每经编辑｜阿沙·巴特菲尔德    

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一、那些(xie)年，“棍棒底下出(chu)真知”的(de)体罚时代(dai)

回溯到几(ji)十(shi)年前，校(xiao)园里的“体(ti)罚”场(chang)景，可能在很多(duo)人(ren)的(de)记忆里留(liu)下了深刻的烙印。那(na)时候(hou)，老师(shi)手(shou)中(zhong)那根细长(zhang)的竹条，或者(zhe)厚(hou)实的教(jiao)鞭，似乎(hu)是解决学(xue)生(sheng)顽劣不(bu)听话的(de)“灵(ling)丹妙药(yao)”。“不(bu)听话(hua)就打(da)”、“犯了错就(jiu)罚站”、“懒(lan)惰(duo)就体(ti)罚”，这些(xie)观念(nian)在当时的(de)教(jiao)育(yu)界可(ke)谓(wei)是(shi)深入人(ren)心(xin)。

尤其(qi)是(shi)对于(yu)女学(xue)生，体(ti)罚的(de)界限(xian)似乎(hu)更(geng)加(jia)模糊。有的是因(yin)为(wei)学习(xi)成(cheng)绩不(bu)佳，有(you)的则是“小(xiao)动作”太多(duo)，甚(shen)至(zhi)只(zhi)是(shi)因为“不够(gou)乖巧(qiao)”。体罚的(de)形式(shi)也(ye)多(duo)种(zhong)多样(yang)，从最常见(jian)的打(da)手心(xin)、打(da)屁股，到(dao)罚做俯(fu)卧(wo)撑、深蹲，再到公开场(chang)合的羞辱(ru)性惩(cheng)罚，无(wu)一(yi)不体现(xian)着(zhe)当时教(jiao)育(yu)者(zhe)相对(dui)简(jian)单(dan)粗(cu)暴(bao)的管(guan)理方(fang)式。

那(na)时候，很(hen)多(duo)家长(zhang)也默认甚(shen)至(zhi)支持老(lao)师的(de)体罚行(xing)为(wei)，认为这是(shi)对孩(hai)子的(de)“关心(xin)”和(he)“管教”。“打是亲(qin)，骂是(shi)爱(ai)”，这(zhe)句话在当时被(bei)广泛接受，家长们觉(jue)得，老(lao)师打孩子，说明老师负责(ze)任(ren)，能(neng)让(rang)孩子“长(zhang)记性(xing)”。这(zhe)种(zhong)观念(nian)的背(bei)后，是(shi)对体罚(fa)效(xiao)果的(de)一种(zhong)迷信，认为身体(ti)上的疼痛(tong)能够(gou)直接(jie)转化(hua)为行(xing)为上(shang)的(de)改变。

这(zhe)种“棒下出(chu)孝子”的教育模式，在(zai)光鲜的成(cheng)绩背(bei)后，也(ye)隐藏(cang)着一些不容忽视的(de)阴(yin)影(ying)。对(dui)于女学(xue)生而言(yan)，身(shen)体的(de)疼痛可能只是(shi)表(biao)面的(de)，更深远(yuan)的伤害(hai)，往往来(lai)自于(yu)心理(li)层(ceng)面(mian)。比如(ru)，公开的羞(xiu)辱性(xing)体罚(fa)，会严(yan)重打击(ji)女(nv)生的(de)自尊心和自信(xin)心，尤(you)其(qi)是(shi)在青(qing)春期，女生(sheng)对外(wai)界的评(ping)价和(he)自(zi)己(ji)的形(xing)象(xiang)格外(wai)敏感(gan)，这(zhe)种伤(shang)害(hai)可能(neng)会伴随一(yi)生。

“我记得小学(xue)五年级(ji)，因(yin)为上课(ke)偷偷(tou)和(he)同桌(zhuo)说话，被(bei)老(lao)师(shi)叫到办(ban)公室，用教(jiao)鞭狠狠(hen)地打了(le)我(wo)手心，当(dang)时眼泪就止不住地流。我(wo)害怕(pa)的(de)不(bu)是疼(teng)痛，而是(shi)那(na)种被(bei)公开(kai)指责(ze)、被认为‘不是好(hao)学生’的感(gan)觉。”一位接(jie)受采(cai)访的女士(shi)回忆道，她至今(jin)对那(na)场体(ti)罚(fa)心(xin)有余悸。

更(geng)令人担忧(you)的是(shi)，体罚往(wang)往是一(yi)种情绪化的发(fa)泄(xie)。当老(lao)师(shi)因为(wei)工(gong)作压力(li)、生(sheng)活琐事而情(qing)绪失(shi)控时，体罚就可(ke)能演(yan)变成一种(zhong)带有侮辱(ru)性的(de)、发泄(xie)式的行(xing)为(wei)，这(zhe)对(dui)于(yu)任(ren)何一个学(xue)生(sheng)，尤其是心智(zhi)尚(shang)未成熟(shu)的女(nv)学生(sheng)来(lai)说(shuo)，都是一种(zhong)严(yan)重(zhong)的心(xin)理(li)创伤。

体(ti)罚(fa)也常(chang)常伴随(sui)着教(jiao)育的不公。有的(de)老(lao)师可能(neng)对某(mou)些学(xue)生(sheng)“手(shou)下留(liu)情”，而(er)对另(ling)一些学(xue)生则(ze)“毫(hao)不留(liu)情(qing)”，这(zhe)种区(qu)别(bie)对待(dai)，会(hui)加剧(ju)学生之间的隔阂，甚(shen)至(zhi)引(yin)发学(xue)生对老师的(de)怨恨。对(dui)于那些性(xing)格相(xiang)对(dui)内向、不(bu)善于反(fan)抗的女(nv)学生(sheng)来说(shuo)，她们可能(neng)更容(rong)易成(cheng)为体(ti)罚(fa)的“目标(biao)”。

随着(zhe)时代的发(fa)展，尤其(qi)是信息(xi)爆炸(zha)的(de)今天，关(guan)于教(jiao)育(yu)方(fang)式的(de)讨论(lun)越来(lai)越激(ji)烈(lie)。各(ge)种(zhong)教(jiao)育(yu)理(li)念层出(chu)不(bu)穷(qiong)，从素质教育到情感教育，从心理(li)健康到人(ren)文关(guan)怀，都(dou)在(zai)不(bu)断挑(tiao)战着(zhe)传(chuan)统的体(ti)罚模式。法(fa)律(lv)法规(gui)也(ye)在逐步完善，明(ming)确(que)禁止学(xue)校和教师对学生进行(xing)任(ren)何(he)形(xing)式的体(ti)罚(fa)和变(bian)相体(ti)罚。

一个残(can)酷的(de)事实(shi)是，即(ji)使(shi)法律明文禁(jin)止，体罚(fa)在(zai)某些(xie)角落，可(ke)能(neng)依(yi)然(ran)以各种(zhong)隐(yin)秘(mi)或(huo)变(bian)异(yi)的形式存(cun)在着。那些(xie)曾(ceng)经被压(ya)抑的(de)观(guan)念(nian)，那些“老一(yi)套(tao)”的(de)教(jiao)育方法，是否真的能够被完(wan)全根除(chu)？尤(you)其是(shi)在面对一(yi)些“难(nan)管”的学生时，一些老师(shi)是(shi)否还(hai)会忍(ren)不(bu)住(zhu)“重拾(shi)旧(jiu)业”，只是(shi)方式(shi)更加(jia)隐(yin)蔽，不(bu)留(liu)下明(ming)显的(de)痕迹(ji)？

比如(ru)，一(yi)些变相(xiang)的体罚，如(ru)：超长(zhang)时间的罚站、重(zhong)复抄写大量(liang)作(zuo)业、剥(bo)夺(duo)休(xiu)息时(shi)间(jian)、公开(kai)点(dian)名批(pi)评(ping)羞(xiu)辱(ru)等，这些(xie)虽然没有(you)直(zhi)接(jie)的肢体(ti)接触(chu)，但(dan)其对学生(sheng)身心(xin)的摧残，有(you)时甚(shen)至比直(zhi)接的(de)体(ti)罚更(geng)甚(shen)。对于女(nv)学生(sheng)而言(yan)，这(zhe)些(xie)隐秘(mi)的惩罚方(fang)式，可(ke)能更(geng)容(rong)易(yi)让(rang)她(ta)们陷(xian)入自(zi)我怀(huai)疑和绝(jue)望(wang)。

现在，让我们(men)把(ba)目光从过去的(de)时代，转(zhuan)向(xiang)当下(xia)的(de)教育现实，去探(tan)讨(tao)“现在(zai)还有(you)学校体(ti)罚(fa)女(nv)生吗？”这个问(wen)题，究竟有(you)着怎样(yang)的(de)答案(an)。

二、现(xian)代校(xiao)园，体罚的“隐身(shen)术(shu)”与“反思潮(chao)”

“现(xian)在(zai)还有(you)学校体(ti)罚(fa)女(nv)生(sheng)吗(ma)？”这是(shi)一个看似(shi)简单，实则(ze)极(ji)其复杂(za)的问(wen)题(ti)。从(cong)法律法规层面来看(kan)，答案(an)是(shi)响(xiang)亮的“不”。我(wo)国《未成年(nian)人保护法》、《教师(shi)法》、《义务教育法(fa)》等都明确(que)规定(ding)，禁止(zhi)对学(xue)生进(jin)行体罚或变相(xiang)体罚(fa)。教育部的(de)各项(xiang)规定(ding)也反(fan)复强调(diao)，要(yao)构建(jian)和谐(xie)健康(kang)的(de)校(xiao)园环(huan)境(jing)，坚决(jue)杜绝体(ti)罚现象。

现(xian)实往往比法律(lv)条文更具挑战(zhan)性。我(wo)们(men)必(bi)须承认，在(zai)一(yi)些(xie)学校(xiao)、一(yi)些(xie)班(ban)级，甚至(zhi)是(shi)一(yi)些个别(bie)教师那(na)里(li)，体(ti)罚，或(huo)者说带(dai)有(you)惩罚(fa)性质(zhi)的、可(ke)能对(dui)学生(sheng)身(shen)心造成(cheng)伤(shang)害的行为，依(yi)然存(cun)在(zai)。只(zhi)是，它们不再像(xiang)过去(qu)那样公开(kai)化、直接(jie)化，而是(shi)披上(shang)了更加“隐秘(mi)”的(de)外(wai)衣，或者(zhe)被(bei)包(bao)装成(cheng)“教育(yu)方式”的幌子。

隐秘的(de)体(ti)罚：从“打(da)”到“精(jing)神凌(ling)迟(chi)”

最明(ming)显(xian)的改变，是(shi)直接的肢(zhi)体(ti)暴力减(jian)少了(le)。教(jiao)师们普遍(bian)意(yi)识到，直(zhi)接(jie)动(dong)手(shou)打(da)学(xue)生(sheng)，不(bu)仅违法，还(hai)会面(mian)临严(yan)重(zhong)的(de)后(hou)果(guo)，而且(qie)对(dui)学生的(de)负面影(ying)响(xiang)巨(ju)大(da)。一些教(jiao)师(shi)仍(reng)然(ran)惯性地(di)使用“非(fei)暴力不合作”的惩(cheng)罚手段(duan)，这(zhe)些(xie)手段(duan)的(de)共(gong)同点(dian)是：不留伤痕，但(dan)制造(zao)心理(li)压力(li)。

例如：

“变(bian)相”的体(ti)罚：长(zhang)时间罚站、面壁思过(guo)，尤(you)其(qi)是在(zai)炎(yan)热或寒(han)冷的(de)环(huan)境下；要(yao)求学生(sheng)重复抄(chao)写不成(cheng)篇(pian)幅的(de)错误内容，耗(hao)费(fei)大量(liang)时间(jian)精(jing)力(li)；取消学(xue)生(sheng)的休(xiu)息(xi)时间，强制进(jin)行额(e)外的学(xue)习(xi)任(ren)务。精(jing)神上的(de)折磨：公开点(dian)名(ming)批(pi)评(ping)、点名(ming)羞(xiu)辱(ru)，让(rang)学生在(zai)全班(ban)同(tong)学(xue)面前难堪(kan)；将(jiang)学(xue)生(sheng)的(de)错误(wu)行为(wei)与“不(bu)聪明”、“不努(nu)力”、“没(mei)前途(tu)”等负(fu)面标签挂钩，进(jin)行人(ren)格贬(bian)低；对学(xue)生(sheng)进行(xing)冷暴(bao)力，不予理睬(cai)，让(rang)他(ta)们感到被孤立和排斥(chi)。

“情(qing)感勒(lei)索(suo)”式惩罚：“你再(zai)这(zhe)样，我(wo)就不(bu)当(dang)你(ni)的老(lao)师了(le)！”“你让我太(tai)失望(wang)了，回去告(gao)诉家长！”这种(zhong)将(jiang)教(jiao)师的(de)情(qing)绪(xu)与学生的(de)行为直(zhi)接挂钩，让(rang)学生(sheng)产生负罪(zui)感和(he)恐惧(ju)感(gan)。

对于女(nv)学生(sheng)而言(yan)，这些(xie)隐(yin)秘的(de)惩(cheng)罚方(fang)式可能带(dai)来更(geng)深远的伤(shang)害(hai)。女(nv)生通(tong)常情感更(geng)为细腻，对(dui)外界(jie)的评价和(he)关注(zhu)也更加(jia)敏(min)感。公(gong)开的(de)羞(xiu)辱(ru)会让(rang)她们(men)的(de)自尊(zun)心(xin)受到(dao)毁灭性打(da)击，引发(fa)强烈的自卑(bei)感和社交恐惧(ju)。长期(qi)的精(jing)神压(ya)力(li)和不被(bei)认(ren)可，可(ke)能(neng)导致(zhi)焦虑(lv)、抑郁等心(xin)理问题(ti)，甚至影响(xiang)她(ta)们的学业(ye)和未(wei)来(lai)发展。

“教(jiao)育者(zhe)”的(de)困境与(yu)责任

当然，我们(men)不能(neng)一概(gai)而(er)论(lun)，将所(suo)有(you)教(jiao)师(shi)都视为(wei)“体罚者”。很(hen)多教(jiao)师在(zai)教育(yu)一(yi)线默默(mo)耕耘(yun)，他们付(fu)出(chu)了巨(ju)大的(de)努力(li)，也面临着诸(zhu)多(duo)挑战。当面对(dui)一些(xie)极(ji)度顽(wan)劣(lie)、屡教不改的学生时，一(yi)些教师可(ke)能会(hui)感到无(wu)助和疲(pi)惫，在(zai)这种(zhong)情绪驱使(shi)下，道德(de)底(di)线和法(fa)律意(yi)识(shi)就可能出现(xian)松动(dong)。

当前(qian)教育体制下，对(dui)教(jiao)师的(de)考(kao)核往往(wang)侧重于升学率(lv)和成(cheng)绩，这也(ye)在一定程度(du)上(shang)加(jia)剧了(le)教师(shi)的焦虑。当教育(yu)目标变得(de)单一，当(dang)“立(li)德树人”的(de)口(kou)号落到实处(chu)时(shi)，教(jiao)师们(men)可能会(hui)在(zai)“管”与(yu)“导”之(zhi)间摇(yao)摆(bai)，而(er)“管”的(de)手(shou)段(duan)，有时(shi)会滑向不(bu)当的(de)惩罚(fa)。

反思(si)与重(zhong)塑：走(zou)向(xiang)更(geng)人性(xing)的教育

庆幸(xing)的(de)是，社会各界对(dui)体罚(fa)的(de)危害性(xing)有(you)了更(geng)深刻的(de)认识。家长们不(bu)再像(xiang)过去那样(yang)盲(mang)目(mu)支(zhi)持体罚(fa)，他们(men)更(geng)关(guan)注孩(hai)子(zi)的(de)心理健康(kang)和(he)成(cheng)长环境。学(xue)校的管理制(zhi)度(du)也(ye)在不断(duan)完善，建立(li)家校沟通(tong)机制(zhi)，引入心理(li)辅导(dao)，尝(chang)试多元(yuan)化的评价(jia)体系。

对于(yu)女(nv)学生而(er)言，构建一(yi)个没(mei)有体(ti)罚、充(chong)满尊(zun)重的校园环境(jing)，比以往(wang)任何时(shi)候(hou)都更加(jia)重(zhong)要(yao)。这需要(yao)：

法律(lv)的(de)刚性约束(shu)与执(zhi)行：确(que)保(bao)法律(lv)法(fa)规得(de)到有(you)效执(zhi)行，对体罚(fa)行为“零容忍”，严(yan)肃追(zhui)究责(ze)任。教师的(de)专业(ye)素(su)养(yang)提升(sheng)：加强教(jiao)师的心(xin)理(li)学、教(jiao)育(yu)学培(pei)训，提高(gao)教师的(de)情绪管(guan)理能力(li)和沟通技巧，引(yin)导他们掌(zhang)握更科学(xue)、更(geng)人性的教育方法(fa)。学校(xiao)的(de)积极引导与监督：建(jian)立完善的投(tou)诉和处理(li)机制，鼓励学生和(he)家长(zhang)勇敢发(fa)声，形(xing)成有(you)效的监督(du)体系。

家长(zhang)的理性参(can)与：家(jia)长(zhang)要理(li)性看待孩子的教(jiao)育问(wen)题(ti)，多(duo)与(yu)孩(hai)子沟通(tong)，理解(jie)他们(men)的(de)感(gan)受(shou)，配合学校(xiao)进行(xing)正(zheng)面(mian)引导，而非一味(wei)要求(qiu)“严(yan)加管(guan)教”。学生(sheng)自(zi)身(shen)的成长：引(yin)导学生认识到(dao)自己的(de)行(xing)为边(bian)界，学(xue)会(hui)自我管理和(he)情绪调节(jie)，勇于表(biao)达自己(ji)的需(xu)求和感受(shou)，但(dan)也要学(xue)会尊重(zhong)规(gui)则(ze)。

结语(yu)：

“现(xian)在还有学(xue)校体罚女(nv)生吗？”这(zhe)个(ge)问(wen)题，或(huo)许没有(you)一个简单的(de)“有(you)”或(huo)“没有”可以回(hui)答。体罚(fa)的形式(shi)在变，但其(qi)背后(hou)所反映的教育(yu)理念(nian)的落(luo)后(hou)，对学生身(shen)心健康(kang)的忽(hu)视(shi)，依然值(zhi)得我们(men)警(jing)惕。

我(wo)们期(qi)待(dai)一(yi)个真正意义(yi)上“无(wu)体罚”的校(xiao)园，一个让每(mei)个学生，尤(you)其是女学(xue)生，都(dou)能在(zai)安全、尊(zun)重、理解的(de)环(huan)境中(zhong)健康(kang)成长的校(xiao)园。这(zhe)需要我们(men)每一(yi)个人的共(gong)同努力(li)，从(cong)观念(nian)的转变，到行动的(de)落(luo)实(shi)，一(yi)步一(yi)步，走向更光明(ming)的教育(yu)未来。

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图片来源：每经记者 陈芷菁 摄

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