bing)非故(gu)意捣乱，而(er)是(shi)以(yi)自己的方式与世(shi)界(jie)互动(dong)。对于(yu)英语这(zhe)门(men)学科(ke)，如(ru)果教(jiao)学(xue)方式过(guo)于刻板、单调，孩(hai)子们自(zi)然会寻找(zhao)其(qi)他(ta)“出(chu)口(kou)”来释(shi)放(fang)能(neng)量(liang)。因此，老(lao)师的(de)第一(yi)个挑战(zhan)，是(shi)如(ru)何将英语的(de)学习过程(cheng)变得(de)生(sheng)动有趣(qu)，充满(man)吸引力。

“情(qing)境(jing)化(hua)教学”是(shi)关(guan)键。与(yu)其枯燥地(di)讲解(jie)单(dan)词(ci)和(he)语(yu)法(fa)，不如(ru)将(jiang)它们融入(ru)到孩子们(men)熟悉(xi)的生(sheng)活场景(jing)中。例如，学(xue)习(xi)“eat”和“drink”，可以设(she)计一(yi)个(ge)“餐(can)厅”角色(se)扮演游(you)戏；学(xue)习(xi)颜色和(he)形状，可(ke)以一起动手制作简单(dan)的(de)手(shou)工艺(yi)品。利(li)用歌(ge)曲、舞蹈(dao)、故(gu)事(shi)、游戏等多种(zhong)教学(xue)手段，让孩(hai)子(zi)们在(zai)玩(wan)乐中不知不觉地记(ji)住(zhu)单(dan)词，理(li)解(jie)句型。

当(dang)孩(hai)子们真正沉(chen)浸在游戏(xi)的乐(le)趣中，他们(men)自然会减少不必要(yao)的(de)干(gan)扰，而(er)将注意力聚焦在学(xue)习(xi)内容上(shang)。

建(jian)立(li)一套(tao)清晰(xi)、有效(xiao)且具有弹(dan)性的课堂(tang)规(gui)则(ze)至关(guan)重要。老师(shi)的“不能(neng)再吵了”并(bing)非(fei)终(zhong)点(dian)，而是(shi)要(yao)求规则(ze)被遵(zun)守的(de)信(xin)号。这些(xie)规则(ze)不应是死(si)板的“禁(jin)止”，而应(ying)该是引(yin)导(dao)性的(de)。例如，“轮流(liu)发(fa)言(yan)”、“举手提问”、“安静(jing)倾听(ting)”等(deng)。规(gui)则的(de)建立需要(yao)家校合(he)作，让家长也(ye)能理解并(bing)支(zhi)持学校的纪律要(yao)求，形(xing)成教(jiao)育(yu)合力。

当(dang)孩子知道(dao)违反规(gui)则会有(you)怎样(yang)的(de)后果（并(bing)非惩(cheng)罚(fa)，而(er)是失(shi)去某种(zhong)特(te)权(quan)或(huo)机会(hui)），他们会更(geng)自觉地约束(shu)自(zi)己的行为。

再者，老师的(de)情(qing)绪管(guan)理能力(li)直(zhi)接影响课(ke)堂的氛围(wei)。当(dang)孩子们(men)的(de)吵(chao)闹让(rang)老师(shi)感(gan)到(dao)疲惫和沮(ju)丧时(shi)，情绪的爆发反(fan)而可(ke)能加(jia)剧混(hun)乱。老(lao)师需要学(xue)会“自我调节(jie)”，寻找释放压(ya)力的(de)方式(shi)，比(bi)如(ru)课后与同事(shi)交流、进行(xing)体育(yu)锻炼，或(huo)者利用短暂的(de)休息时(shi)间(jian)放松(song)身心。更重要的是，当孩(hai)子(zi)出现(xian)“过度(du)活(huo)跃”时，老(lao)师可(ke)以尝试用(yong)一(yi)种更(geng)具引导(dao)性的方(fang)式来处理(li)，而(er)不是(shi)直(zhi)接(jie)批评。

例如，当有(you)孩子插话(hua)时(shi)，老师可(ke)以温和(he)地说：“等(deng)一下(xia)，XX，我很(hen)快就会请你发(fa)言，请你先记(ji)在(zai)心里(li)。”或者(zhe)，“你说的很(hen)有趣(qu)，我(wo)们(men)等一下再(zai)来讨论，现(xian)在我(wo)们先(xian)要(yao)把这(zhe)个单(dan)词(ci)读好(hao)。”

培养(yang)学生的“自(zi)我(wo)管(guan)理”能(neng)力是(shi)长远之计(ji)。这需要循序渐(jian)进(jin)。可(ke)以从小事(shi)做(zuo)起(qi)，比如让(rang)学生(sheng)负责课(ke)堂上(shang)的某项(xiang)小(xiao)任(ren)务(wu)，如分发练(lian)习册、保管小道(dao)具(ju)等(deng)，让(rang)他们(men)在(zai)承(cheng)担(dan)责任(ren)中学会约(yue)束(shu)自己。也可以(yi)通过“同伴(ban)互助”的方(fang)式，鼓励学(xue)生之(zhi)间互相提(ti)醒，共同维护良好的学(xue)习秩序。

当学生(sheng)成为课(ke)堂秩(zhi)序(xu)的(de)参(can)与(yu)者和(he)维(wei)护(hu)者，他(ta)们(men)对(dui)课(ke)堂的归(gui)属感和(he)责(ze)任(ren)感(gan)会更(geng)强(qiang)，从而更(geng)能(neng)自发地(di)控制(zhi)自己的行为(wei)。

我们不(bu)能忽(hu)视“静(jing)谧时(shi)光”的(de)价(jia)值(zhi)。所谓的(de)“静谧”，并非完(wan)全(quan)的(de)寂(ji)静(jing)无声，而是指一(yi)种(zhong)专注、有(you)序、充满思考的学习(xi)状态(tai)。当(dang)课(ke)堂秩序稳定(ding)，当(dang)孩子(zi)们都(dou)能在(zai)老师(shi)的引导下(xia)投入学习，那(na)种(zhong)“静(jing)谧”的学(xue)习氛围，才(cai)是(shi)真正激(ji)发创(chuang)造力和(he)提升学(xue)习效率(lv)的(de)土壤。老师可(ke)以通过(guo)设置(zhi)“独(du)立思考时间(jian)”、“小组合(he)作(zuo)讨(tao)论(lun)”等环节(jie)，让(rang)孩子们在不同(tong)的节奏(zou)中体验学习(xi)的(de)乐趣。

总(zong)而言之，英(ying)语老(lao)师哭(ku)着(zhe)说“不能(neng)再吵了(le)”，是一个信号，提(ti)醒我们(men)反思教育(yu)的现(xian)状。从“鸡飞狗跳(tiao)”到(dao)“静谧时(shi)光”，这中间(jian)的(de)转(zhuan)变，需(xu)要(yao)我们放(fang)下(xia)简(jian)单(dan)粗暴(bao)的评判(pan)，用更(geng)具智慧(hui)、更有温(wen)度(du)的(de)教(jiao)育(yu)理念(nian)去引导。这(zhe)需要(yao)老师(shi)的耐(nai)心、技巧(qiao)，需(xu)要(yao)家长(zhang)的(de)理解(jie)、配合(he)，更需要我们(men)对(dui)孩子(zi)天性(xing)与成(cheng)长规(gui)律的(de)深刻(ke)洞察。

当我们能(neng)够真正做(zuo)到(dao)理(li)解、引(yin)导、而(er)非仅仅是压制(zhi)，那“吵(chao)闹”的声音(yin)，终将(jiang)转化为求(qiu)知的渴望(wang)，而那“静(jing)谧”的课(ke)堂(tang)，也(ye)必将绽放出最(zui)绚烂(lan)的学习(xi)之(zhi)花。

2025-11-02,快手色图,为什么这次是北京先松绑？

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图片来源：每经记者 陈立志 摄

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