每经编辑｜陈成有    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,傷肌少女生活30版本更新内容

当隐忍的界限(xian)被跨(kua)越：师(shi)生冲(chong)突(tu)的(de)导(dao)火索究(jiu)竟在(zai)哪(na)？

平静的(de)校园，本应(ying)是知(zhi)识(shi)的殿堂(tang)，是心(xin)灵(ling)成(cheng)长的(de)沃(wo)土。一则(ze)“我把英(ying)语(yu)老师按在桌(zhuo)子吵(chao)了一(yi)顿视(shi)频(pin)曝光”的视(shi)频(pin)，却如同(tong)投入(ru)平静湖(hu)面的(de)一颗巨(ju)石，激起了层层(ceng)涟漪，甚至掀起(qi)了(le)滔(tao)天(tian)巨浪。视频中(zhong)，一(yi)名(ming)学生(sheng)情绪激动地将(jiang)英语(yu)老(lao)师(shi)按在(zai)桌(zhuo)子(zi)上(shang)，言(yan)语激(ji)烈(lie)，场(chang)面一(yi)度失控。

这(zhe)究竟(jing)是何(he)等(deng)深仇大(da)恨，才能让(rang)学(xue)生做出(chu)如(ru)此出格的举(ju)动？是老(lao)师(shi)的言行不(bu)当，还(hai)是学生自(zi)身的叛(pan)逆(ni)？抑或(huo)是两者之间，早(zao)已积(ji)攒了(le)难以(yi)化解(jie)的矛(mao)盾？

事件的发生，绝非空穴(xue)来风(feng)。我们(men)必(bi)须(xu)追溯(su)到(dao)这场冲(chong)突的(de)源头(tou)。据了(le)解(jie)，该(gai)名学生在(zai)英语学习上一直表(biao)现得(de)较为吃力，长期以(yi)来，他在(zai)课堂上(shang)的(de)表现(xian)似乎并未(wei)得(de)到老师(shi)的足(zu)够关(guan)注(zhu)和积极引(yin)导(dao)。这是否意(yi)味着(zhe)，在日复一(yi)日(ri)的(de)教学过程中，老(lao)师与(yu)学生之(zhi)间(jian)存在(zai)着(zhe)沟(gou)通的鸿沟？我们是(shi)否(fou)可以大胆推测，学生在学(xue)习上的(de)困境，以(yi)及因(yin)此产生的挫(cuo)败(bai)感(gan)，或(huo)许才是压(ya)倒骆(luo)驼的(de)最后(hou)一(yi)根稻草(cao)？

视频曝光(guang)后(hou)，网络上的声音(yin)呈(cheng)现出(chu)两(liang)极(ji)分化(hua)的态(tai)势(shi)。一方认(ren)为(wei)，学(xue)生的行(xing)为(wei)是严(yan)重的(de)暴(bao)力，是挑(tiao)衅师(shi)道尊严，必(bi)须受到(dao)严(yan)厉的(de)惩(cheng)罚(fa)。另一方则(ze)认为(wei)，学生(sheng)之所(suo)以如(ru)此冲(chong)动，必(bi)然(ran)是老师(shi)的某(mou)些过激言行，触(chu)碰了学(xue)生(sheng)敏感的神经。这种“非(fei)黑即白(bai)”的争论(lun)，恰(qia)恰(qia)反(fan)映(ying)了我(wo)们在面对复(fu)杂(za)事件(jian)时的(de)思(si)维局限。

事实上，一(yi)件事情(qing)的发生(sheng)，往(wang)往(wang)是(shi)多种因(yin)素交(jiao)织作用的(de)结果。

从心理学(xue)的角(jiao)度来(lai)看，青(qing)少年时期是人生观(guan)、价值观形(xing)成(cheng)的(de)关键时期(qi)，也是情(qing)绪波(bo)动(dong)较大(da)的(de)时(shi)期(qi)。当(dang)学生在(zai)学业上(shang)遇到(dao)瓶颈，感(gan)到(dao)无(wu)助(zhu)和焦虑时(shi)，如果得(de)不到及(ji)时有效(xiao)的疏导(dao)，很容易产(chan)生负面(mian)情绪。而如果(guo)在此时，又(you)遭(zao)遇(yu)了来(lai)自(zi)老师的(de)指责(ze)、否定，甚至(zhi)是冷(leng)暴(bao)力，那么(me)这种负(fu)面(mian)情(qing)绪(xu)就可(ke)能(neng)被(bei)无限(xian)放大，最终(zhong)演变(bian)成我们(men)所看到的冲动行为。

我(wo)们不(bu)能排除教(jiao)育方(fang)式(shi)本身的(de)问题(ti)。在(zai)应(ying)试教(jiao)育(yu)的背景(jing)下，老(lao)师们承受(shou)着(zhe)巨(ju)大的(de)升(sheng)学(xue)压力，有时候，为了追(zhui)求所(suo)谓(wei)的“效率(lv)”，可(ke)能会(hui)忽(hu)略了(le)对学生(sheng)个体的(de)关注(zhu)和情感的(de)交(jiao)流(liu)。当教学模(mo)式过(guo)于(yu)单(dan)一(yi)，当(dang)评价(jia)体系(xi)过(guo)于量化，当师生之(zhi)间的互动仅(jin)限于知(zhi)识的(de)传授(shou)，而缺(que)乏(fa)情(qing)感(gan)的(de)连接时，矛盾就(jiu)如同埋(mai)藏(cang)在土壤(rang)下(xia)的种子，一(yi)旦遇到(dao)合(he)适的(de)时机，便(bian)会迅(xun)速破土(tu)而出(chu)。

我们(men)看(kan)到，在(zai)网(wang)络上(shang)流传(chuan)的视频，仅(jin)仅(jin)是冲突爆发(fa)的瞬(shun)间(jian)，却无法(fa)展现冲突发生(sheng)前的(de)漫(man)长(zhang)过(guo)程(cheng)。那一段段(duan)不(bu)为(wei)人(ren)知(zhi)的对话，那(na)些可能(neng)被忽略(lve)的(de)眼神，那(na)些日积月累(lei)的(de)误解(jie)，或许(xu)才(cai)是真正(zheng)将师生二人推(tui)向对立面的(de)原(yuan)因。是老师(shi)的某(mou)句不当(dang)评(ping)价，刺(ci)痛了(le)学生敏感(gan)的心(xin)？还(hai)是(shi)学生在课堂上(shang)屡次(ci)出现的违纪行(xing)为，挑(tiao)战(zhan)了老师(shi)的耐心与(yu)底线(xian)？种种(zhong)疑问，都如(ru)同迷(mi)雾(wu)一(yi)般，笼罩在这起事件(jian)之上。

我(wo)们(men)不(bu)能(neng)简单地(di)将学(xue)生(sheng)视为(wei)“叛(pan)逆”，将老(lao)师视(shi)为(wei)“失(shi)职(zhi)”。每(mei)一个行为(wei)的背后，都有(you)其深层的动(dong)因。对(dui)于这起(qi)冲突(tu)，我(wo)们需(xu)要的(de)不(bu)是站在(zai)道(dao)德的制高点(dian)去指(zhi)责(ze)，而(er)是静下心来，去倾听(ting)，去理解，去探(tan)究。唯有如(ru)此(ci)，我们(men)才能真正触(chu)碰到事(shi)件的核心(xin)，找到(dao)解决(jue)问题(ti)的钥(yao)匙。这(zhe)场突(tu)如(ru)其来(lai)的师生(sheng)冲突，或(huo)许(xu)正(zheng)是(shi)给我们(men)敲响了(le)一(yi)记(ji)警(jing)钟，提醒(xing)我们在关(guan)注教(jiao)育(yu)成(cheng)果的更应(ying)该关(guan)注教育过(guo)程中的人，关注(zhu)师生(sheng)之(zhi)间那份脆(cui)弱(ruo)而(er)又宝(bao)贵(gui)的(de)情(qing)感纽(niu)带。

不(bu)止于(yu)冲突：事(shi)件(jian)背后(hou)折射(she)出的(de)教(jiao)育(yu)困境与(yu)未(wei)来之路

“我把英(ying)语(yu)老师按在桌(zhuo)子吵(chao)了一(yi)顿”的(de)视频(pin)，如(ru)同一个放大镜，将校园(yuan)中长(zhang)期(qi)存在的(de)一些教育(yu)困(kun)境(jing)，以及(ji)师(shi)生关系(xi)中潜在(zai)的(de)危机，赤裸(luo)裸地呈现(xian)在公众(zhong)面(mian)前。这(zhe)不仅仅是(shi)一个(ge)孤立的学(xue)生行为事件(jian)，更是对(dui)当下教育模式、师生(sheng)沟通以及(ji)学生(sheng)心理健(jian)康(kang)等一系列问题(ti)的深刻反思。

这(zhe)起事(shi)件再次将(jiang)“应(ying)试教育(yu)”下的(de)学生(sheng)压(ya)力问(wen)题(ti)推上了(le)风口浪(lang)尖。在激(ji)烈的升(sheng)学竞争中(zhong)，学(xue)生(sheng)们面(mian)临(lin)着(zhe)来自(zi)学业、考(kao)试、家长多方面的巨大(da)压力。当(dang)学(xue)习成(cheng)绩成为衡量(liang)一(yi)切的(de)标(biao)准时，那(na)些在学业(ye)上不(bu)占优势的(de)学生(sheng)，往往容易被边缘化，产生(sheng)自卑感(gan)和(he)挫败感。这(zhe)种长(zhang)期的负面(mian)情绪，如(ru)果得不到妥(tuo)善(shan)的疏导(dao)，很容易(yi)在某(mou)个(ge)时(shi)刻爆发(fa)出来(lai)。

视频中的学(xue)生(sheng)，他是否也是在(zai)长期(qi)的(de)学(xue)业压(ya)力和挫败(bai)感之(zhi)下(xia)，才选择了如(ru)此极端的行为(wei)？我们不(bu)得而知(zhi)，但这(zhe)种(zhong)可能性，绝不(bu)容忽视。

师(shi)生沟(gou)通的(de)有效(xiao)性，是教(jiao)育过程(cheng)中至(zhi)关(guan)重(zhong)要的(de)一环。在这个事(shi)件中(zhong)，我们看到(dao)的(de)，似(shi)乎(hu)是(shi)沟通(tong)的彻底失效。如(ru)果(guo)老师(shi)能(neng)够及(ji)时(shi)发(fa)现(xian)学(xue)生(sheng)在学习(xi)上的困(kun)难，并给(gei)予有针对(dui)性的指导(dao)和鼓(gu)励；如(ru)果学(xue)生能够信(xin)任老(lao)师(shi)，并(bing)愿意(yi)与老(lao)师沟(gou)通自(zi)己的(de)困(kun)惑(huo)，那么这场冲突或(huo)许本(ben)可(ke)以避(bi)免。

现(xian)实(shi)却(que)是，当(dang)一方的(de)情绪濒(bin)临爆发，另(ling)一方(fang)却未(wei)能(neng)察(cha)觉或(huo)不愿(yuan)倾听，最终(zhong)将“沟通”变成(cheng)了(le)“对抗”。这其(qi)中，是否存(cun)在(zai)着教师(shi)专业素(su)养(yang)的(de)不足？例(li)如，是(shi)否(fou)缺(que)乏对学生心理变化(hua)的敏(min)感度(du)，是(shi)否(fou)缺(que)乏有效(xiao)的沟通(tong)技(ji)巧？又(you)或者，学生自身(shen)是否(fou)也存在(zai)沟(gou)通障碍，不善(shan)于表达(da)自(zi)己的需(xu)求(qiu)？

再(zai)者，学校(xiao)在(zai)学生(sheng)心理(li)健康(kang)教育(yu)方(fang)面，是否(fou)尽(jin)到(dao)了(le)应(ying)有(you)的(de)责(ze)任(ren)？对(dui)于(yu)学(xue)生(sheng)的心(xin)理问题，学(xue)校是否(fou)建立了(le)完善的(de)预警和(he)干预机制？当学(xue)生出现情绪异(yi)常(chang)，或者(zhe)行为出(chu)现偏差时(shi)，学校的(de)心理辅导老(lao)师(shi)是(shi)否能够(gou)及(ji)时(shi)介(jie)入，提(ti)供(gong)专(zhuan)业的(de)帮助(zhu)？我(wo)们(men)看到，很多学校(xiao)虽然设有心理(li)咨(zi)询室，但(dan)往往形(xing)同(tong)虚设，难以(yi)真(zhen)正触及到需(xu)要帮助的学生(sheng)。

这种教育资源(yuan)的(de)闲(xian)置和利用(yong)率低下，无(wu)疑是(shi)教育(yu)的重大缺失。

这(zhe)场冲(chong)突，也给教育的(de)未来(lai)发展(zhan)方向，提出了新的思考。我(wo)们(men)是否(fou)应(ying)该(gai)重新(xin)审(shen)视，教育的(de)本质究(jiu)竟是什(shen)么(me)？是仅(jin)仅为(wei)了(le)提高(gao)分数(shu)，进入(ru)更好的学(xue)校？还(hai)是应(ying)该更(geng)加注(zhu)重培养学(xue)生的(de)综(zong)合素质，包括情感管理能(neng)力(li)、人际交往(wang)能力(li)、解决问题的能(neng)力以及批(pi)判性(xing)思维？当教育的重心从“知识灌(guan)输”转向“人本(ben)关(guan)怀”，师生(sheng)关系或(huo)许(xu)会变得更加(jia)和谐(xie)，校园(yuan)冲突也会(hui)随(sui)之(zhi)减少(shao)。

对于(yu)涉(she)事老(lao)师而言，这无疑是(shi)一个巨(ju)大的打(da)击。但(dan)我们也(ye)不能(neng)简单地将所(suo)有责任都归咎于老师。教(jiao)师的(de)工作(zuo)本(ben)就(jiu)充满(man)挑战，他(ta)们(men)需要面对(dui)不同性格(ge)、不同(tong)背(bei)景的学(xue)生，需(xu)要应(ying)对(dui)各(ge)种复(fu)杂(za)的课堂(tang)状况(kuang)。这并不(bu)意(yi)味着可以(yi)忽视(shi)教师(shi)在处理师(shi)生关系中的(de)责(ze)任。教师的言行(xing)举止，对(dui)学生有着深远的(de)影(ying)响(xiang)。

一个尊重、理解(jie)、有同(tong)理(li)心的老(lao)师，能够(gou)赢得学(xue)生的(de)信任和喜(xi)爱；反之，一个刻(ke)薄、冷漠、缺乏耐(nai)心的老师(shi)，则可(ke)能激(ji)化师(shi)生矛(mao)盾。

对(dui)于涉(she)事学生而(er)言，尽管他(ta)的行为是(shi)过激(ji)的，但(dan)我们(men)也不能简单(dan)地将其(qi)定性(xing)为“坏(huai)学生”。他可能是(shi)一个(ge)在学(xue)业上遭(zao)遇挫折、在(zai)情(qing)感上(shang)得(de)不(bu)到(dao)满足(zu)、在(zai)沟通上遇(yu)到障(zhang)碍(ai)的孩(hai)子(zi)。理解(jie)他的(de)行(xing)为(wei)，并(bing)不(bu)代表认同(tong)他的(de)方式(shi)，而(er)是希望(wang)能够(gou)从(cong)根源上(shang)找到问(wen)题(ti)所在(zai)，帮助他走(zou)出(chu)困(kun)境。

这场“英(ying)语老师被(bei)按在桌子(zi)吵了一(yi)顿(dun)”的事(shi)件，虽然令人震(zhen)惊，但它却提供(gong)了(le)一个契(qi)机，让(rang)我们能(neng)够更加深入地(di)审(shen)视当(dang)前的(de)教(jiao)育生态。唯(wei)有正(zheng)视教育(yu)中的种种困境(jing)，不断(duan)改(gai)革和(he)创(chuang)新教(jiao)育模式(shi)，加(jia)强(qiang)师(shi)生(sheng)之间的(de)理解与(yu)沟通，关(guan)注每一个(ge)学(xue)生的成(cheng)长需(xu)求(qiu)，我(wo)们才(cai)能(neng)构建一(yi)个更(geng)加健康、和(he)谐、充(chong)满(man)活(huo)力的(de)教育(yu)环(huan)境(jing)。

这(zhe)起(qi)事件(jian)的(de)背后，蕴(yun)藏着深刻(ke)的教育教(jiao)训，也昭示(shi)着教(jiao)育改(gai)革(ge)的必然方向(xiang)。

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图片来源：每经记者 陈达 摄

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