每经编辑｜陈昌    

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当“安静”变成奢望：泪光(guang)点点(dian)中的无奈与呼唤

想象一下，一个本应充满知识探索的殿(dian)堂，却被此起彼伏的窃窃(qie)私语、偶尔爆(bao)发的笑声、以及时不时响起的电子设备(bei)提示音所填满(man)。这或许是我们许多人熟悉的课堂景象，尤其是在那(na)些需要高度集中注意力的学科，比如英语。而我们的故事，就从一位特殊的“当事人”——英语课代表的眼泪开始。

这位(wei)英语课代表，肩负(fu)着维持课堂纪律的额外责任，本就比其他同学要多一份操心。她(ta)可能是那个在课前认真准备，希望(wang)带着大家一起沉(chen)浸在单词、语法和语音的海洋里的先行者；她(ta)可能(neng)是(shi)那个(ge)在课后细心整理笔记(ji)，默(mo)默为班级学习贡献力量(liang)的无名英(ying)雄。正是这样一个本应充满热情和活力的角色，却在一次又一次的课堂喧嚣中，感受到了前所未有的挫败和无力。

起初，她的提醒可能只是轻柔的“嘘”声，或是善意的眼(yan)神示意。在日复一日的“无效(xiao)沟通”中，她的耐心如同被反复揉搓的纸团，逐渐变得疲惫不堪。当她试图用更响亮的声音，或者更严肃的表情来制止骚动时，换来的可能是短暂的平静，转瞬即逝，甚至(zhi)是被某些同学视为“小(xiao)题大做”的玩笑。

这种被忽视、被(bei)消解的努力，一点点积累，最终汇聚成了决堤的泪水。

那一天，也许是某个重要的听力练习，也许是需(xu)要深入理解(jie)的复杂句型分析，周围(wei)的嘈杂声却如同潮水般涌来，淹没了老师的声音，也淹(yan)没了她内心仅存的希望。她看着(zhe)那些仍在交头接耳(er)、嬉笑打闹的同学，看着他们仿佛置身事外的模样，一股巨大的委屈和失望涌上心头。

她不明白，为什么这份本该属于所有人的责(ze)任，最终却压在了她(ta)一个人(ren)的身上。她不明白，为什么最基本的学习(xi)秩(zhi)序，会如此难以维系。

“别吵了！”这声(sheng)带(dai)着哭(ku)腔的呐喊，不仅仅(jin)是针对那一刻的喧嚣，更是对长期以来课(ke)堂纪律缺失的一种爆发。那泪水，不仅(jin)仅是为自(zi)己感到委屈，更(geng)是对学习环境的一种深深的担忧(you)。她看到了，因为嘈杂，有的同学错(cuo)过了老师讲解的关键信(xin)息；她感受到了，因(yin)为被打(da)断，自己(ji)的思绪也无法集中；她预见了，如果这样的情况持续下去，整个班(ban)级的学习效率将会大打折扣，甚至影响到大家共同努力争取的好成绩。

这不仅仅是“课代表”的责任，更是“学(xue)生”的责任。学习，从来都不是一个人的战斗，而是一个集体的修行。一个安静、有序的(de)学习环境，是(shi)知(zhi)识得以有效传递和(he)吸收的基石。当这个基石开始动摇，当“安静”变成了一种奢侈，我们每个身处其中的人都应该反思。

英语这门语言，本身就极其需要听、说、读、写四个维度的协同。听力训练时，任何一丝杂音都可(ke)能导致关键信息的遗漏；口语练习时，嘈杂的环境会让同学们感到尴尬和不自在(zai)，从而降低参与度；阅读理解时，纷扰的环境会分散注意力，削弱理解的深度；写作时，宁静的环境更能激发灵感，让思维得以流畅。

因此，维护课堂的安静，对于英语学习而言，其重要性不言而喻。

英语课代表的这一哭(ku)，这一吼，如同一声响亮的警钟，敲击在每一个同学(xue)的心头。它让我们不得不正(zheng)视，我们曾经或正在忽视的学习规则；它让我们不得不去思(si)考，我(wo)们是否(fou)为他人、为集体创造了一个(ge)良好的学习氛围。这泪水，是无声的控诉，却道出了最深沉的呼唤：请尊重学习，请守护这份来之不易的宁静。

“共同维护”的共振：从“他律”到“自律”的蜕变之(zhi)路

英语课代表的眼泪和呐喊，无疑为我们提(ti)供了一个反思的契机。我们不能(neng)仅仅停留在“同情”和“理解”的层面，更重(zhong)要的是，要将这份情感转化(hua)为行动，共同去承担起维护课堂纪律的责任。正如她所喊出的：“课堂纪律需共同维护，营造安静学习环境。”这句话，点出了问题的核心，也指(zhi)明了解决的方向——“共同”。

“共同维护”，意味着这不再是英(ying)语课代表一个人的“独角戏”，而是全班同学的“集体舞”。它要(yao)求我们每个人都要从(cong)“被管理者(zhe)”的角色，转变为(wei)“管理者”和“建设者”。这意味着，当我们在(zai)课堂上听到不必要的杂音时，我们不仅仅(jin)是旁观者(zhe)，更应该主动地去制止，或者(zhe)至(zhi)少是用自己(ji)的行动去(qu)影响周(zhou)围的(de)人(ren)。

试想一下，如果一个同学在讲悄悄话，而他(ta)旁边的同学不再只(zhi)是默默忍受，而是递过去一个“请保持安静”的眼神，或者小声提醒一句“这里在听(ting)课(ke)”。当这样的“小动作”汇聚成一股力量，噪音自然就会被稀释，安静的学习环境便能悄然形成。这种来自同伴的“他律”，在很多时候，比(bi)老师或课代表的指令，更能起(qi)到(dao)潜(qian)移默化的作用。

真正的力量，在于“自律”。当(dang)“共同维护”成为一种习惯，它便会内化为我们每(mei)个人的自觉行为。这意味着，我们不再是因为害怕被老师批评(ping)，或(huo)者担(dan)心被课代表“告状”而去保持安(an)静，而是因为我们发自内心地认识(shi)到，安静的学习环境对我们自己、对所有同学都有益。

我们能否在(zai)老师开(kai)始讲课前，就(jiu)自觉地收起与学习无关的物品，调整好(hao)坐姿(zi)，将注意力集中(zhong)到讲台？我们能否在需(xu)要独立思考的时候，主动地屏蔽外界的干扰，让自己沉浸在知识的(de)世界里？我们能否在讨论(lun)环节结束后，迅速地回到(dao)学习的频道，而不是让(rang)讨论的余温继续弥漫？这些都是“自律”的体现。

要实现这种从“他律”到“自律”的蜕变，需要我们付出更多的努(nu)力，也需要学校、老师和家长给予更多的引导和支持(chi)。学校可以加(jia)强关于课堂纪律重要性的教育，通过班会、讲座等形式，让(rang)同学们更深刻地理解遵守纪律的意义。老师在课堂上，可以在强调知识内容的适时(shi)地引导学生关注学习氛围，肯定那些积极维护纪律的同学。

而家长，也可以在与孩子沟通时，引导他们认识到课堂纪律(lv)对学习的重要性，鼓励(li)他们成为遵守(shou)纪律的模范。

对于英语课代(dai)表而言，她的眼泪和呐(na)喊，或许是她(ta)突破困境的一种方式，但长远来看，我们更希(xi)望看到的(de)是，她不再需(xu)要“哭着喊着”。取而代之的(de)，是她脸上自信的笑容，以及班级里那份默契的、宁静的学习氛围。她可以更专注于帮助同学们理解英(ying)语的魅力，而不是疲于应付课(ke)堂的混乱。

每一次有效的静默，每一次自觉的专注，都是在为“安静学习环境”添砖加瓦。当所有的同学都成为了“环境的(de)守护者(zhe)”，当“安静”不再是一种奢望，而是一种常态，那将是我们共同努力的最美好的回报。那时，英语课堂(tang)将真正成为一个高效、专注、充满探索乐趣的知识殿堂，而英语课代表的“泪”与“吼”，也将成(cheng)为一段关于成长和责任的(de)，值得铭记的“沉默”教育。

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图片来源：每经记者 钱发民 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄