每经编辑｜陈文强    

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花(hua)粉(fen)的(de)“约会”：一场穿(chuan)越(yue)风(feng)雨(yu)的(de)浪漫之旅(lv)

提起“生物(wu)课”，或许(xu)不(bu)少人的脑(nao)海中(zhong)会浮(fu)现(xian)出(chu)那些(xie)堆满标本(ben)、充(chong)斥着各(ge)种名(ming)词(ci)的(de)刻板印象。当“班花(hua)”——那个在教室(shi)里如阳光般(ban)明(ming)媚、又如春风般(ban)温(wen)柔(rou)的女(nv)生，化(hua)身成植物有(you)性(xing)繁殖(zhi)的“教(jiao)具”，原(yuan)本枯燥(zao)的(de)知(zhi)识(shi)瞬间被赋予了(le)鲜活(huo)的生(sheng)命力(li)。这(zhe)并非是哗众(zhong)取宠的(de)噱头(tou)，而(er)是一场精心设(she)计的(de)、旨在(zai)点燃(ran)学(xue)生们对生(sheng)命(ming)奥秘好奇心的趣味教(jiao)学。

想象(xiang)一下，在(zai)生(sheng)物老(lao)师的(de)引(yin)导(dao)下(xia)，“班花(hua)”同(tong)学(xue)戴上一(yi)顶别致(zhi)的、缀(zhui)满柔软(ruan)绒毛(mao)的帽(mao)子，这顶(ding)帽(mao)子(zi)便是模拟(ni)植物的(de)“雄蕊”，上面的(de)绒毛便(bian)是(shi)那(na)承载(zai)着(zhe)生命(ming)希望的(de)“花粉(fen)”。而她(ta)手中(zhong)的一(yi)朵(duo)娇艳欲(yu)滴的(de)鲜花(hua)，则巧(qiao)妙地化身(shen)为植物的“雌蕊”部(bu)分(fen)，特别(bie)是那湿(shi)润(run)而黏腻的“柱(zhu)头(tou)”，正静(jing)静(jing)地等(deng)待着(zhe)属于(yu)它(ta)的“命(ming)中注(zhu)定(ding)”。

教(jiao)室的(de)空气(qi)中弥漫着一种(zhong)不同寻常(chang)的兴(xing)奋，学生们(men)的目光(guang)聚焦，不(bu)是因(yin)为“班(ban)花”的(de)美貌，而(er)是(shi)因为(wei)她身(shen)上所(suo)承载的、关于(yu)生(sheng)命(ming)延(yan)续的宏大使命(ming)。

“同学们(men)，你们看(kan)，这朵花为(wei)什么(me)会有如此(ci)鲜艳(yan)的颜色？又(you)为什么会散发(fa)出迷人(ren)的(de)香(xiang)味(wei)？”老师(shi)的声音(yin)如同(tong)投(tou)入平静湖(hu)面的(de)一颗(ke)石(shi)子(zi)，激起(qi)了层(ceng)层涟漪。“这(zhe)是(shi)植物‘吸引’传粉者(zhe)的‘秘密武(wu)器’。”“班花(hua)”微笑(xiao)着，轻轻(qing)地(di)将头上(shang)的“花(hua)粉帽”靠(kao)近(jin)一朵(duo)纸质的、颜(yan)色更为(wei)鲜(xian)艳的“花朵(duo)”，这朵“花朵(duo)”的“柱头(tou)”部分(fen)，则由另(ling)一位同学手中拿着(zhe)的、带(dai)有细小(xiao)绒毛的(de)笔尖轻(qing)轻(qing)蘸取(qu)。

“我们把(ba)‘班花’想(xiang)象成一株(zhu)植(zhi)物(wu)，她的(de)‘花粉(fen)’，就是(shi)那(na)些(xie)微(wei)小的、承(cheng)载着(zhe)遗(yi)传信息(xi)的‘种子(zi)’，”老师继续讲(jiang)解，“而另一(yi)位同学手中(zhong)的(de)‘花朵’，就是另外一株植物，或者(zhe)同一株(zhu)植(zhi)物(wu)的(de)另一个‘雌(ci)蕊’。”这一刻，同(tong)学(xue)们(men)仿(fang)佛(fu)看到了一个微观(guan)的(de)世(shi)界(jie)，看到了(le)植物(wu)界那(na)场无(wu)声的、却又(you)充(chong)满激情(qing)的(de)“约(yue)会”。

“花(hua)粉的传播(bo)，可(ke)不(bu)像(xiang)我(wo)们想(xiang)象的那(na)么简单(dan)。”老(lao)师(shi)的(de)话(hua)语(yu)将(jiang)大家的思绪拉(la)回(hui)现实(shi)，又(you)引向更深(shen)层(ceng)的(de)探索。“你们知(zhi)道，风，可(ke)以把(ba)花粉吹到很(hen)远的(de)地方。所以，有(you)些植物，比(bi)如稻谷、小麦，它(ta)们(men)的花朵(duo)就(jiu)长(zhang)得(de)比(bi)较(jiao)朴素，风(feng)一吹(chui)，花粉就很(hen)容易散(san)开。”老师(shi)说(shuo)着，让“班花”轻(qing)轻抖动(dong)了一下(xia)头上(shang)的“花(hua)粉帽(mao)”，无数细(xi)小(xiao)的、闪(shan)闪发光的(de)纸(zhi)屑(xie)（模拟花(hua)粉(fen)）便(bian)飘散(san)开(kai)来，引得后排的(de)同学(xue)一阵(zhen)惊(jing)呼(hu)。

“还(hai)有(you)一些(xie)植物(wu)，它们会请(qing)来‘小帮手’，比如(ru)小鸟、蜜(mi)蜂、蝴蝶，甚至蝙蝠(fu)。”老师(shi)顿了(le)顿，目(mu)光扫(sao)过全(quan)班(ban)，“当这(zhe)些(xie)‘小帮(bang)手(shou)’在(zai)花朵间穿(chuan)梭，寻(xun)找花(hua)蜜时，它们身上(shang)就(jiu)会沾(zhan)上花(hua)粉(fen)，然后(hou)把(ba)这(zhe)份(fen)‘礼(li)物’带到下一朵(duo)花那里(li)。”此时，老师(shi)拿出(chu)一张画(hua)有(you)蜜(mi)蜂的(de)卡片(pian)，让(rang)“班(ban)花”将其(qi)靠(kao)近另一朵(duo)“花朵(duo)”，模(mo)拟蜜蜂在花间飞(fei)舞(wu)的(de)场景(jing)。

那种(zhong)生动(dong)形象(xiang)的(de)比(bi)喻，让(rang)原本(ben)抽象(xiang)的(de)“风(feng)力传(chuan)播”、“动物传(chuan)播(bo)”的概念，变(bian)得触手可及。

“瞧(qiao)，当‘花粉(fen)’落在(zai)‘柱头’上，就(jiu)好(hao)像‘小(xiao)帮(bang)手(shou)’把(ba)‘礼物’送(song)到(dao)了正(zheng)确的(de)地址(zhi)。”老(lao)师(shi)拿起(qi)桌上的透(tou)明塑料滴管，吸(xi)取了(le)一(yi)滴(di)含有细小闪(shan)光颗粒(li)的液(ye)体(ti)（模拟(ni)花(hua)粉与柱(zhu)头(tou)接触(chu)后的(de)粘液），小(xiao)心(xin)翼翼(yi)地滴在另一朵(duo)“花(hua)朵”的“柱(zhu)头”上(shang)。“这只是第一步(bu)，‘花(hua)粉’还需(xu)要‘钻’进去，找(zhao)到(dao)‘卵(luan)细胞(bao)’，这才(cai)是(shi)真正(zheng)的‘受(shou)精’过(guo)程。

”

“班(ban)花(hua)”的参(can)与(yu)，让整(zheng)个(ge)过(guo)程充满了(le)趣味性，也(ye)消(xiao)除了学(xue)生(sheng)们对“繁(fan)殖(zhi)”这个(ge)词可能存在的尴尬和(he)不适。她(ta)时(shi)而扮演(yan)着(zhe)慷(kang)慨(kai)的“授粉(fen)者(zhe)”，将“花(hua)粉”播撒；时(shi)而又(you)化身(shen)为被动的“接受者(zhe)”，安(an)静地(di)等待着“花粉”的(de)到来。这种(zhong)角色的转换，让(rang)学(xue)生(sheng)们深刻理解了(le)植物有(you)性(xing)繁殖(zhi)过程中(zhong)，雄(xiong)配子(zi)（花粉(fen)）与(yu)雌(ci)配子(zi)（卵细胞(bao)）结合的必要(yao)性。

“植物的(de)有性(xing)繁殖，就像(xiang)一场精心(xin)策划(hua)的‘约会’，”老(lao)师总结道(dao)，“花(hua)粉需要(yao)克服(fu)重重(zhong)困难(nan)，穿越(yue)风雨，才(cai)能(neng)找到那(na)个(ge)对的‘柱头’。而这(zhe)个‘柱(zhu)头(tou)’，也需(xu)要(yao)具(ju)备(bei)一定的‘吸(xi)引(yin)力(li)’，才(cai)能‘抓住’住(zhu)那(na)珍贵(gui)的(de)‘花粉’。这(zhe)个过程，充(chong)满了自(zi)然选(xuan)择(ze)的智(zhi)慧，也蕴含(han)着生命繁衍的奇迹(ji)。

”教室里，学生(sheng)们(men)不再是(shi)埋(mai)头(tou)苦(ku)记的学(xue)徒，而是(shi)化身(shen)为(wei)好奇的(de)探险(xian)家(jia)，正(zheng)跟随(sui)“班花(hua)”的(de)脚步(bu)，一(yi)步步走进(jin)植物(wu)那充满(man)生命活力的“秘(mi)密(mi)花园”，去(qu)探索那(na)关于(yu)花粉传播(bo)的神奇故事。

生(sheng)命孕(yun)育的奇(qi)迹(ji)：从(cong)“种(zhong)子”到(dao)“新生(sheng)命(ming)”的蜕(tui)变

当“花粉”成(cheng)功抵达“柱头”，并(bing)经历了(le)“钻(zuan)探”与(yu)“结合(he)”的奇妙(miao)旅(lv)程后，一个(ge)更为(wei)激动人心(xin)的篇(pian)章(zhang)才真正拉开序幕——胚胎(tai)的形(xing)成与(yu)发育(yu)，这便是植物生命延(yan)续(xu)的核心环节(jie)。在(zai)“班花”同学(xue)生(sheng)动演绎的“花粉(fen)传播”之后(hou)，生物(wu)老师(shi)巧(qiao)妙(miao)地将焦点(dian)转(zhuan)移(yi)到“胚(pei)胎”的孕育过(guo)程(cheng)，让学生们如同(tong)旁观者，亲眼见证一(yi)个新生命(ming)的诞生(sheng)。

“大家还(hai)记得，刚才‘花(hua)粉(fen)’落在了‘柱头’上(shang)，然后(hou)‘钻’了(le)进(jin)去(qu)，找(zhao)到了‘卵(luan)细胞(bao)’吗(ma)？”老(lao)师的(de)声音(yin)带着一(yi)丝(si)神秘感，引导着(zhe)学生(sheng)们的注(zhu)意力。“这(zhe)个过(guo)程，在植物(wu)学上叫做(zuo)‘受精(jing)’。当一(yi)个‘花粉(fen)’中(zhong)的‘雄(xiong)配子(zi)’与‘卵(luan)细胞’融(rong)合，就(jiu)形(xing)成了(le)一个新的细胞，我们称之(zhi)为‘受精(jing)卵(luan)’。

”老师(shi)说着(zhe)，在(zai)黑板上(shang)画出(chu)了一(yi)颗简(jian)单的(de)植物(wu)细胞(bao)，然(ran)后(hou)用一个红(hong)色的(de)圆(yuan)点标记(ji)其内部，示(shi)意“受精卵”的(de)形(xing)成。

“这(zhe)个‘受精卵(luan)’，就像是植物(wu)宝宝的(de)‘第一(yi)滴(di)血’，它(ta)拥(yong)有(you)来(lai)自爸(ba)爸（花(hua)粉）和妈(ma)妈（卵(luan)细胞(bao)）双(shuang)方的(de)遗(yi)传(chuan)物质，所以(yi)它具(ju)备了(le)长(zhang)成一(yi)株(zhu)全新(xin)植物的所(suo)有‘蓝图(tu)’。”老师(shi)的(de)话语，让“胚胎”这(zhe)个听起来(lai)有些(xie)抽象的概念，变(bian)得生动(dong)起来(lai)。“而(er)我们(men)常说(shuo)的‘种(zhong)子’，其(qi)实就包含(han)了这个(ge)‘胚胎’，还有它(ta)成(cheng)长(zhang)的‘食(shi)物’——胚乳，以(yi)及保(bao)护(hu)它(ta)的(de)‘外壳’——种皮(pi)。

”

为了让(rang)学(xue)生(sheng)们更(geng)直观地理(li)解，老师拿出(chu)了(le)一(yi)个事(shi)先(xian)准备(bei)好的、剖(pou)开的玉米(mi)粒。他用手指轻(qing)轻(qing)点着(zhe)玉米(mi)粒的内部结构(gou)：“看，这(zhe)里，这就是(shi)玉米的(de)‘胚(pei)’，里面(mian)就包含(han)了(le)‘胚芽’、‘胚(pei)轴(zhou)’和‘胚(pei)根’，它(ta)们将(jiang)来(lai)会(hui)发育(yu)成(cheng)新的(de)植(zhi)株。而周围(wei)这(zhe)些(xie)白色(se)的部(bu)分，就(jiu)是‘胚(pei)乳(ru)’，是胚(pei)胎在(zai)种(zhong)子萌发(fa)初期所(suo)需(xu)要的营养。

”接(jie)着，老(lao)师又展示(shi)了一(yi)个剥开的(de)豌豆(dou)，讲解了双(shuang)子叶植物(wu)种子的结构，强调(diao)了(le)“胚”的核心(xin)地(di)位。

“那这个‘受精卵(luan)’，又是如何(he)一(yi)步(bu)步变(bian)成我(wo)们看(kan)到的(de)‘种子(zi)’里(li)的(de)‘胚胎(tai)’呢？”老(lao)师提出了关(guan)键问(wen)题，并(bing)鼓(gu)励学生(sheng)们(men)思考。此时，“班花(hua)”同学(xue)再次(ci)发挥了她的作用。老(lao)师递给她一张(zhang)画有细胞分裂(lie)过程的示意图(tu)，让她用肢(zhi)体语(yu)言来表(biao)现(xian)细胞(bao)的“一(yi)分为(wei)二，再(zai)分”。“想象(xiang)一下，‘受(shou)精卵(luan)’这(zhe)个(ge)小小(xiao)的细(xi)胞(bao)，它(ta)不会(hui)停滞不前(qian)，而是(shi)会(hui)不(bu)断地进行(xing)细胞分(fen)裂，就(jiu)像(xiang)滚雪球(qiu)一(yi)样(yang)，细(xi)胞越来(lai)越(yue)多，体(ti)积也越来越大(da)。

”

“一开始，这(zhe)些细胞会(hui)逐渐(jian)分化(hua)，形(xing)成(cheng)植物(wu)的(de)原始组(zu)织，”老(lao)师继(ji)续讲解(jie)，“然后，这(zhe)些组(zu)织(zhi)会逐渐(jian)形(xing)成‘胚芽’（将(jiang)发(fa)育成(cheng)茎(jing)和叶(ye)）、‘胚(pei)轴’（连(lian)接(jie)胚芽(ya)和(he)胚根的部(bu)分）和(he)‘胚根’（将发育成(cheng)根(gen)）。”老(lao)师一边(bian)讲(jiang)解，一边在黑板(ban)上(shang)添加(jia)细节(jie)，将(jiang)一个简(jian)单(dan)的细胞图，逐(zhu)渐演变成一个复(fu)杂的(de)、有结(jie)构(gou)的“胚(pei)胎(tai)”。

“在这个过程中(zhong)，植物(wu)还会为这(zhe)个‘胚胎’准备好(hao)‘口(kou)粮’。”老师(shi)指着(zhe)玉米粒(li)中(zhong)的“胚(pei)乳”部分，“有些植(zhi)物，比(bi)如(ru)玉米、水稻，它(ta)们会把营(ying)养物(wu)质(zhi)储存在‘胚乳’里，供胚(pei)胎(tai)在种子萌(meng)发初期使(shi)用。而另一(yi)些(xie)植物(wu)，比如豆(dou)类，它们会把营(ying)养物(wu)质(zhi)储存在(zai)‘子叶’里(li)，‘子叶(ye)’其(qi)实就(jiu)是(shi)‘胚(pei)’的一部分(fen)。

”

“等到‘胚胎(tai)’发育成熟，外面(mian)一层‘种(zhong)皮’形成(cheng)，‘种子’就(jiu)基本形(xing)成了(le)。”老师拿起(qi)一个(ge)完(wan)整的(de)蚕(can)豆(dou)，“这(zhe)个‘种子’，就(jiu)像是一个‘沉(chen)睡的生(sheng)命(ming)’，里面(mian)蕴(yun)藏着(zhe)无(wu)限的(de)潜(qian)能。”

“这个(ge)‘沉睡的(de)生命’，又(you)是如何(he)‘苏醒(xing)’，并重新开(kai)始它的(de)‘约(yue)会’与‘繁衍’的呢(ne)？”老师(shi)抛出(chu)了下(xia)一个(ge)问题，将话(hua)题引(yin)向(xiang)“种子萌发(fa)”。“当环境条(tiao)件适宜(yi)，比如(ru)有(you)充(chong)足的(de)水分(fen)、适(shi)宜(yi)的温(wen)度(du)，甚至还需要适当的光照时，‘种(zhong)子’就会(hui)‘醒来(lai)’。”老(lao)师(shi)拿起(qi)一盆(pen)刚发芽的绿(lv)豆(dou)，“看，这(zhe)就(jiu)是(shi)‘种子(zi)’萌发(fa)的例(li)子。

‘胚根(gen)’最(zui)先突(tu)破‘种皮’，向下(xia)扎根，吸(xi)收水分和养分(fen)；接着‘胚芽’向(xiang)上(shang)生(sheng)长，伸(shen)展(zhan)出嫩(nen)叶(ye)，开始进(jin)行光(guang)合作(zuo)用(yong)，制造自(zi)己的‘食物(wu)’。”

“这个(ge)过(guo)程，是一个不(bu)断生长、发育、成(cheng)熟的(de)过(guo)程(cheng)。”老师(shi)的声(sheng)音变(bian)得悠(you)扬(yang)，“最(zui)终，这(zhe)株幼(you)苗会(hui)长(zhang)大(da)，开花(hua)，结果，再次重复(fu)‘花粉(fen)传播’和(he)‘胚胎(tai)发育(yu)’的(de)循环(huan)，将生(sheng)命(ming)延(yan)续下(xia)去。”

“所以(yi)，大(da)家(jia)看(kan)到(dao)了吗？”老(lao)师的(de)声音带(dai)着(zhe)一丝(si)感慨，“从(cong)一朵小(xiao)小的(de)花，到花(hua)粉(fen)的传播(bo)，再(zai)到受(shou)精卵(luan)的发育，最(zui)终(zhong)形成一个包含着(zhe)新生命潜能的(de)‘种子(zi)’，这整个过(guo)程(cheng)，是多么(me)的精妙绝伦，又(you)是多么的(de)充满(man)力(li)量(liang)！”

“班花(hua)”同学轻轻地抚(fu)摸着(zhe)手中的一株绿(lv)豆苗，她的眼(yan)神(shen)中流露出(chu)的，是对生(sheng)命(ming)最(zui)原始(shi)的敬(jing)畏和(he)好奇(qi)。此刻，教(jiao)室(shi)里的(de)学生们(men)，不(bu)再仅仅是(shi)课本(ben)上的(de)读(du)者，他们(men)仿佛化身(shen)为自然界(jie)的见(jian)证者，亲历了一场从无(wu)到(dao)有、从微观(guan)到宏(hong)观的(de)生(sheng)命奇迹(ji)。

“植物的(de)有(you)性繁(fan)殖(zhi)，不仅(jin)仅(jin)是为(wei)了繁(fan)衍(yan)后代，”老(lao)师最(zui)后总结道(dao)，“它更是生命演(yan)化、适应环(huan)境、不(bu)断壮大的秘(mi)密(mi)武器(qi)。每一次的(de)花粉传播(bo)，每一次的(de)胚(pei)胎发育(yu)，都(dou)充(chong)满(man)了自然(ran)选择(ze)的智慧，都(dou)证明着生命那(na)生生(sheng)不息、永不(bu)止步(bu)的(de)强(qiang)大力(li)量。”

这(zhe)场以(yi)“班花”为“教具”的生物(wu)课，就(jiu)这(zhe)样在(zai)学(xue)生(sheng)们(men)对生(sheng)命奥(ao)秘的(de)深深着迷(mi)中落(luo)下(xia)帷幕。它(ta)用一种前所未(wei)有的方式，将科学(xue)知识与(yu)生活(huo)场景巧妙融合，让抽(chou)象(xiang)的(de)生(sheng)物(wu)学原理变得鲜(xian)活、有趣，也让(rang)学(xue)生们在轻松愉快的氛围中，探(tan)索到(dao)了(le)生命(ming)最(zui)本质的魅力。这(zhe)不仅(jin)仅(jin)是(shi)一堂(tang)课，更(geng)是一次关(guan)于生命、关于自(zi)然的(de)启迪，一次(ci)关于(yu)好(hao)奇心被(bei)点(dian)燃的奇趣之(zhi)旅(lv)。

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图片来源：每经记者 陆芸玥 摄

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