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当(dang)风(feng)暴在(zai)心中(zhong)肆(si)虐：一(yi)个(ge)黑人(ren)女(nv)孩的(de)呐(na)喊

故(gu)事的主人公，我(wo)们(men)姑且称她为(wei)莉娜。莉(li)娜，一个(ge)在(zai)镁光灯(deng)下显(xian)得有(you)些(xie)格格不(bu)入的(de)名(ming)字，却承(cheng)载着(zhe)一(yi)个在繁(fan)华(hua)都(dou)市(shi)校园中(zhong)，不为(wei)人知的暗(an)流涌动(dong)。她，一位(wei)有着深(shen)邃眼眸和(he)一头蓬(peng)松卷(juan)发的(de)黑(hei)人女(nv)孩(hai)，从小就带(dai)着与(yu)生俱(ju)来的艺术(shu)天赋(fu)和一(yi)颗敏感的心(xin)。这份敏(min)感，在逐渐冰(bing)冷(leng)的环(huan)境中(zhong)，却成(cheng)了她内(nei)心最深(shen)的伤(shang)痕(hen)。

莉(li)娜的(de)童(tong)年，并非(fei)一帆风顺(shun)。原生家庭(ting)的羁绊，社(she)会的刻板印(yin)象(xiang)，以及(ji)那些(xie)难以言说的(de)歧(qi)视，像无形(xing)的枷(jia)锁，一(yi)点点(dian)地束缚着(zhe)她(ta)。她(ta)渴望被(bei)理解，渴望被(bei)看(kan)见，渴望(wang)能(neng)像其他同学(xue)一样，在阳光(guang)下(xia)自由奔(ben)跑(pao)，用(yong)画(hua)笔(bi)描绘斑(ban)斓的(de)世界。现实却给了(le)她一记(ji)重拳(quan)。在校园(yuan)里，她常(chang)常因为(wei)肤(fu)色、因(yin)为独特的(de)文化(hua)背景(jing)，成为(wei)被议(yi)论、被孤(gu)立的对(dui)象。

那些(xie)隐(yin)晦的(de)歧视，那些(xie)带有(you)侮辱(ru)性(xing)的玩笑(xiao)，如同细密(mi)的(de)针，无(wu)声(sheng)无(wu)息(xi)地刺(ci)入(ru)她(ta)的(de)心脏。

起(qi)初，莉(li)娜试(shi)图(tu)用(yong)沉默来对抗(kang)。她(ta)把自(zi)己缩进狭(xia)小(xiao)的(de)空间，用画(hua)笔和颜料(liao)来宣(xuan)泄(xie)内(nei)心的痛(tong)苦。她的画(hua)作，常常(chang)充满(man)了压(ya)抑的(de)色彩(cai)和扭(niu)曲的(de)形象(xiang)，仿佛(fu)是她(ta)内心(xin)深(shen)处(chu)最真实的写照(zhao)。她把(ba)那些难(nan)以启(qi)齿(chi)的(de)委屈，那些(xie)被忽(hu)视(shi)的愤(fen)怒，都(dou)倾注在(zai)画(hua)布上。沉(chen)默(mo)并不能带(dai)来救赎。反而(er)，内(nei)心(xin)的(de)压抑越积(ji)越深(shen)，最(zui)终(zhong)演变(bian)成了(le)“狂躁(zao)”。

“狂躁(zao)”，这个词，在很多(duo)人眼(yan)中，或许代(dai)表着失控(kong)，代(dai)表(biao)着破(po)坏(huai)。但对(dui)于(yu)莉娜而言(yan)，这是(shi)一种绝(jue)望(wang)的(de)呐(na)喊，是(shi)一种(zhong)被(bei)逼(bi)到墙角后(hou)的(de)反(fan)击(ji)。当(dang)她(ta)发(fa)现(xian)无(wu)论如(ru)何(he)努(nu)力，都无法融(rong)入那(na)个看似包容实则(ze)排斥(chi)的环(huan)境时(shi)，当她(ta)发现自(zi)己(ji)内心(xin)的声(sheng)音(yin)无人倾听(ting)时，她(ta)的情绪(xu)开(kai)始爆发(fa)。有(you)时(shi)是歇斯底(di)里的(de)争吵，有时是难(nan)以(yi)控制的(de)破(po)坏行为，甚至有时(shi)会伤害(hai)自(zi)己。

她(ta)的(de)老师(shi)和(he)同学(xue)，看到的只(zhi)是一个(ge)“问题学生”，一个“难(nan)以管(guan)教”的“麻烦制造者(zhe)”。没有人去深(shen)究，这(zhe)份(fen)“狂(kuang)躁”的背后，究(jiu)竟(jing)隐藏着(zhe)怎样的痛苦和无助。

莉娜的(de)故事，并非孤例(li)。在(zai)光(guang)鲜(xian)亮(liang)丽的(de)教育体(ti)制(zhi)下，有(you)多少像(xiang)莉(li)娜一(yi)样(yang)的(de)孩子，因为(wei)各种(zhong)各(ge)样(yang)的原(yuan)因，在成长(zhang)的道路上遭遇(yu)了阻(zu)碍？他们(men)的(de)敏感(gan)被视(shi)为多(duo)愁善(shan)感，他们的愤怒(nu)被视(shi)为叛逆(ni)不(bu)羁，他们的挣(zheng)扎(zha)被视为无病呻(shen)吟。教(jiao)育，本应是(shi)照亮前路(lu)的灯(deng)塔，却(que)在某(mou)些(xie)时(shi)候，变(bian)成了加剧(ju)孤立和痛苦的(de)深渊。

教育的(de)困(kun)境，体(ti)现(xian)在(zai)多个(ge)层(ceng)面(mian)。首先(xian)是文(wen)化差(cha)异的忽视(shi)。在多(duo)元化的社(she)会(hui)，教(jiao)育体系却(que)常常(chang)沿用单(dan)一(yi)的、主流的(de)文化(hua)价值观，无(wu)法(fa)顾(gu)及到不(bu)同背景学生的(de)真实需(xu)求(qiu)。其(qi)次(ci)是对个体差异的漠视(shi)。每(mei)个孩子都是(shi)独(du)特(te)的，拥(yong)有不同(tong)的(de)成(cheng)长(zhang)节奏和(he)心理需求(qiu)。僵(jiang)化(hua)的教育(yu)模式(shi)，往往(wang)将(jiang)所(suo)有学生置(zhi)于同一条(tiao)轨道上，无法给予足够(gou)个性化的关注和支持(chi)。

更重(zhong)要的(de)是，心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育的缺(que)失。当一(yi)个(ge)孩(hai)子(zi)出现情绪问(wen)题时，我们(men)更多(duo)的是倾向(xiang)于用(yong)纪律(lv)来(lai)约束，而(er)不(bu)是(shi)去理解和(he)引导(dao)。

莉娜(na)的“狂(kuang)躁”，并非(fei)天(tian)生，而(er)是环境(jing)塑造的结果。她(ta)就(jiu)像(xiang)一(yi)颗在贫瘠土壤(rang)中挣(zheng)扎生长的(de)种(zhong)子(zi)，渴(ke)望阳(yang)光雨(yu)露(lu)，却(que)只得到(dao)了冰(bing)冷(leng)的泥土(tu)和无尽(jin)的黑暗。她的故事，就像(xiang)一颗(ke)投(tou)入平静湖面的(de)石(shi)子，激(ji)起了(le)层层(ceng)涟漪，引发(fa)了(le)全网的广(guang)泛讨论。人(ren)们(men)开始(shi)反思，我们(men)是如何对待(dai)那(na)些与我(wo)们(men)不同的人(ren)？我们(men)又为(wei)那些(xie)在成长中受伤(shang)的(de)孩子(zi)，提(ti)供了怎样(yang)的(de)避(bi)风港？

莉娜的故(gu)事，不仅(jin)仅(jin)是一(yi)个(ge)“黑人女孩”的(de)故事，更是一个(ge)关于(yu)“被(bei)看见”的(de)故(gu)事，一(yi)个关于(yu)“被理(li)解”的(de)故事(shi)。她(ta)的呐喊，穿(chuan)越(yue)了(le)肤色和文化(hua)，触(chu)及到了每(mei)一(yi)个(ge)渴望被(bei)尊重(zhong)、被(bei)接(jie)纳的灵(ling)魂。她的经历(li)，让我(wo)们不得不(bu)正(zheng)视(shi)教育体(ti)系(xi)中存(cun)在的深(shen)刻裂痕(hen)，以及(ji)这些裂痕(hen)对青少年心理健康造成(cheng)的(de)巨(ju)大(da)影响(xiang)。

破(po)茧(jian)成蝶的希(xi)望：心灵(ling)救赎(shu)之路(lu)的探(tan)索

当莉娜的(de)故(gu)事(shi)在(zai)网络(luo)上发酵，最(zui)初的(de)讨论(lun)充满了争(zheng)议和(he)质疑(yi)。有(you)人指责(ze)她的“狂(kuang)躁(zao)”是对(dui)社会的(de)不(bu)负责(ze)任(ren)，有(you)人质(zhi)疑她(ta)是否(fou)是(shi)在(zai)博取(qu)同情(qing)。随着(zhe)更多(duo)细节(jie)的(de)披露，随(sui)着莉(li)娜内(nei)心深处的剖析，人们(men)开始(shi)看(kan)到了她背(bei)后(hou)的伤(shang)痛，看(kan)到了她挣(zheng)扎的真实(shi)。这股关(guan)注(zhu)，逐渐从最(zui)初的(de)喧嚣，演(yan)变(bian)成了对教育(yu)困(kun)境的(de)深刻(ke)反(fan)思(si)，以及(ji)对心(xin)灵(ling)救赎的(de)迫切需求(qiu)。

是什(shen)么让(rang)莉(li)娜(na)从一个充(chong)满艺术天(tian)赋的女孩，变成(cheng)了一个在情绪(xu)风暴中(zhong)挣(zheng)扎的个体？是什么让(rang)她的呐(na)喊，最终(zhong)转化(hua)为一种被(bei)全网(wang)热议(yi)的(de)社(she)会议(yi)题？关(guan)键(jian)在(zai)于，她(ta)触(chu)碰到了(le)当(dang)代(dai)教育(yu)体制(zhi)中一个长(zhang)期被(bei)忽(hu)视但却至关(guan)重要(yao)的环节——对(dui)青少年心理健(jian)康的关注，以及(ji)对个(ge)体差异的(de)包容。

许(xu)多教育专家和心(xin)理学(xue)人士开始介(jie)入(ru)，试图从更专业(ye)的(de)角(jiao)度去解读(du)莉娜的(de)经(jing)历。他们指(zhi)出，莉(li)娜的(de)“狂躁(zao)”并(bing)非简单(dan)的行(xing)为问题，而(er)是(shi)长期(qi)被压抑(yi)的情绪(xu)、遭遇的(de)歧视(shi)以及(ji)缺乏有效支持(chi)所(suo)导(dao)致的心(xin)理应激反应。在(zai)缺(que)乏安(an)全感和归(gui)属感(gan)的校园环境中(zhong)，她试图以激烈的方(fang)式来引起关注，来(lai)表达内(nei)心的痛苦。

莉娜(na)的故(gu)事，也让我(wo)们看(kan)到(dao)了(le)心灵救赎(shu)的可(ke)能(neng)性。当社会开(kai)始(shi)给予她更多(duo)的理(li)解和(he)支(zhi)持，当(dang)有(you)专业的(de)心(xin)理辅(fu)导介(jie)入(ru)，当(dang)她终于找到(dao)可以倾(qing)诉的对象(xiang)，她的(de)内心(xin)开始逐(zhu)渐(jian)平静。她重新拾(shi)起了(le)画(hua)笔，但这(zhe)一(yi)次(ci)，她的画作(zuo)不再只(zhi)有压(ya)抑(yi)的色彩，而(er)是开(kai)始(shi)有(you)了(le)光亮，有(you)了希(xi)望(wang)。她(ta)开始用艺术来(lai)表达(da)对理解和(he)尊重的渴(ke)望(wang)，用自己的经历(li)去(qu)激励(li)更多有(you)类似(shi)困(kun)境(jing)的(de)孩子。

心灵(ling)救赎(shu)，并(bing)非一蹴而就(jiu)，而(er)是(shi)一个(ge)漫长而(er)充(chong)满挑(tiao)战的(de)过(guo)程(cheng)。对于(yu)莉娜(na)而言，这(zhe)个(ge)过程包括(kuo)：

被看见与(yu)被理解：莉(li)娜最渴望的(de)，是有人能够(gou)真正(zheng)看(kan)到(dao)她内心的(de)痛苦，理(li)解(jie)她(ta)情(qing)绪爆发(fa)背(bei)后的(de)原因。当社(she)会舆论从指责转向(xiang)理解，当学校开(kai)始反(fan)思其教(jiao)育(yu)方式，当身边的(de)人给予(yu)她支持(chi)，她(ta)感(gan)受到了一(yi)丝(si)温(wen)暖。

专业的(de)心理支持：莉娜(na)的经历(li)，凸(tu)显了(le)学校(xiao)和(he)社(she)区在心(xin)理健(jian)康服(fu)务(wu)方(fang)面(mian)的不(bu)足。专(zhuan)业的心理咨询(xun)师的(de)介入，帮助(zhu)她(ta)梳理(li)情(qing)绪，学(xue)习(xi)情绪管理技(ji)巧，重塑健康的(de)自我认知。

艺(yi)术(shu)的疗愈力(li)量：艺术一(yi)直是莉娜(na)表达(da)自我(wo)的重(zhong)要途(tu)径(jing)。当她能(neng)够安全(quan)地(di)、自(zi)由(you)地进(jin)行(xing)艺(yi)术创(chuang)作(zuo)时，艺(yi)术成为(wei)了她(ta)宣泄(xie)情绪(xu)、疗愈(yu)心灵的强大工(gong)具。她(ta)的画(hua)作，也成为(wei)了她(ta)与世界沟通的(de)桥梁(liang)。

教育模式(shi)的反(fan)思与改革(ge)：莉娜的(de)故事，促(cu)使教育界(jie)开始反思(si)现(xian)有的(de)教(jiao)育模(mo)式。如何在(zai)多元文(wen)化背景(jing)下，建立(li)更具包容(rong)性(xing)的教育体系？如何将心理健康(kang)教(jiao)育(yu)融入(ru)日常(chang)教(jiao)学？如何(he)培养(yang)教(jiao)师(shi)对学(xue)生(sheng)情(qing)绪问题的(de)敏(min)感(gan)度和(he)应(ying)对(dui)能(neng)力(li)？这些都是(shi)亟待解决(jue)的问(wen)题。

莉娜(na)的“狂(kuang)躁(zao)”，最终演变成了(le)“狂欢(huan)”，一种(zhong)重获(huo)新生(sheng)的喜(xi)悦，一(yi)种冲破束(shu)缚(fu)的(de)自由(you)。她(ta)的故事(shi)，从一(yi)个悲(bei)伤的(de)个体(ti)经(jing)历(li)，升华(hua)为一个具有广(guang)泛社(she)会(hui)影(ying)响力(li)的议(yi)题(ti)。它(ta)让我们看(kan)到，教(jiao)育不(bu)仅仅(jin)是知识的(de)传授，更是心灵的(de)塑(su)造；不仅仅(jin)是培养人(ren)才，更(geng)是(shi)nurturinghumanity。

在莉娜的(de)故事里，我们看到了教(jiao)育的(de)困境，看到(dao)了(le)青少年(nian)心理(li)健康所面(mian)临的挑战，但更重(zhong)要(yao)的(de)是，我们(men)看到(dao)了希望。希望在于(yu)，当社会(hui)开始关注，当专(zhuan)业的力量介入，当个(ge)体(ti)能够(gou)找(zhao)到(dao)自(zi)我救赎(shu)的(de)途径，曾(ceng)经(jing)的(de)“狂(kuang)躁”终将(jiang)化为破(po)茧而出(chu)的美丽(li)。莉娜的故事，是(shi)一个警钟，也(ye)是(shi)一盏灯塔(ta)，指引(yin)我们(men)走(zou)向一个(ge)更加充满理解(jie)、关爱和(he)希(xi)望(wang)的(de)未来(lai)。

她的(de)经(jing)历(li)，激励(li)着我(wo)们去创造一个(ge)更美(mei)好的(de)教育(yu)环境，让每一个孩(hai)子，都(dou)能在(zai)阳(yang)光(guang)下(xia)自由(you)成长，绽放(fang)属于自己(ji)的光(guang)芒。

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图片来源：每经记者 陈孟琰 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄