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台北娜娜老师家访29分钟实录,全程精彩互动,展现独特教学风格,家长

陶然 2025-11-02 02:09:18

每经编辑｜陈咏梅

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序(xu)幕：推开那扇(shan)通往(wang)智(zhi)慧的门

当都市(shi)的(de)喧嚣(xiao)渐渐(jian)退去(qu)，夜幕(mu)低垂(chui)，台(tai)北这座不夜城中(zhong)，一盏(zhan)盏温(wen)暖的(de)灯(deng)光(guang)次第(di)点(dian)亮(liang)。而在这其(qi)中，一处(chu)寻(xun)常的(de)民居，却即(ji)将上(shang)演一(yi)幕非同寻常(chang)的教(jiao)育(yu)场景。今(jin)天，我们要(yao)走进的(de)，是被称为“娜娜老师”的(de)教(jiao)育工作(zuo)者家中(zhong)，窥(kui)探(tan)她那(na)令人称道的家(jia)访。这次家访的(de)主(zhu)角，是(shi)一(yi)位(wei)名(ming)叫小(xiao)杰(jie)（化名）的(de)六年级男(nan)孩，以及他充(chong)满(man)期待(dai)的父(fu)母。

29分钟(zhong)，听(ting)起来(lai)短暂(zan)，却足(zu)以浓缩(suo)一段关于(yu)教育(yu)理(li)念碰撞(zhuang)、孩子心灵(ling)触动(dong)、以及(ji)家(jia)庭(ting)教(jiao)育深刻反思的(de)精华。

故(gu)事(shi)的(de)开端，总是(shi)伴(ban)随着(zhe)一丝(si)不易察觉(jue)的紧(jin)张(zhang)。小杰的(de)父(fu)母，带着对孩(hai)子(zi)学(xue)习成绩的(de)担忧，对(dui)孩(hai)子未来(lai)方向(xiang)的迷茫，以(yi)及(ji)对娜娜老(lao)师(shi)“神(shen)乎其神”教(jiao)学传闻的好奇，忐忑地打(da)开了家门。他们想(xiang)象(xiang)中的家访(fang)，或许(xu)是(shi)老(lao)师严(yan)肃地(di)分析孩子(zi)的不足，列出一堆(dui)待改进的作(zuo)业，然(ran)后给(gei)出(chu)几点“标准答案(an)”式(shi)的建(jian)议。

娜娜老师的到(dao)来(lai)，却打(da)破(po)了(le)所有预设的(de)框架。

娜娜(na)老师，一(yi)位眼神中(zhong)闪烁(shuo)着智慧光芒，笑(xiao)容温(wen)暖而富有感染力的女性。她没有带来任何(he)厚(hou)重(zhong)的教案(an)或冷(leng)冰冰的成(cheng)绩单，而是拎着(zhe)一个精(jing)致(zhi)的木(mu)质手(shou)提箱，里面(mian)装着的，是(shi)她(ta)对(dui)教育(yu)的(de)理解，以(yi)及对每个孩子(zi)独一(yi)无二的珍(zhen)视。她进门(men)的(de)第(di)一句话(hua)，不是询(xun)问(wen)小杰的成绩(ji)，而是(shi)带着(zhe)好奇(qi)的语气(qi)问(wen)道：“小杰，今天天气这(zhe)么好，你最(zui)喜欢(huan)做的事情是什(shen)么呀？”

这个问题(ti)，瞬间化解了空气中(zhong)的拘(ju)谨。小(xiao)杰原(yuan)本紧(jin)张的(de)神情(qing)放松下来，眼睛(jing)里闪(shan)烁着(zhe)少年(nian)的(de)光(guang)彩(cai)，开始滔(tao)滔不(bu)绝地讲述(shu)他对(dui)天文(wen)的痴迷(mi)，对宇宙(zhou)奥秘的(de)探索欲(yu)，以及周末和小(xiao)伙伴们(men)一(yi)起用(yong)望远镜(jing)观察星(xing)空的乐(le)趣。他(ta)的(de)父母在一(yi)旁(pang)惊(jing)讶地看着，他们(men)知道小(xiao)杰喜欢(huan)天(tian)文，但(dan)从(cong)未想(xiang)过，这会(hui)在(zai)老(lao)师(shi)眼中(zhong)成(cheng)为(wei)如此(ci)重要(yao)的起点。

娜(na)娜老(lao)师(shi)的(de)眼睛亮了。她没有立(li)刻评价小(xiao)杰(jie)的“玩(wan)物(wu)丧志”，而(er)是顺着(zhe)他的思路(lu)，问道(dao)：“哇，听起来(lai)好(hao)酷(ku)！那你(ni)知道(dao)最近有一个特(te)别的流星(xing)雨吗？你(ni)有(you)没有(you)观察(cha)到什么(me)有趣的现象？”她甚至拿(na)出手机(ji)，展(zhan)示了一张她(ta)自己拍(pai)摄的(de)星(xing)空(kong)照片，并与(yu)小(xiao)杰分享(xiang)了她(ta)对某个星(xing)座的(de)理解。

这一刻，小杰不(bu)再(zai)是(shi)那个需要被“管教(jiao)”的学生(sheng)，而(er)是(shi)和(he)老师(shi)一样(yang)，对(dui)未知(zhi)世界(jie)充(chong)满好奇心(xin)的探索(suo)者。

这(zhe)29分钟的家(jia)访，就(jiu)这样在轻(qing)松而充满(man)活力(li)的互(hu)动(dong)中展开(kai)。娜娜(na)老(lao)师(shi)并非(fei)忽视学习(xi)，而是(shi)找到(dao)了(le)一个全新(xin)的切(qie)入点。她(ta)没有(you)直接(jie)谈(tan)论课本上的知识(shi)点(dian)，而是(shi)巧妙(miao)地(di)将小杰对天文(wen)的(de)兴(xing)趣(qu)，与(yu)他(ta)正(zheng)在学(xue)习的物(wu)理(li)、数学(xue)甚至(zhi)语(yu)文(wen)知识(shi)联(lian)系起(qi)来(lai)。当(dang)小杰提(ti)到伽利略，娜娜老师(shi)便引导他(ta)思考(kao)：“伽利(li)略能(neng)够通(tong)过(guo)望(wang)远(yuan)镜发现(xian)木星(xing)的卫星(xing)，你(ni)觉得(de)这(zhe)是(shi)为什(shen)么呢？这(zhe)背(bei)后需要(yao)哪些(xie)科学的思考(kao)方法？”

她问(wen)小杰：“你(ni)知(zhi)道我(wo)们(men)每(mei)天(tian)看(kan)到的(de)日出(chu)日落(luo)，其实(shi)是我(wo)们地(di)球(qiu)在(zai)转动吗？你有没(mei)有想过，如果地(di)球转(zhuan)得(de)更快一(yi)些，或者(zhe)更慢一(yi)些(xie)，会对我们的(de)生活产生什么(me)影(ying)响(xiang)？”这样(yang)的提问，不(bu)是为了考(kao)倒小(xiao)杰(jie)，而是激发(fa)他(ta)独立思考(kao)的(de)欲(yu)望，引导他将抽(chou)象的科学(xue)原理(li)，与具体(ti)的(de)生活(huo)场景相结(jie)合。

小(xiao)杰(jie)时(shi)而皱(zhou)眉沉(chen)思(si)，时(shi)而(er)眼(yan)睛一(yi)亮，开始主(zhu)动地(di)思考和(he)回(hui)答。

更令人惊喜的是(shi)，娜娜(na)老师并没有忽略家庭教育的(de)重要(yao)性。她与小杰的(de)父母进行了深(shen)入的(de)交流(liu)，但她(ta)的交流(liu)方(fang)式，依(yi)然(ran)是(shi)启(qi)发式的(de)。她没(mei)有直接(jie)批(pi)评父(fu)母在教(jiao)育(yu)方式(shi)上可(ke)能存(cun)在的(de)误(wu)区(qu)，而是(shi)通过(guo)提(ti)问，引导(dao)他们(men)自己(ji)去发(fa)现。她问道：“您和(he)小杰(jie)一(yi)起(qi)观察(cha)星空(kong)的(de)时候，您感觉(jue)最开(kai)心的(de)是什么？有没有(you)什么(me)时刻(ke)，您(nin)觉(jue)得小(xiao)杰让(rang)你感(gan)到特别(bie)骄(jiao)傲？”

她也问(wen)道：“在您(nin)看(kan)来(lai)，一(yi)个孩子最(zui)宝贵(gui)的品(pin)质(zhi)是(shi)什么？您希(xi)望小(xiao)杰长大(da)后成为(wei)一个(ge)什么样的(de)人？”这(zhe)些看似与(yu)成绩无(wu)关的问(wen)题，却(que)触及(ji)了家(jia)庭教(jiao)育的(de)核心(xin)——价值观的传承，以及对(dui)孩子未来人生方向(xiang)的(de)塑造。父母(mu)们开始反(fan)思(si)，他们是(shi)否(fou)过(guo)于关(guan)注分(fen)数，而(er)忽略了孩(hai)子内心世界(jie)的(de)成(cheng)长，忽略(lve)了(le)引(yin)导孩(hai)子发(fa)现自(zi)己(ji)的兴趣和(he)价(jia)值。

娜娜(na)老师还(hai)分享(xiang)了(le)一(yi)个小(xiao)故事，关于(yu)一个(ge)曾经(jing)对学(xue)习毫无(wu)兴趣的孩子，如何在一(yi)次(ci)偶(ou)然的户外(wai)探(tan)索活动(dong)中(zhong)，发现(xian)了(le)自(zi)己对(dui)植物学(xue)的热爱，并因此(ci)找(zhao)到了(le)学习(xi)的(de)动力和方(fang)向。这(zhe)个故事，如(ru)同一剂温(wen)暖(nuan)的良药(yao)，让小杰(jie)的(de)父(fu)母看到了(le)另(ling)一种(zhong)可能性(xing)，一种更(geng)加积极、更(geng)加人(ren)性化的(de)教(jiao)育路(lu)径。

29分钟(zhong)，时间(jian)的长(zhang)河(he)不过(guo)是轻(qing)轻一(yi)瞥，但在(zai)这(zhe)短暂的交汇中，娜娜(na)老(lao)师(shi)如(ru)同点石(shi)成金(jin)的(de)魔(mo)法师，用她的智(zhi)慧和爱心(xin)，触动(dong)了(le)小(xiao)杰内(nei)心(xin)深(shen)处对知识的(de)渴望(wang)，也(ye)点醒了(le)父母(mu)们(men)关(guan)于教育(yu)的迷思(si)。家访的(de)结束，并(bing)非(fei)意味(wei)着教育的暂停(ting)，而是(shi)另一(yi)段(duan)精(jing)彩旅程的开始(shi)。当娜娜老师带着她的木质手(shou)提(ti)箱，微(wei)笑(xiao)着(zhe)道(dao)别时(shi)，小杰(jie)的(de)眼(yan)中(zhong)，不(bu)再是(shi)茫然(ran)，而是闪烁着对探索(suo)未知(zhi)世界(jie)，以及对(dui)学习本(ben)身，前所未有的热情和期待。

这(zhe)，仅仅(jin)是(shi)这(zhe)场教育奇遇记的序幕。

高潮(chao)：教育的艺术(shu)，点燃(ran)内(nei)在(zai)驱动力(li)

家访的(de)29分钟(zhong)，如(ru)同一场精心(xin)编(bian)排的戏剧，在(zai)“小(xiao)杰家”这(zhe)个舞(wu)台上(shang)，演绎了一场关(guan)于教(jiao)育智慧(hui)与人文关怀(huai)的精(jing)彩(cai)篇(pian)章。娜(na)娜(na)老师并(bing)没有(you)将(jiang)自己定(ding)位为“传(chuan)道(dao)授(shou)业(ye)解(jie)惑(huo)”的老(lao)师(shi)，而(er)是更像一(yi)位(wei)“人(ren)生(sheng)导师”和“心灵向导(dao)”，她深(shen)刻地(di)理解，真正(zheng)的教(jiao)育，源于(yu)对个体(ti)生命独特(te)性最(zui)真挚(zhi)的(de)尊重，以及对(dui)内在驱动(dong)力(li)最恰(qia)当的激发。

在与(yu)小(xiao)杰的(de)互动中，娜(na)娜老(lao)师展(zhan)现了她“因(yin)材施(shi)教(jiao)”的(de)最高(gao)境界。她(ta)敏锐地(di)捕捉(zhuo)到小(xiao)杰对(dui)天(tian)文的热情(qing)，这(zhe)并非偶然，而是(shi)她长(zhang)期(qi)以(yi)来对(dui)儿童心(xin)理(li)和学(xue)习规律的深(shen)入研究(jiu)的体(ti)现。她(ta)深知，任(ren)何知识(shi)的习得，如(ru)果不能(neng)与孩子(zi)自身(shen)的(de)情(qing)感、兴(xing)趣和(he)经验(yan)建立连接(jie)，都会(hui)显(xian)得枯燥(zao)乏味(wei)，难(nan)以持(chi)久。

因此，她(ta)没(mei)有生(sheng)硬地(di)将课(ke)本上的概念灌(guan)输给小杰(jie)，而(er)是(shi)将课(ke)本(ben)上的(de)知(zhi)识，化(hua)作(zuo)了点亮(liang)小(xiao)杰(jie)兴趣的火花(hua)。

“小杰，你刚才(cai)提到(dao)伽利略(lve)，你(ni)知道(dao)他当(dang)年为(wei)了观(guan)察木(mu)星，付出了多少努(nu)力吗？他(ta)的望(wang)远(yuan)镜可不是我们现在这(zhe)么方便的，那(na)时(shi)候，没有精密的(de)仪(yi)器(qi)，没有发达(da)的(de)科学理论支(zhi)持，他完全(quan)是靠着(zhe)自(zi)己的好奇(qi)心(xin)和毅(yi)力，一(yi)步(bu)步去探索(suo)的。”娜(na)娜老师的(de)语气(qi)充满(man)故事(shi)性(xing)，她(ta)将历(li)史人物的探索(suo)精神，与小(xiao)杰自身对科学(xue)的好(hao)奇心巧妙地(di)结(jie)合(he)起来。

她(ta)并不(bu)是在(zai)讲授(shou)历(li)史，而是(shi)在传递一(yi)种(zhong)探索未(wei)知、不畏艰(jian)难的(de)科学(xue)态(tai)度(du)。

随后(hou)，她更(geng)是将(jiang)数学(xue)知(zhi)识(shi)融入其(qi)中(zhong)：“你喜欢计算(suan)星星(xing)的(de)距(ju)离吗(ma)？我(wo)们今天(tian)学(xue)到的(de)指数(shu)和对数，其(qi)实在(zai)天文学上(shang)非常(chang)有(you)用的！比(bi)如，我们计算光年(nian)的距(ju)离，就(jiu)需(xu)要用(yong)到非(fei)常(chang)大(da)的数(shu)，这(zhe)时候，指(zhi)数和对(dui)数(shu)就能(neng)帮我(wo)们大大简化计(ji)算(suan)过程。”这种(zhong)“知(zhi)识(shi)的迁移(yi)”和“情境化教学(xue)”，让小杰第(di)一次(ci)发现，原来(lai)那(na)些看似(shi)枯燥的(de)数(shu)字和(he)公(gong)式(shi)，竟然(ran)能(neng)够(gou)描绘出璀璨的(de)星空(kong)，竟然(ran)是通(tong)往宇宙奥(ao)秘(mi)的(de)钥匙。

他的(de)眼(yan)睛(jing)里(li)，闪(shan)烁着(zhe)一种“原来如此(ci)”的光芒。

娜娜(na)老师的互动(dong)并非(fei)单(dan)向输出，她更(geng)注(zhu)重(zhong)“倾听(ting)”和“回(hui)应”。当(dang)小杰在回(hui)答问题(ti)时，即(ji)使(shi)有(you)些(xie)许(xu)偏差，她(ta)也不会立(li)刻(ke)打(da)断或批(pi)评，而是以一种鼓(gu)励的(de)姿态，引(yin)导他(ta)自己去修(xiu)正。“你说(shuo)的很有(you)道理，不(bu)过，我(wo)们(men)再从另(ling)一个(ge)角度想想(xiang)看，如果……”这(zhe)种循(xun)循善诱的方式(shi)，让小杰感(gan)受到被(bei)尊重，也培(pei)养了(le)他独立(li)思考(kao)和自(zi)我(wo)纠错(cuo)的(de)能力(li)。

他(ta)不(bu)再害怕犯错(cuo)，因为他(ta)知(zhi)道，错(cuo)误是通往理解(jie)的必经(jing)之路(lu)。

与家长的(de)沟(gou)通，更是娜娜老师展现(xian)其教(jiao)育智慧的关(guan)键(jian)时(shi)刻。她并(bing)没有(you)直接指(zhi)出父母在教育中(zhong)可能存在的“焦虑(lv)”或(huo)“盲(mang)点(dian)”，而是通过(guo)巧(qiao)妙的(de)提(ti)问，引(yin)导(dao)他(ta)们进行自(zi)我反思(si)。例如，她(ta)会问：“您(nin)觉得，小杰在(zai)什么(me)时(shi)候(hou)最(zui)像一个(ge)‘小大(da)人’？您(nin)希望他(ta)身(shen)上发展出(chu)哪些(xie)‘成年人’的(de)特(te)质(zhi)？”这(zhe)样的(de)问题，引(yin)导父(fu)母(mu)去关注(zhu)孩子的独立性、责任(ren)感和解决(jue)问题的能(neng)力，而非仅(jin)仅是(shi)成绩(ji)。

她(ta)还(hai)会分享一(yi)些其他家(jia)庭的(de)案例，但(dan)她(ta)讲述(shu)的方式(shi)，不是简(jian)单的“他山(shan)之(zhi)石，可以(yi)攻(gong)玉(yu)”，而是(shi)“每(mei)一(yi)个孩子都是独(du)一(yi)无(wu)二的(de)”。她会(hui)说(shuo)：“我曾经(jing)遇到(dao)过(guo)一个(ge)孩(hai)子，他特别不喜(xi)欢写作文，但(dan)却(que)对漫(man)画有(you)着惊(jing)人的(de)天(tian)赋(fu)。我(wo)们(men)后(hou)来(lai)发现，他其(qi)实(shi)是将自己想(xiang)表达的(de)情感(gan)和(he)故事(shi)，通过画(hua)笔(bi)和线(xian)条(tiao)来呈现(xian)。

后来(lai)，我(wo)们(men)鼓励(li)他(ta)写漫(man)画脚本(ben)，他的写作(zuo)能力(li)反(fan)而得(de)到(dao)了(le)极(ji)大(da)的提(ti)升。”

这些(xie)案例，并(bing)非为了(le)“复制成功”，而是(shi)为(wei)了启(qi)发(fa)父母们跳(tiao)出(chu)思(si)维定(ding)势，看见(jian)孩子身(shen)上(shang)更多(duo)的(de)可能(neng)性(xing)。她强调：“教育(yu)的(de)最(zui)高(gao)境界，是(shi)唤醒(xing)，是赋(fu)能。我(wo)们不是要雕刻(ke)出一(yi)个完美的(de)‘产品(pin)’，而(er)是要帮(bang)助(zhu)每(mei)一(yi)个生命(ming)，找到(dao)属于自(zi)己(ji)的光芒。”

在(zai)29分钟的尾(wei)声，娜(na)娜老师并没有(you)留(liu)下(xia)具体的“作(zuo)业清(qing)单”或“改进(jin)计划(hua)”，而(er)是送(song)给小杰(jie)和他的父母一份“礼(li)物”——一个精(jing)美(mei)的笔记本和(he)一支(zhi)钢笔，并鼓(gu)励他(ta)们(men)：“小杰，从今天开始，每天(tian)抽出10分(fen)钟，把你(ni)对宇宙的疑问(wen)，或者你观(guan)察到(dao)的有趣现(xian)象，写(xie)下来(lai)。爸(ba)爸(ba)妈妈，也(ye)请每周花15分(fen)钟，和小杰一起分享他(ta)写(xie)的内(nei)容，或者聊聊(liao)你(ni)们今天(tian)最(zui)开心的事(shi)情。

”

这(zhe)份(fen)“礼(li)物(wu)”，看似简单，却蕴含着深(shen)厚(hou)的教育理(li)念(nian)。它鼓(gu)励小杰(jie)养(yang)成记录、反(fan)思和分享(xiang)的习惯，将他的(de)好(hao)奇(qi)心转化为(wei)持续的学(xue)习动力。它(ta)也为家长(zhang)提供了(le)一个与(yu)孩子(zi)建立(li)情(qing)感(gan)连接的固(gu)定时(shi)间，让(rang)家(jia)庭教育从“任(ren)务(wu)”变成“享受(shou)”。

家访结(jie)束了(le)，但娜娜(na)老(lao)师(shi)带(dai)来的启(qi)发，却在(zai)小杰的家(jia)庭中(zhong)悄然(ran)发(fa)酵。小杰(jie)开始主动地在(zai)笔记本(ben)上(shang)记录(lu)下他对星(xing)空(kong)的各种疑问，甚至(zhi)开始尝试用文字描述他(ta)看到(dao)的星(xing)座(zuo)故(gu)事。父(fu)母们(men)也欣(xin)喜地(di)发现，当他们(men)放(fang)下(xia)对(dui)成绩(ji)的执(zhi)念(nian)，转而关(guan)注(zhu)孩(hai)子(zi)的内在世(shi)界(jie)和情感需求时(shi)，亲子(zi)关系变得(de)更加融(rong)洽，小杰(jie)的(de)学习热情也(ye)随(sui)之高涨。

这次29分(fen)钟的家(jia)访(fang)，与(yu)其说是(shi)一次“教(jiao)学”，不(bu)如说(shuo)是一(yi)次“唤(huan)醒(xing)”。娜(na)娜老(lao)师用她的(de)专业(ye)、智慧和爱(ai)心，成(cheng)功地激发了孩子内在的学习动(dong)力，也帮(bang)助家(jia)长重(zhong)新(xin)审(shen)视了(le)教(jiao)育的(de)本质(zhi)。她(ta)证(zheng)明了(le)，真(zhen)正的教育(yu)，不在于(yu)知(zhi)识的多少(shao)，而在(zai)于能(neng)否(fou)点燃(ran)孩(hai)子心中那(na)团探(tan)索(suo)的火(huo)焰，能否(fou)引导他们(men)成为(wei)独(du)立思考(kao)、热爱(ai)生活、勇于(yu)追(zhui)寻梦想(xiang)的个体。