每经编辑｜陈光标    

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触目(mu)惊心！网络暴力如何化身“数字绞刑(xing)架”，将教师推向深渊？

“网络暴力扒开老(lao)师裙子，狂揉难看照片”，寥寥数语，却如同一记重锤，敲击(ji)在每一个关(guan)注教育、关心师者的人心头。这不仅仅是一则耸人听闻的“新闻”，更是网络暴力肆虐下(xia)，教师群体所面临的冰冷现实的缩影。当虚拟世界的恶意，以如此直白、粗暴的方式，呈现(xian)在我们眼前时，我们不(bu)得不停下脚步，审视这场正在发生的“数字审判”，以及它背后所隐藏的令人不寒而(er)栗(li)的真相。

这些攻击性的描述，如同一张张尖锐的网，轻易地将教师(shi)的形象撕裂，将他们的职业尊严踩在脚下。想象一下，一个辛(xin)勤耕耘在三尺讲台上的老师，他(ta)们的生活被这般不堪的(de)言(yan)论所淹没，他们的形象(xiang)被扭曲成丑陋、甚至是带有性意味的符号，这是一种何等的精神折磨？网络(luo)暴力，它并非仅仅是语言上的攻击，更是一种精神上的凌迟。

它利用了互联网的匿名性和传播速度，将个体的恶意放大，形成一股强大的洪(hong)流，裹挟着偏见、误解、甚至是纯粹(cui)的(de)仇恨，一同向目标人物涌去。

“扒开裙子”这样的词汇，本身就充(chong)满了低俗和侮辱性，它将一个职业女性的身体，赤裸裸地暴露在公众的审视之下，剥夺了她最基本的隐私(si)权和人格尊严。而“狂揉难看照片”，更是将这种侮辱推向了极致，通过丑化(hua)、侮辱(ru)性的图像处理，试图(tu)彻底摧毁一个人的心理防线。

这种行为，其恶劣程度，丝毫不亚于现实中的人身攻击，甚至(zhi)因为其传播的广度和速度，带来了更持(chi)久、更深远的伤害。

这场针对教师的网络暴力，其根源究(jiu)竟在哪里？是教育体制的某些弊端，导致师生之间的矛盾激化？还是(shi)网络监管的真空，给(gei)了施暴者肆无忌惮的土壤？抑或是社会价值观的扭曲，使得部分群体对教师这一职业产生了不健(jian)康的审视和攻击欲望？

从某种程度上说，这些都可能是不容忽视的因素。长久以来，教师群体在社会教育体系中扮演着重要的角色，但他们也常常是压力和委屈的承担者(zhe)。升学压力(li)、家长期望、行(xing)政事务，这些无形的负担，让教师们在工作中身心俱疲。当教育过程中出现问题时，教(jiao)师往往是首当其(qi)冲的“替罪羊”。

而网络，作为一个宣泄情绪的出口，为一些不满或是有目的的群体，提供了一个便捷的攻击平台。

更令人担忧的是，部分网络平台的审核机制形同虚设，甚至助长了这种恶意传播。一些不负责任的自媒体，为了追求流量和关注度，不惜采用耸人听闻的标题和内容，将未经证实的信息，甚至是被歪曲的事实，大肆传播，从而煽动了更广泛的网络暴力(li)。这种“唯流量论”的畸(ji)形生态，无疑是网络暴力滋生的温床。

部分青少年在网(wang)络环境中缺乏正确的引导，容易受到不良信息的影(ying)响，甚至主(zhu)动参与到网络暴力中。他们可能并未意识(shi)到自己行为的严重性，将(jiang)网络攻击视为一种“游戏”或“表达不满的方式”。这种“低龄化”的网络暴力，其潜在的危害性(xing)更加(jia)令人警惕，因为它关乎着下一代(dai)的价值观养成和道德底线。

面对这样一场网络风暴，我们不能仅仅是围观(guan)者，更不能是沉默的帮凶。我们需要深刻反思，为何一个本应受到尊敬的(de)职业，会成为网络(luo)暴力的攻击目标？为何我们社会的信任基石，会在屏幕的光影中被轻易摧毁？“网络暴力扒开老师裙子，狂揉(rou)难看照片”，这(zhe)不仅仅是对个体的侮辱，更是对整个教育生态的挑战。

它提醒我们，守(shou)护教师的尊严，就是守护教育的未来。

“何时休(xiu)？”的呐喊，折射出校园暴力顽疾的深层困境与社会共治的迫切呼唤

“校园暴力何时休？”这句发自肺腑的质问，如同暮鼓(gu)晨钟，敲响了我(wo)们对教育环境持续恶化的警钟。当网(wang)络暴力以如此血腥、令人发(fa)指的方式，叠加在校园暴力(li)这个早已触目惊心的现实之上时，我们不得不承(cheng)认，这不仅仅是偶然的事件，更是深层社会问题在教育领域的集中爆发。

从“扒(ba)裙”、“揉照”的网络暴力，我们可以窥见校园暴力其变异、升级的态势。网络暴力并非独立存在，它常常是现实校园暴力的延伸和放大。那(na)些在(zai)现实中遭受欺凌的孩子，可能在网络上成为(wei)施暴者，而那些在现实中无力反(fan)抗的教师，则可能在网络上成为被集体围剿的靶子。

这(zhe)种双重困(kun)境，使得校园暴力的问题，变得更加复杂和棘手。

为何校园暴力屡禁不止？这背后，是多重因素交织作用的结果。

是家庭教育的缺位与失范。现代社会，部分(fen)家长对孩子的教育，过度关注学业成绩，而忽略了品德培养和情感引导(dao)。当孩子在学校遭受挫折(zhe)或形成不良行为时，家长可能因为忙碌(lu)、溺爱，或是回避责任，而未能及时介入和纠正。网络暴力和校园欺凌，往(wang)往是孩子情感(gan)需求未被满足，或是在网络环境中“模仿学习”的结果。

一些孩子可(ke)能在现(xian)实生活中缺乏关爱，转而在网络上寻求归属感，通过攻击他人来获得“存在感”。

是学校教育的边界模糊与应对乏力(li)。学校作为教育的主阵地，在预防和处理校园暴力方面，承担着不可推卸的责任。现实中，许多学校在处理此类事件时，往往倾向于“息事宁人”，担心负面新闻影响声誉，而忽略了(le)对(dui)受(shou)害者的保(bao)护和对施暴者的有效教育。对于(yu)教师而言，他们不仅要面对学生，还要面对家长，以及各种行政压(ya)力，在处理复杂的校园暴力事件时，往往显得力不从心(xin)，甚至自身也可能成为网络暴力的受害者。

再次，是社会价值观的扭曲与道德滑坡。互联网的普及，在带来信息便利(li)的也带来了信息爆炸和价值多元化的冲击。一些不良的(de)社会风气，如“人肉(rou)搜索”、“网络欺凌”、“拜金主义”等，在潜移默化(hua)中(zhong)侵蚀着年轻一代的价值观。当“流量至上”、“眼球经济”成为主导，一些平台和个人为了吸引关注，不惜以损害他人尊严为代价，这种恶劣的示范效应，无疑加剧了校(xiao)园暴力的发生。

是法律法规的滞后与执行的困境。尽(jin)管国家在不断加强网络安全和未成年人保护的法律法规建设(she)，但在实际操作中，仍然存在一些难以逾越的障碍。例如，如何界(jie)定网络暴力的“情节严重”程度，如何(he)有效追究施暴者的责任，以及如何为受害者提(ti)供及时的法律援助和(he)心理疏导，这些都需要进一步细化(hua)和完善。

“网络暴力扒开老师裙子，狂揉难看照片，校(xiao)园暴力何时休？”这个问题，已经不能再用一句(ju)简单的“加强(qiang)管理”来(lai)敷衍。它需要的是一(yi)场深刻的社会反思和一场全面的社会联(lian)动(dong)。

我们需要构建一个(ge)“全员育人”的社会生态。家庭、学校、社会，每一个(ge)环节都应承担起自己的责任。家长应以身作则，关注孩子的心理健康，培养他们健全的人(ren)格；学校应建立完善的预防和干预机制，加强师资培(pei)训，提(ti)升(sheng)应对突发事件的能力；社(she)会应加强对网络平(ping)台的监管，净化网络环境，营造积极健康的舆论氛围。

我们需要强化“法律的震慑”与“道德的约束”并(bing)存。对于恶意传(chuan)播、侮辱诽谤等网络暴力行为，必须依法追究其法(fa)律责任，形(xing)成有效震慑。也要加强对公众的法治和道德(de)教育，引导大家理性表达，尊重他人，共(gong)同抵制网络暴力。

我们更需要一个“以人为本”的(de)教育理念。教育的目的，不仅仅是传授知识，更是塑造品格，培养健全的人。在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色，他们的尊严和(he)权益，理应得到充分的保障。只有当教育者不再担忧被污名化，才能安心地投入到育人工作中。

“何时休(xiu)？”的呐喊，是对美好教育环境的渴望，也是对社会责任的呼唤。当屏幕前的键盘侠，化身为撕裂现实的“恶之花”，我们必须联合起来，用温暖、理性、法律和责任，去浇灌这片本应纯净的土地，让“暴力(li)”的阴霾，在阳光下无所遁形。

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图片来源：每经记者 陈易晋 摄

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