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当“小蜜蜂”飞进生物课：老师的“繁(fan)衍(yan)”实验，原来是场爱(ai)的(de)教育

“同学们，你们知道小蜜蜂是怎么‘繁殖’的(de)吗？”讲台上，张老师一反常态，没有拿(na)出冷冰冰的PPT，而是摆出了一个别(bie)出心裁的“道具”——一只栩栩如生的小蜜蜂玩偶。教室里瞬间炸开(kai)了(le)锅，孩子们瞪大了眼睛，好奇心像涟漪一样在空气中荡漾。张老师狡黠一笑，继续说道：“今天，我们就以小蜜蜂为例，来聊聊这个有点‘羞羞’，但又无比重要的生命繁衍大事。

”

这(zhe)可不是一次普通的生物课。张老师，一个有(you)着(zhe)多(duo)年教学经验、却总能“玩”出新花样的(de)生物老师，总(zong)能在看似枯燥的生命科学中，点石成金。今天的“生命繁衍”专题，更是被他玩出了新高度。他没有直接开始讲授课本上的细胞分裂、减数分(fen)裂、有性生殖、无性生(sheng)殖(zhi)这些专业术语，而是选择了一个孩子们耳熟能详的“案例”——小蜜蜂。

“你看(kan)，小蜜蜂王(wang)国里，有勤劳的工蜂(feng)，有高贵的蜂后，还有短暂(zan)存在的雄蜂。”张(zhang)老师一边说着，一边用小蜜蜂玩偶演(yan)示着：“你们猜，谁才是真正负责‘繁殖(zhi)’的呢？”孩子们你一言我一语(yu)，有的说是蜂后，有的说是工蜂，甚至还有的说雄蜂。张老师没有(you)急着否定，而是耐心地引导：“好，那你们觉得，为什么蜂后能‘繁殖’，而工蜂不能呢？这(zhe)里面有什么秘密？”

他巧妙地将复杂的生物学概念，转化成(cheng)了一个个生动有趣的问题，让孩子们主动去思考，去探寻(xun)答案。通过对小蜜蜂社会结构的解析，张老(lao)师引出了“性细(xi)胞”和“生殖细胞”的概念。他解释说，只有拥有特定生殖细胞的个体，才具备(bei)繁殖的能力。蜂后，作为蜂群中唯一的雌性(xing)繁殖个体，拥有(you)能产生卵子(zi)的生殖器官，而工蜂，虽然是雌性，但由于生理结构和激素调控，其(qi)生殖系统并未发育成熟(shu)，无法产生可育(yu)的卵子。

雄蜂，则负责产生精子。

“所以，繁殖，不是一件‘谁都能做’的事情，它需要特定的‘工具’，就像小蜜蜂的蜂后一样。”张老师的比喻，让孩子们豁然开朗。他接着引申：“在人类身上，这个‘工具’就是我们的(de)性(xing)器官，以(yi)及它们产生的精子和卵子。”

说到这里，课堂气氛似乎有些微妙。但张老师的语气依旧轻松自然，他知道，这(zhe)是一个“绕(rao)不开”的话题，也是一个“必须讲透彻”的环节。他继续说道：“精子和卵子结合，就叫做‘受精’，就像是两颗种子，在合适的环境下，孕育(yu)出了新的生命。这个过程，就像是蜂后和雄蜂‘合作’，共同(tong)创造了蜂群的未(wei)来。

”

他没有回避“性”这个字眼，而是用科学、严谨的态度去解释。他强调，性行为本身是生命繁衍的自然过程，而我们讨论的“繁殖”，是其核心的生物(wu)学意义。他用(yong)“授粉”来类比植物的生殖，用“细胞分裂”来解(jie)释无性生殖的简单复制，再用“DNA”的“复制与传递”来解释遗传的奥秘。

“大家有没有想过，为什么你们会和爸爸妈(ma)妈长得有点像，又有点不像？”张老师抛出了另(ling)一个问题。“这是因为(wei)，你们继承了爸(ba)爸妈妈各自一半的‘生命密码’，也就是DNA。DNA里面，记录着我们身体的各种信息，比如眼睛的颜色、头发(fa)的形(xing)状，还有身高等等。就像一本厚厚(hou)的说明书，每一页都写着关于你自己的秘密。

”

他生(sheng)动地解释了(le)基因的遗传过程，强调了染色体、基因在其中的作用。他甚至还用了一个小小的“游(you)戏”来模拟基因的组合：“假设爸爸有一本‘蓝色眼(yan)睛’的说明书，妈妈有一本‘棕色眼睛’的说明书，那么生下来的宝宝，眼睛会是什么颜色呢(ne)？这就像是骰子的游戏，有多种可能(neng)，但最终会有一个结果。

”

整个上午，张老师的课堂没有一丝枯燥，充满了笑声和惊叹。孩子们从一开始(shi)的羞涩，到后来的踊跃提问，再到最后的若有所思，张老师用他的智慧和幽(you)默，打开了(le)他们对生命繁衍这扇神秘大门。他不仅仅是在传授生物知识，更是在用一种积极、健康、科学的态度，引导孩子们认识生命，尊重生(sheng)命，并最终(zhong)学会如何承担起生命延续的责任。

“所以，同学们，生命繁衍，看起来很复杂，但它其实遵循着自然的规律。就像小蜜蜂一样，它们通过繁殖，一代一代地延续着蜂群的生命。而我们人类，也一样。”张老师的总结，让这场“生命奥秘”的探险，画上了完美的句(ju)号。他没有把“繁殖”仅仅停留在生物学层面，而是上(shang)升到了“生命延续”和“责任”的高度，这正是他作为一名优秀教育(yu)者的深层智慧所(suo)在。

从“播种者”到“守护者”：生命繁衍的教学案(an)例，点亮成长的每一帧

课堂的余温还在，孩子们关于(yu)“生命(ming)繁衍”的讨论却如同种子一般，在他们幼小的心田里悄然(ran)萌发。张老师深知，生(sheng)物学课堂(tang)上的“播种”，仅仅是第一步，更重要的是，如何引导他们成(cheng)为“生命繁衍的守护者”。因此，在后续的教学中，他巧妙地将“繁衍”的概念，延伸到更广阔(kuo)的生命维度，以及更深刻的教育内涵。

“还记得我们说的小蜜蜂吗？它们是怎么‘守护’自己的后代的？”张老师再次(ci)抛出问题，这次，他带来的不再是玩偶，而是一张张生动的图片(pian)：蜂后辛勤产卵，工(gong)蜂们忙碌地喂养幼虫，精心地筑巢，甚至用身(shen)体为蜂巢保温。

“你看，繁(fan)殖不仅仅是‘生’出来，更重(zhong)要的是‘养’育和‘保护’。”张老师借此引申(shen)出“育龄(ling)”和“亲(qin)代抚育”的概念。“生命繁衍，是一个完整的链条，从孕(yun)育生命，到呵护成长，再到生命的延续，每一个环节都至关重要。”

他进一步解(jie)释，在生物界，从最简单的(de)细菌分裂(lie)，到复杂的哺乳动物育幼，都体现了生命繁衍的不同模式和策略。细菌的无性分裂，是为了(le)快(kuai)速增加种群数量(liang)；而许(xu)多动物，如鸟类和哺乳动物，则投入大量的精(jing)力进行亲代抚育，这是为了提高后代的存活率。

“人(ren)类的繁殖，可以说是最复杂，也最‘投入’的一种。”张老师的语气变得更加深沉。“我们不仅(jin)需要精子和卵子的结合，还需要漫长的(de)孕期，以及从婴儿到成人的漫长抚育过程。这个过程中，父母承担了巨大的责任，他们不仅(jin)要提供食物和住所，更要传授(shou)知识、价(jia)值观，塑造孩子的品格。

”

他将“生命繁衍”的概(gai)念，与“责任”紧密(mi)相连，开始引导孩子们思考(kao)：作为人类(lei)，我们为什么需要负责任地去繁衍？这个“责(ze)任”又意味着什么？

“你们想一想，如果一个生命(ming)，仅仅是被‘生’出来，却得不到‘养’育和‘保护’，会怎么样？”张老师的反问，让孩子们陷入了沉思。有孩子小声说：“会活不下去。”“或者，会变成一个孤(gu)单、没有安全感的人。”另一个孩子补充道。

张老师点头，他将这些孩(hai)子们朴素的回答，升华为对“生(sheng)命质量”的探讨。“是的，生命繁(fan)衍，不仅仅是为了种族的延续，更是为了每一(yi)个生命的质量。这意味着，当我们谈论繁(fan)殖的时候，我们也要谈论‘爱’、‘责任’、‘承诺’。”

他没有(you)直接说教，而是通过(guo)一个个生动的案例，让孩子们自己去体会。他讲到动物界(jie)中，有些物种会选择“单亲抚育”，有些(xie)物种会形成“社会性育幼”，有些(xie)甚至是“寄生繁殖”。这些不同的繁殖策略，都反映了生命在不同环境下的生存智慧。

“在人类社会，我们有家庭，有父母，有教育，这些(xie)都是为了更好(hao)地‘守护’生命(ming)的繁衍。”张老师的目光扫过全班，带着一种温和的鼓励。“所以，当你们长大，组建家庭，拥有自己的孩子时，你们要记住，这不仅(jin)仅是‘生’下一个人，更是要承担(dan)起一个‘生命’的未来。

”

他甚至借用了一个“种子”的比喻：“我们播下的种子，不仅要有适合生长(zhang)的土(tu)壤、阳光和水分，还需要园(yuan)丁的精心照料(liao)，才能长成参天大树。而父母，就是这个‘园丁’。”

这(zhe)堂(tang)关于“生命(ming)繁衍”的课(ke)程，就这样在“播种(zhong)者”和“守护者”的转化中，变得越来越有深度。张老师并没有止步于生物学的解释，而是将生命繁衍的奥秘(mi)，与社会伦理、情感责(ze)任、成长教育等(deng)多个层面巧妙地融合在一起。

张老师布置了一项“特殊作业”：“回家和爸爸妈妈聊(liao)一聊，他们是怎么看待‘生命繁衍’的？在(zai)他们的成长过(guo)程中，有没有遇到过关于生命繁衍的困惑？把你们的交流过程记录下来，下节课我们一起分享。”

这项作业，再次将(jiang)课(ke)堂的讨论，延(yan)伸到了家庭和社会。孩子们带着好奇和期待，与父母展开了一场关(guan)于生命最(zui)本质(zhi)问题的对话。有的孩子分享了父母关于“责任”的教诲，有的(de)孩子听到了父母关于“爱”的承诺，有的孩子甚至了解到父母曾经因为对繁殖的理解不足而犯过的错误。

当孩子们回到教室，分享他们的“家庭(ting)作业”时，课堂的气氛变得更加温馨而感人。他们不仅仅是在分享父母的经验，更是在(zai)分享对生命、对家庭、对责任的理解。他(ta)们开始明白，生命繁衍，并非只是生物课本上的一个章节，而是贯穿人生始终的课题，它关乎着生命的延续，更关乎着爱的传承和责任的担当。

张老师的这堂“生命繁衍课”，就这样，从“老师(shi)做例(li)子”的生动开场，到“教学案例”的深入解析，再到“探讨生命繁衍奥秘”的逻辑推进，最终升华到(dao)“解析教(jiao)学案例中的深刻”的教育智慧。他用一颗匠心，将枯燥的知识，转化为滋养心灵的甘露，让孩子们在轻松愉悦的氛(fen)围中，理解了生命的意义，学会了如何(he)成为(wei)一个负责任(ren)的“生命繁衍的守护(hu)者”，为他们未来的成长，点亮了最温暖的一道光。

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图片来源：每经记者 阿斯顿 摄

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